信息化教学资源设计与应用省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

信息化教学资源设计与应用信息化教学资源设计与应用东北师大信息技术研究院东北师大信息技术研究院 朱玉民朱玉民 教授教授 硕士班专题课演讲稿硕士班专题课演讲稿1 1第1页概述 走进新课程中说：走进新课程中说：“假如没有信息化教学资源广泛支持，再好新课程改革构想假如没有信息化教学资源广泛支持，再好新课程改革构想也难以变成有效教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用理论与实践也难以变成有效教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用理论与实践 研究主要性。研究主要性。本专题课内容以下：本专题课内容以下：研究模式研究模式 研究切入点研究切入点 专题一：新课程改革关键点专题一：新课程改革关键点 专题二：教学改革四个主要方面：专题二：教学改革四个主要方面：专题三：新课改下教学系统设计专题三：新课改下教学系统设计 专题四：专题四：信息技术与学科教学整合理论与实践研究信息技术与学科教学整合理论与实践研究 专题五：信息化教学资源设计与应用专题五：信息化教学资源设计与应用 专题六：动画创意脚本设计与填写专题六：动画创意脚本设计与填写 专题七：专题七：说课说课 专题八：新课改与中高考专题八：新课改与中高考建构并实施新型学习方式建构并实施新型学习方式优化教学过程优化教学过程优化教学资源优化教学资源研究并实践信息技术与学科教学整合研究并实践信息技术与学科教学整合2 2第2页以”三结合“模式，组成科研课题组，对信息化教学资源设计与应用理论与实践进行研究。以教育教授理论为指导以一线优异教师丰富教学经验为支持以优异软件人员技术作为保障研究模式研究模式”三结合“模式：科研课题组科研课题组3 3第3页 当前教育改革三个主要方面：一个转变 两个改革研究切入点研究切入点4 4第4页一个转变转变传统教育观念：树立当代教育观念：“三个中心”：教师、课堂、书本“一个取向”：以应试教育为基本取向（为“考”而教而学，一卷定终生）以人为本（以教师为主导，以学生为主体）教师：一言堂，向学生灌输知识学生：被动接收、积累知识，死记硬背，机械训练使学生发展（一个取得、两个培养、三个发展）培养创造型、全方面发展人才培养知识性人才5 5第5页二个改革：教学改革：教与学方式：两个优化：信息技术与课程整合：课程改革：以教师为主导以学生为主体教学过程教学资源“整合”理念：信息技术功效特点:教学标准、规律：“小整合论”：“整合”目标：“整合”策略：大整合论:小整合论:信息技术:特点:功效:标准：规律：6 6第6页指导思想指导思想设计标准设计标准设计标准设计标准教学系统设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计设计切入点设计切入点教学资源类型教学资源类型信息化教学资源设计框架（流程图）信息化教学资源设计框架（流程图）经典教学方式经典教学方式教学系统设计程序图教学系统设计程序图 1 1、2 2怎样设计探究性动画怎样设计探究性动画 硕士硕士7 7第7页一、指导思想 信息化教学资源建设以新课程改革要求为准绳，在当代教育思想理论指导下，以优化教学教程、教学资源为根本，从教与学需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为路径，重点处理传统教学中困难。最大程度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律新教材体系。为教学内容、教学方法和教学方式改革与实施搭建一个优化教学环境支撑平台。到达推进素质教育，显著地提升教与学质量和效率目标。8 8第8页二、二、二、二、设计标准设计标准设计标准设计标准 含有教育观念导向性：含有教育观念导向性：一个取得、两个培养、三个发展一个取得、两个培养、三个发展 资源研、发，符合教育教学规律资源研、发，符合教育教学规律 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣 营造实话新型教与学方式教学支撑环境营造实话新型教与学方式教学支撑环境 以处理传统教学中困难为重点以处理传统教学中困难为重点 突出基础知识、主干知识及基本技能突出基础知识、主干知识及基本技能 以信息技术与学科教学整合为根本以信息技术与学科教学整合为根本 重视展现知识产生、形成过程，渗透教与学方法重视展现知识产生、形成过程，渗透教与学方法 资源设计表达积件式思想资源设计表达积件式思想 使用方式标准化、格调多样化使用方式标准化、格调多样化 