人教版二年级下册语文课件23三个儿子3市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

教材分析及设计理念 三个儿子是一篇十分浅显课文，不过浅显文字中却包含着三个儿子是一篇十分浅显课文，不过浅显文字中却包含着朴素而深刻道理。当三个儿子看到自己妈妈拎着沉重水桶走来时，朴素而深刻道理。当三个儿子看到自己妈妈拎着沉重水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己专长，只有第三个儿子接过妈妈手中前两个儿子只知道展示自己专长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸水桶。沉甸甸水桶。本课以北师大何克抗教授儿童思维发展新论为指导思想，本课以北师大何克抗教授儿童思维发展新论为指导思想，以语言利用为中心，以语言利用为中心，在教学中，经过质疑抓住在教学中，经过质疑抓住“明明有三个儿子，明明有三个儿子，为何老爷爷只看见一个儿子？为何老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，经过角色交换师生当这个问题，经过角色交换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思索，移情体验，让学生融入角妈妈，在教学中设置情境，换位思索，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵共鸣。了解老爷爷话中包含深刻含色，体会情感，从而产生心灵共鸣。了解老爷爷话中包含深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母道理有更深入感悟。义，升华主题，让学生对孝顺父母道理有更深入感悟。第3页2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表彰，、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表彰，有相互帮助愿望，自信心不停加强，含有初步合作学习能有相互帮助愿望，自信心不停加强，含有初步合作学习能力。力。1、小学二年级学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生、小学二年级学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生含有强烈求知欲和好奇心，喜欢朗诵、表示，有强烈表现含有强烈求知欲和好奇心，喜欢朗诵、表示，有强烈表现欲望，喜欢朗诵，有一定朗诵速度，喜欢创编，想象力丰欲望，喜欢朗诵，有一定朗诵速度，喜欢创编，想象力丰富。富。二二、学情分析、学情分析3、课文和学生实际生活比较靠近，学生了解起来很轻、课文和学生实际生活比较靠近，学生了解起来很轻易，但因为学生年纪小，注意力不能长时间集中，对文本易，但因为学生年纪小，注意力不能长时间集中，对文本深层面涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表深层面涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表彰，给少部分害怕学生以勉励，在学习方法上给予主动有彰，给少部分害怕学生以勉励，在学习方法上给予主动有效引导。效引导。第4页知识技能：知识技能：1、有感情地朗诵课文。、有感情地朗诵课文。2、经过结合重点词句了解课文内容，培、经过结合重点词句了解课文内容，培养学生品词析句能力。养学生品词析句能力。3、教给学生方法，引导学生打写自己为、教给学生方法，引导学生打写自己为把父亲妈妈做事情，培养学生语言表把父亲妈妈做事情，培养学生语言表示能力。示能力。三三、教学目标、教学目标第5页过程与方法：过程与方法：1、经过品词析句，读准人物说话时语、经过品词析句，读准人物说话时语气，了解老爷爷为何说只看见一个儿气，了解老爷爷为何说只看见一个儿子，了解句子意思，体会到怎样才能子，了解句子意思，体会到怎样才能做到真正孝敬父母。做到真正孝敬父母。2、经过大量阅读，使文章主题得以深、经过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母愿化，激发学生用实际行动孝敬父母愿望。望。3、经过情景创设，为学生搭建思维平、经过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表台，培养创编能力，激发学生语言表示热情。示热情。第6页情感态度价值观：情感态度价值观：经过学习课文，了解老爷爷说话，经过学习课文，了解老爷爷说话，知道我们要孝敬父母道理，而且把孝敬知道我们要孝敬父母道理，而且把孝敬父母落实到行动上来。父母落实到行动上来。第7页教学重点：教学重点：1 1、结合重点词句了解课文内容。、结合重点词句了解课文内容。2 2、有感情地朗诵课文，琢磨人物说、有感情地朗诵课文，琢磨人物说话时语气，培养学生语感话时语气，培养学生语感 教学难点：教学难点：了解老爷爷话含义，升华情感，明白了解老爷爷话含义，升华情感，明白只有孝敬父母儿子才是真正儿子。只有孝敬父母儿子才是真正儿子。