先学后教与有效教学课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

先学后教与有效教学先学后教与有效教学v 余文森余文森 教授、博士生导师教授、博士生导师v教育部福建师范大学课程研究中心主任教育部福建师范大学课程研究中心主任v福建师范大学教育学院院长福建师范大学教育学院院长1第1页 怎样既把新课程理念落实到课堂，怎样既把新课程理念落实到课堂，又能有效提升课堂教学质量和学业成又能有效提升课堂教学质量和学业成绩？绩？经验：先学后教经验：先学后教有效教学法宝、秘诀有效教学法宝、秘诀新课程实施凭借、策略新课程实施凭借、策略中国土生土长教育学中国土生土长教育学2第2页先学后教内涵先学后教内涵先学后教意义先学后教意义先学后教实践先学后教实践讲座内容：讲座内容：3第3页第一主题：先学后教内涵第一主题：先学后教内涵先学后教先学后教=先学先学+后教后教 外层上：次序调整（关系改变）外层上：次序调整（关系改变）深层上：教学思想、本质、模式变革（性质改变）深层上：教学思想、本质、模式变革（性质改变）以学定教，因学论教以学定教，因学论教4第4页 教学关系是教学论最主要一对关系，教学关系是教学论最主要一对关系，教学关系从根本上决定着教学存在及其本教学关系从根本上决定着教学存在及其本质。质。教学关系变革是教学领域最主要变革。教学关系变革是教学领域最主要变革。当前教学改革关键就是要调整（变革）教当前教学改革关键就是要调整（变革）教与学关系，凸现学地位和作用，赋予学生权与学关系，凸现学地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习独立性和创造性，力和责任，激发学生学习独立性和创造性，从而从根本上改变学生学习方式和教师教学从而从根本上改变学生学习方式和教师教学方式。方式。5第5页（一）类（一）类 型型 教师指导下先学教师指导下先学 现场指导（导学法）现场指导（导学法）1.先学先学（关系）（关系）经过导学提要进行指导（导学案）经过导学提要进行指导（导学案）独立自主式先学独立自主式先学 课内先学课内先学2.先学先学 （时间）（时间）课外先学课外先学 4.先学先学 文本性（理论性）先学文本性（理论性）先学 （内容）（内容）活动性（实践性）先学活动性（实践性）先学一、先学类型、特点和要求一、先学类型、特点和要求教科书教科书课外书课外书不含作业先学不含作业先学3.先学先学 （任务）（任务）含作业先学含作业先学5.先学先学（进程）（进程）一次性一次性屡次性屡次性6第6页1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学或课外先学2.独立性：性质而言独立性：性质而言 教学教学=“学学”+“教教”，相对独立性（独立任务），相对独立性（独立任务），区分于传统预习（隶属性）；区分于传统预习（隶属性）；后教为先学服务（教服从服务学）后教为先学服务（教服从服务学）区分于传统预习（隶属性）区分于传统预习（隶属性）教为本教为本学为本学为本3.异步性：异步性：结果而言，时间、进度、结果而言，时间、进度、深度深度 因人而异因人而异 共同进步共同进步+个性发展个性发展7（二）（二）特点特点7第7页（三）要求（三）要求1.先学可能出现问题先学可能出现问题“导导”之无方，之无方，“放放”之无度，缺乏对学生先学活动监之无度，缺乏对学生先学活动监控和指导，造成先学处于无序、无效状态，自主变成控和指导，造成先学处于无序、无效状态，自主变成“自自流流”。教师主导与学生主体教师主导与学生主体 价值引领与自主建构价值引领与自主建构 导学提要只是知识点和训练点及其习题堆积（应试教育导学提要只是知识点和训练点及其习题堆积（应试教育反应），缺乏对学习过程和方法引导，尤其是问题设计和反应），缺乏对学习过程和方法引导，尤其是问题设计和生成。生成。8第8页 学案与教材关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分学案与教材关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。析、阐述重点难点。学案与习题集关系：学案只是罗列大量练习，用于课堂学案与习题集关系：学案只是罗列大量练习，用于课堂上讲讲练练。上讲讲练练。学案与教案关系（教主要表现在导上，导向、导思、导学案与教案关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法法）学案不是什么学案不是什么而应该是什么而应该是什么学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）9第9页2.