资源管理和使用到达科学、适用、简捷、方便资源管理和使用到达科学、适用、简捷、方便9 9第9页资源设计切入点 为有效达成教学目标而设计：为有效达成教学目标而设计：为突出教学重点，突破难点而设计为突出教学重点，突破难点而设计 为有效实施教学策略而设计为有效实施教学策略而设计 为培养学生信息素养而设计为培养学生信息素养而设计 设计教师讲、演工具设计教师讲、演工具 设计学生认知工具设计学生认知工具 设计学生练习工具设计学生练习工具 设计教与学工具软件设计教与学工具软件 为实施新型学习方式营造有效支撑环境：为实施新型学习方式营造有效支撑环境：设计设计“题库题库”设计设计“中、高专题网站中、高专题网站”设计设计“教学网页教学网页”设计设计“学习网页学习网页”知识目标知识目标 能力目标能力目标 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标 主动学习主动学习 自主式学习自主式学习 合作式学习合作式学习 协作式学习协作式学习 探究式学习探究式学习1010第10页 四.教学资源类型 1、媒体素材按素材表现形式分类（有五种）：文字动画影视声音图片 按素材教学功效分类：情景 背景讲解 自学探究1、2 交互1、2启发 协作试验（含模拟试验）游戏演示 练习例题 答疑竞赛 指导影视 课外活动1111第11页、课件、积件、学件、教学指导、学习指导、教学案例1、2、3、4、5（平台）、6、7、8、评价资源（测评资源）评价资源（测评资源）1212第12页由教授、一线教师、技术人员组成课题组（一个取得、两个培养、三个发展）教育观念教学结构（以教师为主导，以学生为主体）教学设计教学评价教学策略教学目标情感目标求知欲乐于探索爱科学、爱祖国有交流、合作愿望能力目标实践能力创新精神逻辑思维综合能力知识目标基础知识基本规律综合知识影视课外活动竞赛指导答疑练习例题游戏试验（含模拟试验）演示启发交互（协作）探究自学讲解背景情景图形图片影视声音动画文字知识点素材库知识点结构目录用户（学校教师）依据提问操作探索协作训练作业确定教学设计三要素（反馈信息）研 究开 发素材及分类浏览、调用素材选定知识点以目录为索引查询知识点反馈信息应 用（素材库管理）为评价教育教学效果理论、方式、方法、媒体（评价）（修改、补充设计）五、信息化教学资源设计框架（流程图）1313第13页六、六、经典教学方式经典教学方式 讲授式讲授式 交互式交互式 自学式自学式 合作式合作式 探究式探究式 问答式问答式1414第14页教学前教学前教学过程教学过程确确定定教教学学目标目标知识目标知识目标能力目标能力目标情情 感感 态态 度度目目 标标（重重点点、难难点点、困难）困难）设设计计教教学学策略策略（理理论论、方方式式、方方法、媒体）法、媒体）教学始教学始教学中教学中教学末教学末教学评价教学评价（“双双 评评 价价”）知识知识能力能力情感态度情感态度（教教学学目目标标达达成度）成度）总结、反馈总结、反馈引课引课（创创 设设 情情景）景）按按设设计计步步骤教学骤教学利利 用用 相相 关关素材素材实实 施施 教教 学学策略策略教教师师教教学学小小结结教教学学测测评评知识知识能能力力情情感态度感态度教学后教学后分析内容七、七、教学设计流程图教学设计流程图分析学生1515第15页学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析反馈修正反馈修正反馈修正反馈修正形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价分析分析设计设计评价评价教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学媒体设计教学媒体设计教学过程设计教学过程设计教学设计评价教学设计评价教学系统设计程序图教学系统设计程序图1616第16页动画脚本设计过程是特殊形态教学设计过程。探究性动画是实施“以教师为主导，以学生为主体”教学结构而设计一个教学策略性动画（或课件）。是为学生实施探究性学习而营造一个理论联络实际优化教学环境。它有利于表达教师在教学中组织者、引导者、指导者、促进者主导作用。有利于学生自主学习、主动学习、主动探索（或探究）、主动思索、分析问题，寻找路径、方法处理问题。，进而，充分发挥学生主动性、主动性、创新性。是传授知识、推进素质教育有效路径。1717第17页一.什么是探究性学习探究性学习以类似科学研究方式，主动在探究问题中，利用科学理论、方法获取知识、处理问题过程。二.探究性学习是一个优化教学过程是“以教师为主导，以学生为主体”教学结构实施过程。