第8页四、教学策略四、教学策略 1 1、以读为主教学策略：、以读为主教学策略：坚持以坚持以“读读”为根本，让学生为根本，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。2 2、读写结合策略：在学生阅读过程中，引导学生想象，、读写结合策略：在学生阅读过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文学习中去创造，去延伸，去书创编，让学生在结合课文学习中去创造，去延伸，去书写自己感受。写自己感受。3 3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，经过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；源，经过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；经过阅读大量资料，开阔学生视野，激发学生情感体验。经过阅读大量资料，开阔学生视野，激发学生情感体验。第9页1.1.换位琢磨换位琢磨 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，经过不一样角色体验，与文本儿子，与人物换位思索，经过不一样角色体验，与文本人物展开零距离对话。人物展开零距离对话。2.2.以读为本以读为本 本课教学将引导学生进行充分读书实践，经过各本课教学将引导学生进行充分读书实践，经过各种层次、各种形式读来培养学生语感。种层次、各种形式读来培养学生语感。3 3、联络生活联络生活 “语文学习和生活外延相等。语文学习和生活外延相等。”新课标一语道出新课标一语道出了生活是语文学习土壤。教学中，必须将课堂与生活进了生活是语文学习土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。三个儿子一文教学中，我主动引导行有效地整合。三个儿子一文教学中，我主动引导学生联络生活实际，从本身与父母关系说起，体会妈妈学生联络生活实际，从本身与父母关系说起，体会妈妈对自己关爱。对自己关爱。五、教学方法五、教学方法第10页六、教学资源六、教学资源1、情景创设资源：、情景创设资源：三个儿子三个儿子ppt链接歌曲烛光里妈妈链接歌曲烛光里妈妈音乐给妈妈信音乐给妈妈信2、供学生阅读资源：网络平台资源、供学生阅读资源：网络平台资源第11页教学过程教学过程一、谈话导入，揭示课题。一、谈话导入，揭示课题。二、整体感知，提出问题二、整体感知，提出问题三、品读课文，体会情感。三、品读课文，体会情感。四、四、回归整体，升华情感。回归整体，升华情感。五、拓展阅读，内化情感。五、拓展阅读，内化情感。六、自主创编，表示情感。六、自主创编，表示情感。第12页 一、谈话导入，揭示课题。一、谈话导入，揭示课题。【设计意图设计意图：老师从学生生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参加到教学中来。】你们父亲妈妈爱你吗？在父母关爱、勉励之下我们已你们父亲妈妈爱你吗？在父母关爱、勉励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少心血，作为儿女我经上了二年级，他们为我们付出了不少心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？们应该为他们做些什么呢？第13页二、整体感知，提出问题二、整体感知，提出问题我们上节课初读了这篇课文，回想一下在读课文我们上节课初读了这篇课文，回想一下在读课文过程中你有什么疑问？过程中你有什么疑问？第14页“三个儿子？三个儿子？不对吧，我可只不对吧，我可只看见一个儿子看见一个儿子。”第15页二、整体感知，提出问题二、整体感知，提出问题我们上节课初读了这篇课文，回想一下在读课文我们上节课初读了这篇课文，回想一下在读课文过程中你有什么疑问？过程中你有什么疑问？【设计意图设计意图：安排这一步骤目标是抓住学生主要问题即安排这一步骤目标是抓住学生主要问题即“为何老爷爷为何老爷爷说只看到一个儿子说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养学生勇于质疑，能够带着为线索展开分析，培养学生勇于质疑，能够带着问题读书良好学习习惯。问题读书良好学习习惯。】第16页三、品读课文，体会情感。三、品读课文，体会情感。1 1、抓住三位妈妈对话，朗诵感悟、抓住三位妈妈对话，朗诵感悟2 2、体会妈妈提水语句，拓展练习、体会妈妈提水语句，拓展练习3 3、体会三位儿子不一样，比较品析、体会三位儿子不一样，比较品析4 4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情第17页 “我儿子既聪明又有力气，谁也我儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。比不过他。”“我儿子唱起歌来好听极了，我儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样好嗓子。谁都没有他那样好嗓子。”“有什么可说，他没有什么尤其有什么可说，他没有什么尤其地方。