先学详细要求先学详细要求 从教师先示范性地率领学生先学，到学生独从教师先示范性地率领学生先学，到学生独立自主地先学。立自主地先学。切实地培养学生自主学习能力，尤其是阅读切实地培养学生自主学习能力，尤其是阅读能力、思索能力、反思能力。能力、思索能力、反思能力。我们经验：培养阅读能力三阶段我们经验：培养阅读能力三阶段教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）10第10页河南省濮阳市第四中学含有特色学生自河南省濮阳市第四中学含有特色学生自学学“要领要领”：首先，要让学生对自学产生信心。首先，要让学生对自学产生信心。一节课新内容并非完全都是新，而是在原有知识基一节课新内容并非完全都是新，而是在原有知识基 础上合乎逻辑发展。普通来说，大多数学生对新知识大部础上合乎逻辑发展。普通来说，大多数学生对新知识大部分内容完全能够了解。即便在自学中有不懂地方，也属于分内容完全能够了解。即便在自学中有不懂地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材难点，或是学生学习中微正常现象，因为这些往往是教材难点，或是学生学习中微弱步骤，也可能是因为学生思索方法不对路等。弱步骤，也可能是因为学生思索方法不对路等。11第11页 其次，要对学生进行自学方法指导。早期能够其次，要对学生进行自学方法指导。早期能够给学生出示完整自学指导，并向学生说明自己是基给学生出示完整自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面考虑，从什么角度提出问题，什么样于哪些方面考虑，从什么角度提出问题，什么样 内内容需要从哪些不一样方面去思索，处理了什么类型容需要从哪些不一样方面去思索，处理了什么类型问题就掌握了什么样内容等。问题就掌握了什么样内容等。这些不明白地方，恰是需要经过生生互动和师这些不明白地方，恰是需要经过生生互动和师生互动深入深入学习内容。老师有了这么认识，自然生互动深入深入学习内容。老师有了这么认识，自然也就有了对学生自学信任，学生自学就有了信心。也就有了对学生自学信任，学生自学就有了信心。12第12页 第三，经过对标题、框题、结论、议一议、想一想、第三，经过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容重复思索，提出问题，得出结论。然后再做一做等内容重复思索，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用普通问题。如：这一段文字告诉考虑对多数课题都适用普通问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于这一节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么主要依据，等等。同时把自段我能提什么问题，有什么主要依据，等等。同时把自己整合、提炼己整合、提炼 问题和不了解问题用简练语言记在自己问问题和不了解问题用简练语言记在自己问题统计本上，方便在题统计本上，方便在“生生互动生生互动”和和“师生互动师生互动”时完时完善、充实、释疑，生成更有价值东西。善、充实、释疑，生成更有价值东西。当学生自学能力显著增强时，老师就能够只说出自当学生自学能力显著增强时，老师就能够只说出自学内容和时间要求，把自学指导变为完全开放或只出示学内容和时间要求，把自学指导变为完全开放或只出示一个粗线条提问题区域。一个粗线条提问题区域。13第13页二、后教类型、特点和要求二、后教类型、特点和要求（一）类型（一）类型 1.自己教自己教（自我教育）（自我教育）2.同伴教（互动教育）同伴教（互动教育）兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享和成绩共享 知识在交流互动中清楚、增值、内化和升华知识在交流互动中清楚、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团体精神。采取各种形式，坚持合作学习，培养学生团体精神。采取各种形式，勉励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互勉励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）老师教（教师教育）展示（教他人同时教自己）展示（教他人同时教自己）反思（总结、提炼方法、策略）反思（总结、提炼方法、策略）探究（看书不懂，想一想弄懂）探究（看书不懂，想一想弄懂）14第14页（二）后教特点（二）后教特点1.针对性：针对性：让教师教服从服务于学生学，针对先学提让教师教服从服务于学生学，针对先学提出和存在问题进行教学。