表达了教师主导作用（即组织者、引导者、指导者、促进者）表达了学生主体地位（即自主学习、主动学习、主动探索和分析、寻找路径、方法处理问题）1818第18页 在整个探究过程中：教师准确、恰当地提出探究课题（或问题）；当学生思维（或操作）走上岐途时，教师抓住关键性问题（或步骤）及时进行正确引导（或必要指导）。从而，确保学生在正确方向（或路径）上进行主动参加、主动思索（或操作），有效地探究问题。1919第19页三.探究性学习基本条件 选题科学、准确、恰当新、旧知识衔接点探究课题（或问题）一定是：间接经验与直接衔接点主题设计能引发争论（或知识内涵能引发发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入后续问题（即让学生能跷起脚尖或跳起来接到“桃子”）具备实施探究性学习环境多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备2020第20页四.探究性学习成功关键创设与探究主题相关情境，激发学习兴趣。“因材施教”：针对不一样层次学生，设计不同层次探究性主题。使其各有所思，各有所得。教师引导（或指导）要及时、恰到好处当学生思绪（或操作），误入岐途（或操作失误）时，教师要及时给予引导（或指导）。注意：是引导正确思索方向或路径，而不是直接揭示探究问题本质，也不是详细方法指导。不然，将会减弱探究性学习效果。2121第21页五.动画设计基本标准钻研纲领、吃透教材。明确教学目标，突出重点、难点与教学关键点。以当代教育思想理论为指导，使动画素材有利于教育技术与学科整合。含有教育观念导向性，使学生在取得知识过程中，有效地受到素质教育（即培养创新精神和实践能力），使学生个性发展、全面发展、全体发展。有利于助与教与助学相结合教学模式建构与实施。2222第22页按着教学过程三条基本规律设计动画素材。间接经验与直接经验相结合规律传授知识与发展智力相统一规律智力原因与非智力原因相协调规律2323第23页确保科学性：无知识性错误策略性：融教法与学法为一体，有利于“以教师为主导，以学生为主体”教学结构实施实践性：理论联络实际创新性：创意新奇、独特，含有创新精神实效性：应用效果显著2424第24页探究性：适应学生主动探究、学习交互性：人机界面友好，适合学生利用计算机自学协作性：适合学生之间协作式学习先进性：模式先进、创意先进、技术伎俩先进操作性：操作简单、灵活、快捷艺术性：画面清楚、美观、结构友好2525第25页六.动画设计基本要求内容要求以学科纲领为准绳，突出教学重点、难点及教学关键步骤满足一线教师教学需求（动画教学功效齐全，知识点覆盖率高）考虑新、旧知识之间衔接考虑相关学科知识之间渗透确保知识科学性（知识、量纲、单位、符号、目标、图形等准确）2626第26页设计、制作目标要求要写明制作目标（知识目标、能力目标、情感目标、教育教学思想、理论依据说明教育思想、教学理论、教与学方法）要写明设计、制作用途教学功效要求（即教学策略）情境、背景、模拟试验、讲解、交互、协作、探究、启发动画画面连接合理、画面展现次序逻辑性强，画面展现有利教师分步教学和学生思索。画面“热字”按钮，选设合理、利用恰当；按钮操作简便、灵活、快捷。2727第27页七.探究性动画设计成功关键创设与探究主题紧密相关情境，激发学习兴趣选题要科学、准确、恰当 围绕教学重点、难点、疑点设计主题动画新、旧知识 衔接点 探究课题（或问题）一定是：间接经验与直接经验衔接点2828第28页动画展现主题明确，能引发争论（或发散性思维）动画“热字”按钮，选设合理、利用恰当动画“热字”按钮，能提供满足实施探究性学习环境多媒体素材齐备（能满足采取不一样方法探究问题需要）信息技术应用、操作环境齐备“热字”按钮设置，一定是探究问题“切入口”。2929第29页确保动画设计过程独立性和完整性（即探究过程三个阶段）问题表征阶段策略选择阶段反思结果阶段开放式、交互式动画更适合探究性学习3030第30页3131第31页教学模式合作（协作模式）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：组织教学：成立学习小组教师提出研讨课题选题科学、准确、恰当：能引发争论突出教学重、难点有新、旧知识衔接点学习个人学习、了解教材（或参考资料）选取素材库中素材：图片、文字、动画、影视每个人准备好讲话提要3232第32页讨论小组组员发表自己论点、论据（提供相关证据或素材资料）小组组员交流、讨论，取得共识结论和依据教师：跟踪讨论，及时引导（或诱导）（路径、方法、逻辑思维）练习教师：依据教学目标和学生讨论情况，有针对性给出练习题（测试）个人练习小组集体讨论式练习（培养协作精神、发挥集体智慧）学生：3333第33页评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、了解、掌握、应用能力自学、分析、处理问题能力交流、协作能力操作能力利用媒体素材、学习工具能力逻辑思维能力语言表示能力情感态度：学习态度：认真、主动、主动科学态度：爱科学、辩证唯物 