地方。”1 1、抓住三位妈妈对话，朗诵感悟、抓住三位妈妈对话，朗诵感悟【设计意图：设计意图：采取各种形式读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，采取各种形式读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思索，调动学生充分发挥想象，联络实际，指导重点句朗诵。而且师生读中思索，调动学生充分发挥想象，联络实际，指导重点句朗诵。而且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗诵，发展语感，同时在思想和情感方面接互动、动口、动脑、动情地学习朗诵，发展语感，同时在思想和情感方面接收潜移默化熏陶。收潜移默化熏陶。】第18页 “我儿子既聪明又我儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。有力气，谁也比不过他。”“我儿子唱起歌我儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样好嗓子。来好听极了，谁都没有他那样好嗓子。”“有什么可说，他有什么可说，他没有什么尤其地方。没有什么尤其地方。”“你怎么不说说你你怎么不说说你儿子呀？儿子呀？”一个妈妈一个妈妈自豪地自豪地说：说：又一个妈妈又一个妈妈骄傲地骄傲地说：说：那两个妈妈问她：那两个妈妈问她：这个妈妈这个妈妈平静地平静地说：说：另一个妈妈什么也没说。另一个妈妈什么也没说。第19页第20页2 2、体会妈妈提水语句，拓展练习、体会妈妈提水语句，拓展练习第21页第22页一桶水可重啦一桶水可重啦！水直水直晃荡，三个妈妈走走停停，晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。胳膊都痛了，腰也酸了。第23页 一桶水可重啦！妈妈累得一桶水可重啦！妈妈累得 。【设计意图设计意图：经过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表示能力，经过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表示能力，为深化文章内容作铺垫。为深化文章内容作铺垫。】第24页 一个孩子翻着跟头，像车轮在一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸水桶，提着走了。妈妈手里沉甸甸水桶，提着走了。3 3、比较三位儿子不一样，悟情悟理、比较三位儿子不一样，悟情悟理【设计意图：设计意图：经过对比引读，激发学生比较，从而更准确了解文经过对比引读，激发学生比较，从而更准确了解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母孩子。本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母孩子。】第25页第26页 另一个孩子跑到妈妈跟另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸水前，接过妈妈手里沉甸甸水桶，提着走了。桶，提着走了。4 4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情第27页 另一个孩子另一个孩子跑跑到妈妈跟到妈妈跟前，前，接接过妈妈手里沉甸甸水过妈妈手里沉甸甸水桶，桶，提提着着走走了。了。【设计意图：经过读，找设计意图：经过读，找动词，换词比较，体会到文中用词准确，教给学动词，换词比较，体会到文中用词准确，教给学生品词析句方法，并培养学生潜词造句习惯。生品词析句方法，并培养学生潜词造句习惯。】第28页四、四、回归整体，升华情感。回归整体，升华情感。第29页“三个儿子？三个儿子？不对吧，我可只不对吧，我可只看见一个儿子看见一个儿子。”这就是三个儿子表现，回到这就是三个儿子表现，回到我们最初提问题，老爷爷为何说我们最初提问题，老爷爷为何说只看见一个儿子？只看见一个儿子？老爷爷看到是怎样儿子呢？老爷爷看到是怎样儿子呢？第30页他们一起他们一起跑到妈妈跟前，接过跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸水桶，提着走了。妈妈手里沉甸甸水桶，提着走了。【设计意图：设计意图：经过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生经过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表示能力，深化文章主题。语言表示能力，深化文章主题。】假如那两个儿子看见第三个儿子表现，又听假如那两个儿子看见第三个儿子表现，又听了老爷爷话会做些什么？了老爷爷话会做些什么？第31页妈妈笑了妈妈笑了爱象小船爱象小船黄香扇枕温席黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头我帮妈妈洗头四、拓展阅读，内化情感。四、拓展阅读，内化情感。