出和存在问题进行教学。先学，学会，不教！先学，学会，不教！教师教师“三不教三不教”标准，即：标准，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。山东潍坊：山东潍坊：“三讲三不讲三讲三不讲”洋思之教洋思之教无锡蠡中实施“六助”教改 （年）针对性针对性（教学生不会）（教学生不会）参加性（参加性（让学生参加教师教）让学生参加教师教）发展性（发展性（让学生因教而进步）让学生因教而进步）15第15页针对性教：针对性教：从师生关系讲：针对学生问题和能力（起点）从师生关系讲：针对学生问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学过程讲：针对生成有价值问题（教师要善从教学过程讲：针对生成有价值问题（教师要善于捕捉并提出有价值信息和问题）于捕捉并提出有价值信息和问题）坚持以学论教、因学定教。教师要努力坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到做到“该讲大胆讲，不该讲果断不讲该讲大胆讲，不该讲果断不讲”，切，切实落实教学针对性，把教学用在刀刃上，用实落实教学针对性，把教学用在刀刃上，用在处理在处理“最近发展区最近发展区”问题上，真正实现少问题上，真正实现少教多学。教多学。16第16页 “重点重点”是针对学科教学内容而言，关乎学与教目标，是针对学科教学内容而言，关乎学与教目标，亦即什么是学生必须掌握内容关键点、教师要把教学重亦即什么是学生必须掌握内容关键点、教师要把教学重心放在哪里，反应是学科课程论。心放在哪里，反应是学科课程论。“难点难点”主要是针对学生学习过程而言，亦即学生主要是针对学生学习过程而言，亦即学生可能存在认知困难，反应是学科学习论。可能存在认知困难，反应是学科学习论。“关键点关键点”是针对教学法而言，亦即怎样经过教学设是针对教学法而言，亦即怎样经过教学设计实现教学目标，而且克服学生困难，反应是学科教学论。计实现教学目标，而且克服学生困难，反应是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生实际学习效果，但这还不够，教学实施后还需要依据学生实际学习效果，重新审阅原来对于重点、难点和关键点把握是否准确，反重新审阅原来对于重点、难点和关键点把握是否准确，反应是学科教学评价。应是学科教学评价。（杨玉东）（杨玉东）17第17页传统教学反思：信仰教决定学，只考虑传统教学反思：信仰教决定学，只考虑 教，系统、全教，系统、全 面教，讲面教，讲 得深、讲得透。学要系得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。统，教要有针对性。系统性：多教少学系统性：多教少学针对性：少教多学针对性：少教多学18第18页v针对性教学是有效教学法宝针对性教学是有效教学法宝v缺乏针对性教学是无效、低效教学缺乏针对性教学是无效、低效教学v夸美纽斯在他大教学论中，这么表述其夸美纽斯在他大教学论中，这么表述其教育理想：教育理想：“找出一个教育方法，使教师所找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使学校所以能够少教，不过学生能够多学；使学校所以能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲以能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。暇、高兴及坚实进步。”19新加坡改革理念：少教多学！新加坡改革理念：少教多学！19第19页2.参加性：让学生成为课堂真正主人（学堂）参加性：让学生成为课堂真正主人（学堂）参加时间：全程参加（每个步骤参加）；参加时间：全程参加（每个步骤参加）；参加内容：参加内容：a.参加学参加教（展示），参加学参加教（展示），b.参加教学参加评价。参加教学参加评价。20 参加动力：基于先学求知欲和表现欲参加动力：基于先学求知欲和表现欲 （主动参加和被动参加）；（主动参加和被动参加）；（把课堂还给学生）（把课堂还给学生）20第20页 我开始思索自己语文教学，才发觉以前自我开始思索自己语文教学，才发觉以前自认为成功语文教学是那样地误人子弟：为学生认为成功语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终里边引，最终“圆满圆满”地完成教学任务。在这地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂主动权（讲解、思索、预我开始大胆地将课堂主动权（讲解、思索、预设）还给学生，经过一段时间实践、磨合，我设）还给学生，经过一段时间实践、磨合，我和学生都喜欢上了这么教学方式。