观点教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法3434第34页教学模式问答模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提问：教师提出问题图片文字动画影视（可选取素材）思索：学生利用已经有经验已经有知识已经有认知结构分析、寻找新、旧知识衔接点间接经验与直接经验衔接点3535第35页答疑（教师）必定学生回答正、误分析误解原因给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法）练习（教师）：提出与教学目标相关（重、难点）练习题（测试）（学生）：利用新知识进行练习（利用知识、方法）（教师）：了解学生存在问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）评价内容：（双评价：教师、学生）知识、能力、情感态度（充分必定成绩）总结、反馈3636第36页教学模式自学模式教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：自学，学生：（教师提出自学内容）学习、了解教材看素材库中素材图书馆电子阅览室解疑（教师）：引导思绪、提议行动方向指导学习方法、逻辑思维方法等解疑图片文字（如：相关学习指导）动画（人、机交互）影视3737第37页练习教师：给出与教学目标相关（重、难点）练习题（测试）学生：利用新知识进行练习（利用知识、方法）教师：了解学生存在问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）知识：了解、了解、掌握、应用自评：（学生自己评价自己）能力：情感态度：学习态度（认真、主动、主动）科学态度（爱科学、遵照科学规律、辩证唯物观点）分析、处理问题能力动手操作能力逻辑思维能力利用学习能力3838第38页反馈：（师生双向交流）总结经验、教训情感交流、教学相长因材施教扩展思维空间、扩展知识面3939第39页教学模式探究模式（类似科学研究方法）教学目标：知识目标能力目标情感态度目标教学重、难点：提出探究课题：组织教学：教师提供详细实施探究性学习环境探究课题：主题设计能引发争论（或知识内 涵能引发发散性思维）主题设计能将探究（或讨论）逐步 引向深入后续问题（即让学生能 跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”）多媒体素材齐备信息技术应用、操作环境齐备新、旧知识衔接点间接经验与直接经验衔接点4040第40页创设情境、激发学习兴趣探索：当学生思绪（或操作），误入歧 途（或操作失误）时，及时给予 引导（或指导）。注意：是引导正确思索方向或 路径，而不是直接提醒探究问题 本质，也不是详细方法指导。不然，将会减弱探究性学习效果。答辩：教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答 （有理、有据、有证实材料）学生：探究中还未处理问题，教师给予指导。教师：帮助学生总结探究性学习程序、路径、伎俩 （含多媒体利用）、方法“因材施教”：针对不一样层次学习，设计不一样层次探 究性主题。使其各有所思，各有所获。教师引导（或指导）要及时、恰到好处：“因材施教”：针对不一样层次学习，设计不一样层次探 究性主题。使其各有所思，各有所获。汇报：要求学生以科学研究程序，写出“探究性学习汇报”4141第41页评价内容：（双评价：教师、学生）教学目标知识：了解、了解、掌握、应用能力：逻辑思维能力对比、归纳总结能力抽象思维能力利用媒体素材、学习工具能力编写“探究性学习”汇报能力情感态度：学习态度科学态度教师：总结、反馈（师、生双向交流）组织、管理引导、指导方法4242第42页教与学方式：以教师为主导：以学生为主体：尊重式、终生教育观组织者引导者：1、2、3、4指导者：1、2、3、4促进者：1、2、3、4主动参加 