任务型教学法的理论和设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

Task-based language teaching 第1页强交际观和弱交际观弱交际观（the weak version）认为：语言结构和语法知识是语言交际不可分割组成部分，学习结构和知识目标是为学会使用语言进行交际。所以，学生应该先学习结构，然后再在交际过程中发展他们使用语言能力，交际活动应广泛结合到语言课程中。其教学标准是“学会使用英语”（learning to use language）强交际观（the strong version）认为：二语外语交际能力是取得交际活动结果而不是交际活动目标，学生在交际过程中能够无意识地“捡到”（pick up）或习得（acquire）语言结构和语法知识。它教学标准是“经过交际习得语言经过使用英语学会英语”（language is acquired through communication using English to learn it ）那么任务型教学法就是利用了交际法强式交际观来发展起来。第2页1、Theory 1.1 Theory of language 1.2 Theory of learning2、Design 2.1 Objectives 2.2 Teacher roles2.3 Student roles2.4 The role of teaching resources第3页1.1 theory of languageCommunicative competence(Canale,1983)Linguistic competenceSociolinguistic competenceDiscourse competenceStrategic competence第4页1.2 Theory of learning1.2.1 Krashens acquisition theory The ability to use a language is gained through exposure to and participation in using it,that experience,not training,is necessary.第5页语言学家krashen强调，语言学习是习得，而非学习，即掌握语言大多是在交际活动中使用语言结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识结果。Longman 提出，语言必须经过“对话性互动”才能习得。第6页1.2.2 心理学理论基础心理学理论基础和交际法一样，任务型教学法心理学理论基础也是心理主义学派，代表人物是乔姆斯基。从心理学角度说,要学生学习产生效果,必须使学习内容和学习活动与学生交际需要和他们经验相联络,学生才会有兴趣主动参加。“任务教学法”中任务就是人们天天在工作，生活，娱乐中所做事，是一个与学生生活息息相关交际。有真实人际交往，就有情感经历。第7页1.2.3 动机原理依据动机理论（Good and Brophy 1991），人们愿意花费努力事情不外乎两种：一个是能成功事，另一个是有收效事。这种说法与心理学研究如出一辙：发觉自己所学或所拥有知识能派上用场和产生效益是很另人鼓舞事情，是对过去必定，对未来希望，使之产生更大动机感，更明确学习目标。所以，“任务型教学法”利用是激发动机策略，为学生营造一个环境，让他们去完成任务，争取成功。外部动机指学习活动表现与活动结果之间联络，如出众表现所带来赞赏及其为今后成功带来工具性，还有与同学合作中所带来收获等。内部动机指学生在完成任务过程中花费努力并从中取得自我愉悦感和成就感。所以，每一项活动设计都必须确保大多数学生认为有兴趣、有价值和有动力。第8页1.2.4 建构主义观点1、knowledge is actively constructed by learners and not passively received.（知识是学习者主动建构而不是被动接收）2、cognition is an adaptive process that organizes the learners experiential world.（认知是一个组织学习者经验世界适应过程）3、all knowledge is socially constructed.(全部知识都是社会建构)第9页2.1 objectives培养学生综合语言应用能力。主要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 基础之上。任务型教学意在把语言教学真实化和课堂社会化。经过任务学习，而不是靠一套教材和练习本，能够让学生体验人是怎样用语言做事和处理矛盾。（夏纪梅：1998）第10页2.2 Teacher roles 从课堂控制者转换成任务活动设计者、示范者、指导者，甚至学生中一员等。师生已成命令与服从关系转换成平等互学搭档关系。第11页老师在任务型教学中详细角色为：（1）中介者。(intermediate)在任务型教学法中，教师首先是中介者。（2）设计者。(designer)学习者学习对他们有意义知识，所以在语言输入和任务设计阶段，教师必须要很好地了解什么对学习者来说是最主要和最有意义。（3）学习方向、指导和资源提供者，任务导入者。（4）监控者提醒者。（supervisor monitor）（5）调解者。(mediator)教师要为学生个体信心建构、为他们学习策略和自主学习调好火候。（6）为学习者提供恰当反馈评定者和统计者 第12页Task Pre-task Task cycleLanguage focus Introduction to topic（导入者）Task（提醒者）Planning（语言顾问）Report（汇报主持人）Analysis（语言引导者）practice依据任务目标，教师在任务每个阶段所起作用是不一样。第13页2.3 Student roles1）任务前：知识接收者2）任务环：语言交际主体,包含任务体验者、探究者，以及学习交流者、合作者、讨论者等。3）任务后：评价者第14页Teaching Resources:Goal:introducing the family members 1、This is My Family(New Standard English,Module 6,Family1,Unit 1)2、Other resources:A:Mulan(花木兰花木兰)a DVD of animated film B:multimedia C:some pictures of the films characters D:vocabulary card E:tape recorder F:some family photos G:papers 第15页2.4 教学资源作用直观性、趣味性、辅助性特点更有效地进行语言输入，帮助学生更加好地了解新知识，能更加好更加快地引导学生进入任务。第16页