和学生都喜欢上了这么教学方式。（江苏省南通市小海中学（江苏省南通市小海中学 陈松泉）陈松泉）21第21页v 学生发展两种水平（维果茨基）：学生发展两种水平（维果茨基）：现有发展区：现有发展区：先学先学独立学习（自主学习）独立学习（自主学习）最近发展区：最近发展区：后教后教课堂教学（教师教学）课堂教学（教师教学）发展观：发展观：3.发展性：让学生在先学基础上有深入提升和收获发展性：让学生在先学基础上有深入提升和收获（教是对学提升）。（教是对学提升）。学生改变、进步、提升是有效教学落脚点。学生改变、进步、提升是有效教学落脚点。22第22页一个案例：一学生写一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大月亮，想起我漂亮妈妈。看着大大月亮，想起我漂亮妈妈。”“一个晚一个晚上上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上一个晚上”换成了换成了“在银色月光里在银色月光里”，短短，短短几个字，作文开头立刻焕然一新了。最终，经几个字，作文开头立刻焕然一新了。最终，经过集体智慧，用扩句加替换方法，孩子把此段过集体智慧，用扩句加替换方法，孩子把此段改成了改成了“在银色月光里，我手捧一杯清茶，坐在银色月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味葡萄架下，望着月，思绪飞向了漂在飘着甜味葡萄架下，望着月，思绪飞向了漂亮妈妈。亮妈妈。”“语言文字是人类表情达意工具；达意达语言文字是人类表情达意工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）（胡适）23第23页 学生发展两种类型（赞科夫）：学生发展两种类型（赞科夫）：特殊发展（学科发展）特殊发展（学科发展）普通发展（心剪发展）普通发展（心剪发展）普通发展外延包含知、情、意等方面，主要指人普通发展外延包含知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。格、情感、意志、性格、心理品质等。学生发展三个维度（新课程）：学生发展三个维度（新课程）：知识、技能（行为性目标）知识、技能（行为性目标）过程、方法（过程性目标）过程、方法（过程性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）三维目标表述：三维目标表述：24第24页（三）要求（三）要求1、后教可能出现问题、后教可能出现问题 小组互动学习小组互动学习 “小组内学生不知道怎样互动，不是谈天说地，小组内学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不但没有调动学生自主学习主动就是乱哄哄地讲，不但没有调动学生自主学习主动性，还分散了学生注意力，降低了学习效率。性，还分散了学生注意力，降低了学习效率。”“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生生“先学先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己教学设计讲课。己教学设计讲课。”2、后教详细要求、后教详细要求 量要求：越来越少量要求：越来越少 质要求：越来越高质要求：越来越高25第25页第二主题：先学后教意义第二主题：先学后教意义先学后教先学后教时代呼唤时代呼唤教学铁律教学铁律理论创新理论创新26第26页一、先学后教是教学发展时代呼唤 （呼唤人主体性时代）“要改变单纯灌输式教育方法，探索创新型教育方式方法，在尊重教师主导作用同时，愈加重视培育学生主动精神，勉励学生创造性思维。”胡锦涛在两院院士大会上讲话，新华社，年6月5日电27第27页 温家宝指出：温家宝指出：“在认知方法上我在认知方法上我们还有缺点，主要是灌输。其实，认们还有缺点，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会怎样学习。知应该是启发，教学生学会怎样学习。”“学校给予是启蒙教育，但更主学校给予是启蒙教育，但更主要要靠自己学习。要要靠自己学习。”“我一直信仰这么一句话：我一直信仰这么一句话：教是教是为了不教为了不教。”28第28页教学生学会怎样学习（启发式教学）更主要要靠自己学（少教多学）教是为了不教 教育既要面向未来、面向世界、面向当代化，与时俱进；又要办出含有中国特色、中国格调、中国气派当代化教育。温家宝百年大计 教育为本 人民日报年1月5日29第29页（1 1）“未来学校必须把教育对象变成未来学校必须把教育对象变成自己教育自己主体。受教育人必须成为自己教育自己主体。