1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、3、44343第43页两个优化“四要素”：师、生、内容、条件转变观念是前提教师素质、能力是决定原因优化教学设计是基础(专题五)达成教学目标、促进素质提升是目标处理教与学中困难是重点途优化教学策略是重要路径科学评价是主要步骤教学过程：教学资源：理论指导明确目标物化知识处理困难：营造环境展示过程:1、2、3、4、5渗透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提升素质：1变微观为宏观：1、2、3、4、5变静为动：1、2变抽象思维为直观形象：1、2、3模拟场景：1、2、3、4激励：1、2、3、4、5、6硕士硕士4444第44页课程改革：总目标：三项根本任务：六个改革目标：三个实施目标：一个主流理论：一个“整合”：改变课程功效：改变课程结构：改变课程内容：改变课程实施方式：改变课程评价功效：改变课程管理制度：知识与技能过程与方法情感态度与价值观一个宗旨：提升国民素质两个重点：创新精神、实践能力两个培养：一个满足：终生发展需要良好品德（关键）终生学习愿望和能力全方面落实党教育方针（“五育并举”）调整和改革课堂体系、结构、内容建构符合素质教育要求课程体系建构主义是研究与实施素质教育主要理论依据信息技术与学科课程整合三个结合三个结合两个渗透两个渗透4545第45页 改变课程功效：改变课程结构：改变课程内容：改变课程实施方式：改变课程评价功效：改变课程管理制度：六个改革目标：改变课程过于重视知识传授倾向强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识和基本技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合现实状况使课程结构含有均衡性、综合性、选择性改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现实状况关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和基本技能改变课程实施过于强调接收性学习，死记硬背、机械训练现实状况提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与使用能力改变课程评价过分强调评价甄别与选拔功效发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效改变课程管理过于集中现实状况实施国家、地方、学校三级管理增强课程对地方、学校及学生适应性4646第46页 知识与技能 “思维之心只能寓于知识之体”传授知识与技能依然是新课程主要功效：培养学生终生学习能力 使学生取得知识与技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程 选择知识与技能标准：教师在传输知识过程中，培养学生创新精神和实践能力。学生在学习知识过程中，增强创新意识、提升实践能力。到达：传输知识与发展能力同时进行传输知识与发展能力同时进行。无知便无能知识是形成要素，发展智力基础以提升学生素质为宗旨以终生发展必需知识与技能为重点有利于发展学生科学探究能力，进而形成科学世界观4747第47页过程与方法 教师在传输知识过程中，重视对教学过程及其规律研究；重视对知识产生、形成过程分析；抓住教学过程中关键性步骤，渗透教育、教学思想，恰当地利用教学方法；重视对学习方法教学与指导。学生在学习知识过程中，重视对知识产生、形成过程认识、分析、归纳、总结；重视对获取知识方法学习和掌握。到达：传输知识与培养能力同时。传输知识与传授学习方法同时。4848第48页 情感态度与价值观 强调个人价值 更强调个人价值与社会价值统一 强调科学价值 更强调科学价值与人文价值统一 强调人类价值 更强调人类价值与自然价值统一 树立正确真、善、美价值观。教师对任何知识传输，首先应设法引发学生求知欲，充分调动学生非智力原因，促进学生主动思维主动学习、探究、了解、掌握知识。教师要尊重学生，“有教无类，因材施教”，发掘学生内在潜能，使学生到达个性发展、全方面发展、全体发展。到达：情感态度教育与价值观同时进行。适应社会发展，推进社会发展。4949第49页 观念：是行动灵魂 教育观念：是对教学起着指导和统率作用 一切先进教学改革是从新教育观念中发生出来 确立新教育观念，是教学改革首要任务教 育 观 念5050第50页教学设计教学设计：教学分析：教学分析：教学目标：教学目标：教学策略：教学策略：教学过程：教学过程：教学评价：教学评价：（理论、方式、（理论、方式、方法、媒体）方法、媒体）分析学生分析学生分析教材分析教材知识目标知识目标能力目标能力目标情感态度与价值观情感态度与价值观达成教学目标，突出重点，突破难点达成教学目标，突出重点，突破难点依据依据采取当代学习方式（采取当代学习方式（主动性、独立性、独特征、体验性、问题性主动性、独立性、独特征、体验性、问题性）采取有效教学方法采取有效教学方法展示知识过程展示知识过程选择、设计、应用媒体：选择、设计、应用媒体：（创设情境（创设情境引课）引课）（重视过程性评价）（重视过程性评价）知识基础知识基础认知水平认知水平技能水平技能水平学生特征：学生特征：智力原因：智力原因：非智力原因：非智力原因：个性个性 