【设计意图设计意图：拓展阅读，积累语言，深入升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】第32页 六、自主创编，表示情感。六、自主创编，表示情感。第33页孝敬父母就是提一桶水这么简单。孝敬父母就是提一桶水这么简单。第34页孝敬父母就是妈妈下班回到家里孝敬父母就是妈妈下班回到家里时候，时候，第35页孝敬父母就是酷热夏天里妈妈看书时孝敬父母就是酷热夏天里妈妈看书时候，候，第36页孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息时候，息时候，第37页孝敬父母就是妈妈辛劳了一天孝敬父母就是妈妈辛劳了一天时候，晚上时候，晚上第38页 孝敬父母就是在妈妈节日里孝敬父母就是在妈妈节日里 ，第39页孝敬父母就是在妈妈做饭时候，孝敬父母就是在妈妈做饭时候，第40页孝敬父母就是在吃过晚饭后，孝敬父母就是在吃过晚饭后，第41页 孝敬父母就是在妈妈生病时候，孝敬父母就是在妈妈生病时候，孝敬父母就是在父亲满头大汗时候孝敬父母就是在父亲满头大汗时候 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃水果时候孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃水果时候 孝敬父母更是在妈妈熟睡时候孝敬父母更是在妈妈熟睡时候【设计意图设计意图：经过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，学生有可写。】第42页自主创编自主创编 1、想一想我们为父母做过些什么，把你做事写出来，如果能向文中这么用上一些动词就更好了。2、我们可认为父母做事情很多很多，你能用诗歌形式把它写下来吗?设计意图设计意图：巧妙地以课文变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢巧妙地以课文变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺，描写详细一篇小短文。经过为学生创造性跃同学利用所举例项打内容通顺，描写详细一篇小短文。经过为学生创造性地搭建实践创造语言平台，精心构建言语实践情境，落实语言利用步骤。融地搭建实践创造语言平台，精心构建言语实践情境，落实语言利用步骤。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。语言训练、思维发展、情感体验于一体。第43页第44页自主创编自主创编第45页三个儿子三个儿子一个儿子一个儿子孝敬父母孝敬父母真正儿子真正儿子板书设计板书设计【设计意图：利用简练几个词语勾勒出文章主要内容，帮助学生疏通整个情设计意图：利用简练几个词语勾勒出文章主要内容，帮助学生疏通整个情感根本，更加好地把握课文主题。感根本，更加好地把握课文主题。】第46页一、以读促思一、以读促思以读悟情以读悟情课文中有多处人物对话，不一样语课文中有多处人物对话，不一样语言语气不一样，表示出意思也不一样，言语气不一样，表示出意思也不一样，说话者心情也不一样，所以在阅读教学说话者心情也不一样，所以在阅读教学中，我重视了学生情感体验，此步骤以中，我重视了学生情感体验，此步骤以读为主，充分表示了读为主，充分表示了“以读为本以读为本”教学标教学标准。经过自己尝试读，指名读，同桌相准。经过自己尝试读，指名读，同桌相互读，分角色读，引读等各种形式朗诵，互读，分角色读，引读等各种形式朗诵，掀起了本节课一个小高潮。落实了语言掀起了本节课一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。训练，培养了学生语感。课后小结课后小结第47页二、品词析句二、品词析句 渗透学法渗透学法 在学生读第十一自然段课文中引导在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中动词，顺势强调学生找出这段文字中动词，顺势强调“跑、接、提、走跑、接、提、走”这几个动词。然后品这几个动词。然后品词析句，经过对比法即把动词词析句，经过对比法即把动词“跑跑”换换成成“走走”是否适当？让学生品味动词是否适当？让学生品味动词“跑跑”含义，由此琢磨第三个儿子心理。含义，由此琢磨第三个儿子心理。体会到文中用词准确，体会出第三个儿体会到文中用词准确，体会出第三个儿子急迫地想帮助妈妈心情，并培养学生子急迫地想帮助妈妈心情，并培养学生潜词造句习惯。潜词造句习惯。课后小结课后小结第48页三、多维互动三、多维互动合理拓展合理拓展课上我引导学生观察插图，体会文课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，各种感官参加课堂，尤字，展开想象，各种感官参加课堂，尤其是以补充句子形式，训练学生想象能其是以补充句子形式，训练学生想象能力，以叙述图片形式搭建思维平台，从力，以叙述图片形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。而完成说话、写话训练。课后小结课后小结第49页谢谢 谢！谢！第50页THANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKSTHANKS第51页