受教育人必须成为教育他自己人；他人教育必须成为这个教育他自己人；他人教育必须成为这个人自己教育。这种个人同他自己关系根人自己教育。这种个人同他自己关系根本转变，是今后几十年内科学与技术革本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临最困难一个问题。命中教育所面临最困难一个问题。”学会生存（被誉为当代教育思想发学会生存（被誉为当代教育思想发展一个里程碑论著）观点：展一个里程碑论著）观点：30第30页（2）教育必定是从学习者本人出发。）教育必定是从学习者本人出发。“我们今天把重点放在教育与学习过程我们今天把重点放在教育与学习过程自自学学标准上，而不是放在传统教育学教学标准上，而不是放在传统教育学教学标准上。标准上。”（3）“教学过程改变是：学习过程现在教学过程改变是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。正趋向于代替教学过程。”31第31页 先学后教是新课程理念表达先学后教是新课程理念表达学习方式变革是新课程改革关键，学习方式变革是新课程改革关键，学习方式变革是教学结构变革基础学习方式变革是教学结构变革基础提倡新学习方式：自主、合作、探究提倡新学习方式：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。学习方式。32第32页新课程最关键理念：以学生发展为本。新课程最关键理念：以学生发展为本。发展从来就不是外界授予，而是内发，是自发展从来就不是外界授予，而是内发，是自我发展！我发展！反应在教育教学方式上：以学生自我教育和反应在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。自主学习为本。33第33页先学释放出学生学习热情、激先学释放出学生学习热情、激情与活力！情与活力！34第34页 二、先学后教是教学规律表达二、先学后教是教学规律表达 教学论研究告诉我们：当学生已经能教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思索时候够自己阅读教材和自己思索时候 ，就要先，就要先让他们自己去阅读和思索，让他们自己去阅读和思索，然后依据学生然后依据学生阅读和思索中提出和存在问题进行教学。阅读和思索中提出和存在问题进行教学。这是教学一条规律。这是教学一条规律。这条规律告诉我们：当学生处于相对这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立学习阶段，含有一定独立独立和基本独立学习阶段，含有一定独立学习能力，必须先学后教，这是教学一条学习能力，必须先学后教，这是教学一条规则、规律，而不是一个能够采取也能够规则、规律，而不是一个能够采取也能够不采取方式、方法。不采取方式、方法。35第35页学生是被教会，还是自己学会？学生是被教会，还是自己学会？v教会不是真正会（听起来明白，想起来不清楚，教会不是真正会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）做起来糊涂）v“讲细、讲透讲细、讲透”反思：反思：有一则关于农民用水消息，大意是：因为我国水有一则关于农民用水消息，大意是：因为我国水资源大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在浇灌资源大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在浇灌麦田时，一定要把水浇足，把地麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了浇透了”。实际。实际上，农民灌到地里水仅有上，农民灌到地里水仅有30%30%被小麦吸收、利用，其被小麦吸收、利用，其余余70%70%水都渗透到地下白白浪费掉了。水都渗透到地下白白浪费掉了。学会学习学会学习独立学习独立学习教学论命题：教与学关系教学论命题：教与学关系36第36页v古今中外教学改革共同理念：学会学习古今中外教学改革共同理念：学会学习v为独立性为独立性“立法立法”教会教会学会学会会学会学v独立性独立性依赖性：课堂教学赖以建立基点依赖性：课堂教学赖以建立基点（当代教学与传统教学、素质教育与应试（当代教学与传统教学、素质教育与应试教育分水岭）？教育分水岭）？对教学、学生、教师基本信念和基本假对教学、学生、教师基本信念和基本假设是教学内核。设是教学内核。学校文化，深层指令，无形手。学校文化，深层指令，无形手。37第37页n依赖性教育命题依赖性教育命题1.