潜能潜能兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志感知感知记忆记忆思维思维想象想象地位、作用地位、作用知识结构及其内在联络知识结构及其内在联络关键性教学步骤关键性教学步骤确定重点、难点、疑点、易混同点确定重点、难点、疑点、易混同点提议性参考资料提议性参考资料依据教学目标依据教学目标依据学习理论和教学理论依据学习理论和教学理论策略要符合教学过程基本规律：策略要符合教学过程基本规律：有利于表达新课改要求有利于表达新课改要求考虑教师、学生素养条件考虑教师、学生素养条件间接与直接经验相结合间接与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一传授知识与发展智力相统一智力原因与非智力原因相协调智力原因与非智力原因相协调提供教学环境提供教学环境提供有效工具提供有效工具处理传统教学中困难处理传统教学中困难支持当代学习方式实施支持当代学习方式实施创设情境创设情境教师演示教师演示学生练习学生练习形成性评价形成性评价终止性评价终止性评价5151第51页信息技术与课程整合：直译“整合”：宏观目标：两个重点：“整合”是主要路径（跨越）教育教学功效：处理困难微微宏宏1 1、2 2静静动动抽抽形形模拟场景模拟场景创设情境创设情境1 1、2 2实现实现“双赢双赢”信息技术素养信息技术素养教与学规律教与学规律提供教学支撑环境：提供教学支撑环境：教与学演、练工具教与学演、练工具认知工具（工具软件）认知工具（工具软件）创设情境创设情境1 1、2 2、3 3展示过程展示过程1 1、2 2改进教与学方式（五特征）改进教与学方式（五特征）1 1、2 2、3 3、4 4两个培养两个培养信息技术信息技术学科教学（课程）学科教学（课程）5252第52页提升教师素质是关键思想品德素质：科学文化素质：智能素质：身体素质：先进教育思想对教育事业献身精神宽厚文理基本知识精深学科专业知识：坚实教育科学知识习题分类燃烧原电池三层次能力结构较高层次：中间层次：基础层次：应变能力创造能力专门能力：普通能力：教学设计媒体操作与维护软件编制与应用组织能力交流能力科研能力听、说、读、写、算推理、计算机应用健壮体魄充沛精力豁达乐观性格5353第53页优化教学策略是路径处理好继承和发展关系遵照教学规律：两种方法论体系 共用：实现三个转变：间接经验与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力原因与非智力原因相协调三种学习：两种方法论体系：简单学习 语义性知识 认识客观世界复杂学习 程序性知识 分析、处理问题高级学习 策略性知识 改进学习状态客观主义方法论：（高效清楚传递知识简单学习）建构主义方法沦：（帮助、促进、协调复杂和高级学习）互补完善由内容导向教学 目标导向教学由被动接收性学习 主动、合作、探究性学习由教师教具 学生学具5454第54页促进素质提升是目标教学基本要求：教学标准：教与学方式：教学方法：两个重点：愉悦精讲（过程、方法、规律）启发互动精练反馈以人为本标准面向全体标准全方面发展标准主动发展标准落实基础标准愉悦审美标准有教无类因材施教基础知识基本技能基本能力尊重民主平等友好美学价值“五个特征”创新精神实践能力5555第55页“整合”理念：大整合论:理念：将信息技术融入到课程整体中去，改变课程结构、内容，变革课程体系。（教授、学者）与课程结构与课程内容与课程资源与课程实施与课程评价小整合论:理念：信息技术与学科整合，把信息技术作为工具、环境、媒介方法（或伎俩）融入到学科教学各个层面中。（“整合”主流观点）（详细内容见后面）5656第56页信息技术 功效特点信息技术：是对信息进行 各种 操作技术总称：即是对信息搜集、分析、判断、处理、表现、创造、传递、应用和评价等技术对信息机器及其应用软件 操作技术对信息操作技术特点：有广泛、深刻地表现功效：从技术角度：视觉：大小、形状、颜色、过程（83%）听觉：声音（情真意切）（10%）数字化（01转换属性）网络化智能化多媒体化功效：教学形态多样化教学传输多样化教学方法多样化教学效果反馈及时化资源共享五大优势：变微观为宏观1变静为动1变抽象为形象直观模拟现实场景1创设情境5757第57页功效：教学形态多样化教学传输多样化教学方法多样化教学效果反馈及时化资源共享个别化小组化班级化校际间国际间计算机网络多媒体专业网站信息搜索电子图书馆网上课程及过程教育情境展播法模拟揭示法实习法动态揭示法直观形象法5858第58页教学标准、规律：标准规律教学目标性标准科学性、技术性、艺术性相结合教师主导作用与学生主体地位相结合：学科教学与“STS”相结合促进发展标准（一个取得、两个培养、三个发展）怜悯审美标准间接经验与直接经验相结合传授知识与发展智力相统一智力原因与非智力原因相协调传授知识与转变情感相统一5959第59页“小整合论”：是把信息技术作为一个工具、媒介、伎俩和方 法融入到教学各个层面中（如：教学准备、教学过程、评价）把学科教学目标与信息技术教育目标统一在同 一教学过程中，既能发挥信息技术教学功效特 点，又符合教学标准、规律，优化教学过程。