人是被教会（行为主义观点、环境决人是被教会（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾主导方面，是起决定原定论），教是矛盾主导方面，是起决定原因，教决定学，因，教决定学，“学对教要保持被动状态。学对教要保持被动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学。以教为基础，先教后学。依赖性哲学含义：缺乏自主性、缺乏依赖性哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性自为性、缺乏自律性38第38页在这种教学关系中，教支配、控制学，在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学独立性、独立品格丧失成了单一体，学独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制了，教也走向了其反面，最终成为遏制学学“力量力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。39第39页能够说，这种以教为本位教学关系，完全能够说，这种以教为本位教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生独立学习能力，忽略、压制学生独立要求，从独立学习能力，忽略、压制学生独立要求，从而造成学生独立性不停丧失，这是传统教学不而造成学生独立性不停丧失，这是传统教学不能促进学生发展根本原因。能促进学生发展根本原因。40第40页 每个学生都有相当强潜在和显在独立每个学生都有相当强潜在和显在独立学习能力。学习能力。每个学生都有一个独立倾向和独立要每个学生都有一个独立倾向和独立要求。求。学习是学生内部精神运动（学习主体）学习是学生内部精神运动（学习主体）。n独立性意蕴与教学立论独立性意蕴与教学立论独立性哲学含义：自主性、能动性、自控性独立性哲学含义：自主性、能动性、自控性41第41页教学关系不是静态、固定关系，而是动态、教学关系不是静态、固定关系，而是动态、改变关系。改变关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一个从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学从教到学”转化过程，在这个过程中，教转化过程，在这个过程中，教师作用不停转化为学生学习能力；师作用不停转化为学生学习能力；伴随学生学习能力由小到大增加，教师作伴随学生学习能力由小到大增加，教师作用在量上也就发生了相反改变。最终是学生用在量上也就发生了相反改变。最终是学生完全独立，教师作用告终。完全独立，教师作用告终。42第42页江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师阶段。第一阶段是完全依靠教师阶段。第二阶段是基本上依靠教师阶段。第二阶段是基本上依靠教师阶段。第三阶段是学生能够相对独立地进行学习第三阶段是学生能够相对独立地进行学习阶段。阶段。第四阶段是学生在教师指导下能够基本上第四阶段是学生在教师指导下能够基本上独立学习阶段。独立学习阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习第五阶段是学生完全独立地进行系统学习阶段。阶段。当学生进入第三阶段，先学后教就是一条当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。铁律了。案例分享案例分享43第43页三、先学后教是教学理论创新三、先学后教是教学理论创新1.教师、教材、学生三者关系重建教师、教材、学生三者关系重建经营权经营权使用权使用权农民农民土地（种子）土地（种子）政府（集体）政府（集体）学习权学习权解读权解读权学生学生教材教材教师教师继承：继承：发展：发展：44第44页母亲让孩子分蛋糕母亲让孩子分蛋糕分配权分配权选择权选择权孩子孩子蛋糕蛋糕母亲母亲45第45页标准差理论标准差理论v1个标准差个标准差目标教学与反馈纠正目标教学与反馈纠正v2个标准差个标准差个别教学个别教学v3个标准差个标准差先学后教先学后教46第46页2.2.教学观重建教学观重建 教学何以成为教学，二者怎么合一？教学何以成为教学，二者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一活动教学是教与学相结合或相统一活动”。教即学，教为了学，教关键是学生学，教即学，教为了学，教关键是学生学，这就是这就是“教学教学”本义和真义，是教学成功本义和真义，是教学成功真谛。真谛。47第47页a.