“整合”结果既以信息技术优化学科教学过程，又在教学过程中传输了信息技术，促进学生信 息素养提升（“双赢”）。6060第60页“整合”目标：有效地改进学习：提升教与学质量和效率落实课程目标、促进教学发展“整合”主体是课程（而非信息技术，用它解 决传统教学中困难）学习观念学习方式学习资源学习环境构筑面向未来社会学习文化6161第61页“整合”策略：以“目标、困难”为切入点策略动态揭示策略各种感官参加学习策略情感驱动策略情境激励策略因势力导策略思维训练关键策略实践感知策略习作强化策略合作探究策略自主探究策略寓教于乐策略教学目标重点、疑点困难（难点）6262第62页概述 走进新课程中说：走进新课程中说：“假如没有信息化教学资源广泛支持，再好新课程改革构想假如没有信息化教学资源广泛支持，再好新课程改革构想也难以变成有效教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用理论与实践也难以变成有效教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用理论与实践 研究主要性。研究主要性。本专题课内容以下：本专题课内容以下：研究模式研究模式 研究切入点研究切入点 专题一：新课程改革关键点专题一：新课程改革关键点 专题二：教学改革四个主要方面：专题二：教学改革四个主要方面：专题三：新课改下教学系统设计专题三：新课改下教学系统设计 专题四：专题四：信息技术与学科教学整合理论与实践研究信息技术与学科教学整合理论与实践研究 专题五：信息化教学资源设计与应用专题五：信息化教学资源设计与应用 专题六：动画创意脚本设计与填写专题六：动画创意脚本设计与填写 专题七：说课专题七：说课 专题八：新课改与中高考专题八：新课改与中高考建构并实施新型学习方式建构并实施新型学习方式优化教学过程优化教学过程优化教学资源优化教学资源研究并实践信息技术与学科教学整合研究并实践信息技术与学科教学整合6363第63页 教学系统设计教学设计教学设计 定义定义:是指教师依据教学对象和内容是指教师依据教学对象和内容,确定教学起点和终点确定教学起点和终点,将教学诸将教学诸要素有序、优化地安排形成教学方案过程要素有序、优化地安排形成教学方案过程 是以取得优化教学效果为目标是以取得优化教学效果为目标,以系统理论、教学理论、学习理以系统理论、教学理论、学习理论和传输理论等论和传输理论等.为理论基础为理论基础,利用系统方法分析教学问题利用系统方法分析教学问题,确定教学确定教学目标目标,建立解教学问题策略方案建立解教学问题策略方案.设计处理教学问题过程、评价试行设计处理教学问题过程、评价试行结果修改方案过程结果修改方案过程(教学设计教学设计徐英杰著徐英杰著)是教学理论与实践中介和桥梁是教学理论与实践中介和桥梁;是传输理论、学习理论、教学理是传输理论、学习理论、教学理论为基础论为基础,利用系统论观点和方法利用系统论观点和方法,分析教学需求和教学问题分析教学需求和教学问题,设计最设计最正确处理方案一个理论和方法正确处理方案一个理论和方法 理论基础理论基础 教学理论教学理论 学习理论学习理论 传输理论传输理论 教学首要原理教学首要原理 研究对象研究对象:教学过程及其组成要素教学过程及其组成要素 研究方法研究方法:系统分析方法系统分析方法 教学设计程序教学设计程序:“:“五大步骤五大步骤”教学模式教学模式 必要性必要性硕士硕士6464第64页理论基础理论基础l l系统论系统论l l学习理论学习理论l l教学理论教学理论l l传输理论：传输理论：l l首要教学原理首要教学原理l l学习理念学习理念l l学习环境学习环境l l学习理论学习理论l l含义含义l l建构主义建构主义 学习环境学习环境l l是一个场所是一个场所l l是学习资源和人际关系组合是学习资源和人际关系组合l l任务情境是建构主义学习环境关键任务情境是建构主义学习环境关键l l学习环境是学习活动开展过程中赖以持学习环境是学习活动开展过程中赖以持 续情况和条件续情况和条件l l问题（包含疑问、项目）问题（包含疑问、项目）l l相关个案或实例相关个案或实例l l信息资源信息资源l l认知工具认知工具l l会话与协作工具会话与协作工具l l社会社会/背景支持背景支持l l行为主义行为主义l l认知主义认知主义l l建构主义建构主义l