教学即教学生学教学即教学生学 我认为好先生不是教书，不是教学生，乃我认为好先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：首先要先生负指导是把教和学联络起来：首先要先生负指导责任，首先要学生负学习责任。责任，首先要学生负学习责任。教定位：教促进学教定位：教促进学 教诲向学教诲向学 教为了学教为了学48第48页 b.教法子必须依据于学法子教法子必须依据于学法子 假如让教法子自然依据学法子，那先生就费劲少假如让教法子自然依据学法子，那先生就费劲少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。得快，学得慢教得慢。c.教案与学案统一教案与学案统一49第49页3.学生观重建：作为学生观重建：作为“被动能动性被动能动性”主体性主体性 a.人是被决定人是被决定 b.人是自己主人人是自己主人 c.每个人都有独立学习能力每个人都有独立学习能力主动心理学和意义心理学：主动心理学和意义心理学：a.把学生看作有能力人把学生看作有能力人b.把学生看作有价值人把学生看作有价值人c.把学生看作负责任人把学生看作负责任人遵照遵照“三尊重三尊重”标准：标准：第一，尊重每人学习权；第一，尊重每人学习权；第二，尊重每人学习差异；第二，尊重每人学习差异；第三，尊重每人学习时间。第三，尊重每人学习时间。50第50页4.4.教科书隐性假设（教材观）教科书隐性假设（教材观）教科书：教师教本教科书：教师教本 教科书：学生读本教科书：学生读本51第51页 教材发展可分为三个阶段（朱绍禹）教材发展可分为三个阶段（朱绍禹）第一阶段教材，是往昔时代教材。它们是教材，第一阶段教材，是往昔时代教材。它们是教材，但又没有从社会普通读物中分离出来，其为教学服但又没有从社会普通读物中分离出来，其为教学服务特征尚不显著。务特征尚不显著。第二阶段教材，是我们现在应用中教材。它们第二阶段教材，是我们现在应用中教材。它们已经有了独立地位，有了明确特有对象，但还只是已经有了独立地位，有了明确特有对象，但还只是教师手中工具。教师手中工具。第三阶段教材，是为学生服务教材，它应该名第三阶段教材，是为学生服务教材，它应该名副其实地成为学生手中工具。副其实地成为学生手中工具。52第52页 这第三阶段教材，将使教学效果不再这第三阶段教材，将使教学效果不再单方面地取决于教师个人素质，而是依靠单方面地取决于教师个人素质，而是依靠编写者提供条件，教师稍加指导，学生就编写者提供条件，教师稍加指导，学生就能够独自阅读，独自研究。同时因为它较能够独自阅读，独自研究。同时因为它较少需要教师指导，教师也得以从传统教学少需要教师指导，教师也得以从传统教学方式中解脱出来，便于完善自己工作。方式中解脱出来，便于完善自己工作。53第53页 教材发展第三阶段，也就是我们教材发展第三阶段，也就是我们所说所说“学本化学本化”阶段。教材阶段。教材“学本化学本化”就是要确立以学生为本教材编写理就是要确立以学生为本教材编写理念，追求念，追求“为学生服务教材为学生服务教材”，让教，让教材材“名副其实地成为学生手中工具名副其实地成为学生手中工具”。54第54页 洪宗礼洪宗礼(苏教版语文教材主编苏教版语文教材主编)认为，认为，语文教材不但是语文教材不但是“语文教学之本语文教学之本”，更应，更应该是该是“帮助学生自主学习之本帮助学生自主学习之本”、“引导引导学生学会学习之本学生学会学习之本”、“促进学生创造性促进学生创造性学习之本学习之本。“帮助学生自主学习帮助学生自主学习引导引导学生学会学习学生学会学习促进学生创造性学习促进学生创造性学习”正正是教材是教材“学本化学本化”应有之义应有之义。55第55页第三主题：先学后教实践第三主题：先学后教实践先学后教是教学实践创举先学后教是教学实践创举先学后教先学后教经典个案经典个案实践关键点实践关键点普通模式普通模式56第56页一、先学后教经典个案一、先学后教经典个案洋思经验：先学后教，当堂训练洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学分为五个步骤：课堂教学分为五个步骤：一、出示这堂课学习目标，出示这堂课自学要求；一、出示这堂课学习目标，出示这堂课自学要求；二、学生依据自学要求自学，教师巡视发觉学生自学中问题；二、学生依据自学要求自学，教师巡视发觉学生自学中问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。57第57页v杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式v第一个第一个“三三”指是课堂教学三个追求：指是课堂教学三个追求：“立体式、立体式、大容量、快节奏大容量、快节奏”。v第二个第二个“三三”指是指是“预习预习展示展示反馈反馈”三个步骤。三个步骤。v六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。5858第58页v江苏省东庐中学江苏省东庐中学“讲学稿讲学稿”。v山东省昌乐二中山东省昌乐二中“271高效课堂高效课堂”教改试验教改试验其它经验：其它经验：v山东省兖州一中山东省兖州一中“循环大课堂循环大课堂”教改试验教改试验v辽宁省凤城六中辽宁省凤城六中“分组联动、友好高效分组联动、友好高效”教教改试验改试验v 5959第59页我们经验：我们经验：“指导指导自主学习自主学习”教改试验教改试验v（95年开始，98年从初一至高三）v从数学科到其它学科从初中到小学、高中全国教育科学“九五”规划普通课题v 全国教育科学“十五”规划国家重点课题分课题全国教育科学“十一五”规划重点课题（2008-2012）6060第60页三大理念三大理念：v让先学成为课堂教学基础让先学成为课堂教学基础v让探究成为课堂教学常态让探究成为课堂教学常态v让指导（反思）成为课堂教学升华让指导（反思）成为课堂教学升华6161第61页二、先教后学实践关键点：二、先教后学实践关键点：（1）教学生学会学习）教学生学会学习（2）坚持让学生独立学习）坚持让学生独立学习（3）坚持合作学习）坚持合作学习（4）坚持以学论教、因学定教）坚持以学论教、因学定教（5）坚持以人为本，面向全体学生）坚持以人为本，面向全体学生（6）坚持目标导向，强化效益意识）坚持目标导向，强化效益意识62第62页三、先教后学普通模式：三、先教后学普通模式：（1）先学步骤（）先学步骤（“自学自学”步骤）步骤）（2）后教步骤（）后教步骤（“精讲精讲”步骤）步骤）（3）练习（）练习（“精练精练”步骤）步骤）让每个教师都能教得好好！让每个教师都能教得好好！63第63页（1）先学步骤（）先学步骤（“自学自学”步骤）步骤）在全部教学步骤中，最具本质意义就是在全部教学步骤中，最具本质意义就是学生先学（自读）教材（课文），这个步学生先学（自读）教材（课文），这个步骤是任何成功（有效）课堂都不可缺乏。骤是任何成功（有效）课堂都不可缺乏。离开了学生对教材先学（自读），任何讲离开了学生对教材先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义。有实质性意义。我们提议：先学放在课堂，时间我们提议：先学放在课堂，时间10-1510-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要练习。先学能够是在老师成必要练习。先学能够是在老师“教教”之之下进行，也能够是按下进行，也能够是按“导读提要导读提要”要求进要求进行，还能够是完全独立地进行。行，还能够是完全独立地进行。64第64页（2）后教步骤（）后教步骤（“精讲精讲”步骤）步骤）让学生在先学基础上提出学习中存在或发觉让学生在先学基础上提出学习中存在或发觉问题和迷惑，然后在这个基础上进行交流展问题和迷惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。示（深化和拓展）。我们提议：分同桌、小组（我们提议：分同桌、小组（4-64-6人）和全班三人）和全班三种形式（或依据需要选择其中一至二种形式）种形式（或依据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示内容和任务，要确保让全部学生在交流展示内容和任务，要确保让全部学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要尤其重展示中都学有所得。在全班交流中要尤其重在交流不一样点和创新点。这个步骤也是教在交流不一样点和创新点。这个步骤也是教师进行有针对性教学和提升性教学过程。这师进行有针对性教学和提升性教学过程。这个步骤时间个步骤时间15-2015-20分钟左右。分钟左右。65第65页（3）练习步骤（）练习步骤（“精练精练”步骤）步骤）学生在课堂上学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解知识加以应用，在应用中加深对新知识理解；其次能及时暴露学生对新知识理解应用不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学重要环节，是提高课堂教学质量重要保证。我们建议：作业特别是基本重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担灵丹妙药。这个环节10-15分钟。66第66页“先先 学学 后后 教教”课课 堂堂 观观 察察 评评 议议 表表67第67页68第68页案例分享：案例分享：很多没有上过学老农民培养出了优异孩子，不少有知很多没有上过学老农民培养出了优异孩子，不少有知识、高学历城里人却把