l人本注意人本注意l赞可夫发展教学论l布鲁纳结构与发觉教学论l巴班斯基教学优化理论是关于研究信息产生、传输和接收等规律理论是关于研究信息产生、传输和接收等规律理论6565第65页学习理论学习理论l l行为主义行为主义l l认知主义认知主义l l建构主义建构主义l l人本主义人本主义l l基本观点：基本观点：l l代表人物代表人物学习是刺激学习是刺激反应反应强化强化l l巴甫洛夫：巴甫洛夫：条件反射说（狗条件反射说（狗食物食物喂养员喂养员铃声）铃声）l l华生：华生：刺激刺激-反应连结说（反应连结说（SRSR）l l桑代克桑代克l l斯金纳斯金纳l l班杜拉班杜拉l l学习连结说学习连结说 l l试误说联结是经过尝试与试误过程建立起来试误说联结是经过尝试与试误过程建立起来l l主律和副律论主律和副律论l l（情景（情景反应连结）反应连结）l l认为情境与反应之间是有直接认为情境与反应之间是有直接 联络，不需要任何中介联络，不需要任何中介l l主律：主律：l l副律副律准备律、练习律、效果律准备律、练习律、效果律l l选择反应律选择反应律l l多重反应律多重反应律l l定势律定势律l l类化反应律类化反应律l l联想转移律联想转移律l l操作条件反射说操作条件反射说l l基本观点基本观点l l条件反射条件反射l l理论应用：程序应用教学理论应用：程序应用教学（将大问题分成若干小问题进行）（将大问题分成若干小问题进行）l l应答性应答性l l操作性（强化）操作性（强化）l l社会学习理论：观察学社会学习理论：观察学l l“四阶段四阶段”：l l注意过程注意过程l l保持过程保持过程l l复制过程复制过程l l动机过程动机过程6666第66页 当学习者介入问题时才能够促进学习当学习者介入问题时才能够促进学习(教学能否让学生带着问题学教学能否让学生带着问题学)当激活已经有知识并将它作为新知识基础时当激活已经有知识并将它作为新知识基础时,才能够促进学习才能够促进学习(激活学生原有知识和经验激活学生原有知识和经验)当新知识展示给学生时当新知识展示给学生时,才能促进学习才能促进学习(揭示新知识结构及其内在联络揭示新知识结构及其内在联络促进学生有效建构知识意义促进学生有效建构知识意义)当学习者应用新知识时当学习者应用新知识时,才能够促进学习才能够促进学习(练习和应用取得新知识练习和应用取得新知识促进学生迁移能力提升促进学生迁移能力提升)当新知识与学习者生活世界融于一体时当新知识与学习者生活世界融于一体时,才能够促进学习才能够促进学习(教学生将新知识利用于生活世界教学生将新知识利用于生活世界)教学首要原理教学首要原理说明说明:教学首要原理是美国教育心理学家麦瑞儿教授归纳全部教学教学首要原理是美国教育心理学家麦瑞儿教授归纳全部教学原理原理,研究后总结出来研究后总结出来“五项首要原理五项首要原理”：:6767第67页 教学分析：教学分析：教学目标教学目标：教学策略：教学策略：教学过程：教学过程：教学评价：教学评价：（理论、方式、方法、媒体）（理论、方式、方法、媒体）（理论、方式、方法、媒体）（理论、方式、方法、媒体）分析学生分析学生 分析教材分析教材 知识目标知识目标 能力目标能力目标 情感态度与价值观情感态度与价值观 达成教学目标，突出重点，突破难点达成教学目标，突出重点，突破难点 依据依据 采取当代学习方式（采取当代学习方式（主动性、独立性、独特征、体验性、问题性主动性、独立性、独特征、体验性、问题性）采取有效教学方法采取有效教学方法 展示知识过程展示知识过程 选择、设计、应用媒体：选择、设计、应用媒体：（创设情境（创设情境引课）引课）（重视过程性评价）（重视过程性评价）知识基础知识基础 认知水平认知水平 技能水平技能水平 学生特征：学生特征：智力原因：智力原因：非智力原因：非智力原因：个性个性 潜能潜能兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志感知感知记忆记忆思维思维想象想象 地位、作用地位、作用 知识结构及其内在联络知识结构及其内在联络 关键性教学步骤关键性教学步骤 提议性参考资料提议性参考资料 确定重点、难点、疑点、易混同点确定重点、难点、疑点、易混同点 依据教学目标依据教学目标 依据学习理论和教学理论依据学习理论和教学理论 策略要符合教学过程基本规律：策略要符合教学过程基本规律：有利于表达新课改要求有利于表达新课改要求 考虑教师、学生素养条件考虑教师、学生素养条件 间接与直接经验相结合间接与直接经验相结合 传授知识与发展智力相统一传授知识与发展智力相统一 智力原因与非智力原因相协调智力原因与非智力原因相协调传授知识与转变情感相统一提供教学环境提供教学环境提供有效工具提供有效工具处理传统教学中困难处理传统教学中困难支持当代学习方式实施支持