利用MOOCs理念和技术改革课堂教学模式与方法市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

利用“MOOCs”理念和技术，改革课堂教学模式与方法教务处教务处 12月月26日日第1页主要内容：主要内容：MOOCs发展现实状况发展现实状况MOOCs优势优势怎样利用怎样利用MOOCs理念和技术改革课堂教学理念和技术改革课堂教学布置下一阶段课堂教学改革工作布置下一阶段课堂教学改革工作第2页一、MOOCs发展现实状况1、什么是、什么是MOOCs广义定义：大规模网络开放课程。广义定义：大规模网络开放课程。“M”代表代表Massive（大规模），指是课程注册人数多，最多一门（大规模），指是课程注册人数多，最多一门人数达人数达16万；第二个字母万；第二个字母“O”代表代表Open（开放），指（开放），指是凡是想学习，都能够进来学；第三个字母是凡是想学习，都能够进来学；第三个字母“O”代表代表Online（在线），指是时间空间灵活，（在线），指是时间空间灵活，7二十四小时二十四小时全天开放，使用自动化线上学习评价系统，而且还能利全天开放，使用自动化线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；用开放网络互动；“C”则代表则代表Course（课程）。（课程）。侠义定义：以知识为单元，有组织有计划在线学侠义定义：以知识为单元，有组织有计划在线学习习 MOOCs也能够称为也能够称为MOOC,慕课慕课 第3页 2 2、慕课发展现实状况、慕课发展现实状况慕课出现于，真正井喷却始于年秋。来自慕课出现于，真正井喷却始于年秋。来自190多个国家多个国家16万人同时注册了斯坦福大学一门人工智万人同时注册了斯坦福大学一门人工智能导论课，并催生了能导论课，并催生了Udacity在线课程；很快后，在线课程；很快后，斯坦福大学两位教授创建斯坦福大学两位教授创建Coursera在线无偿课程，在线无偿课程，204月上线，月上线，4个月后学生数便突破个月后学生数便突破100万，一年不到万，一年不到突破了突破了234万，以后普林斯顿大学、斯坦福大学、加万，以后普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所著名大所著名大学加入合作共建在线无偿课程；学加入合作共建在线无偿课程；205月，麻省理工学月，麻省理工学院和哈佛大学宣告整合两校师资，联手实施院和哈佛大学宣告整合两校师资，联手实施edX网络网络在线教学计划，第一门课电子和电路即有在线教学计划，第一门课电子和电路即有12万名万名学生注册；学生注册；20秋，第一批课程学生人数已突破秋，第一批课程学生人数已突破37万，万，已经有全球上百家著名高校申请加入。已经有全球上百家著名高校申请加入。20MOOCs元年，元年，20MOOCs 2年。年。第4页 当前全球有十几个国家在主动推进当前全球有十几个国家在主动推进MOOCs，包含美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等。包含美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国等。一份北美教育机构一份北美教育机构MOOCs趋势分析认为，到，北趋势分析认为，到，北美地域美地域43%高校将提供高校将提供MOOCs课程。课程。第5页 当前全球比较成规模当前全球比较成规模MOOCs三大平三大平台是台是Coursera、Udacity、edX，语言以，语言以英语为主，正在增加其它语种。英语为主，正在增加其它语种。清华大学清华大学“学堂在线学堂在线”由清华大学技由清华大学技术团体历时四个月研发而成，它采取了一术团体历时四个月研发而成，它采取了一部分部分edX开放源代码，与开放源代码，与edX功效类似，支功效类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等，是全球首个汉字版疑等，是全球首个汉字版MOOCs平台，主平台，主要面向全球华人以及希望以汉字为载体学要面向全球华人以及希望以汉字为载体学习人们。习人们。北京大学以前经过北京大学以前经过Coursera试验提供试验提供两门课程，并于两门课程，并于9月月23日经过日经过edX公布公布4门门课程（课程（20世纪西方音乐、电子线路、民俗世纪西方音乐、电子线路、民俗学、世界文化地理学、世界文化地理)。上海交通大学加入上海交通大学加入Coursera平台平台。第6页 北北京京大大学学、清清华华大大学学、复复旦旦大大学学、浙浙江江大大学学、南南京京大大学学、中中国国科科学学技技术术大大学学、哈哈尔尔滨滨工工业业大大学学、西西安安交交通通大大学学等等高高校校及及同同济济大大学学、上上海海交交通通大大学学、大大连连理理工工大大学学、重重庆庆大大学学12所所高高校校将将共共建建汉汉字字“慕慕课课”平平台台，建建立立若若干干高高水水平平在在线线课课程程平平台台，实实现现在在线线优优质质课课程程共共享享，率率先先“试试水水”中中国国教教学学模模式式改改革革，率率先先探探索索跨跨校校联联合合辅辅修修专专业业培培养养模模式式，探探索索和和实施实施“在线开放课程在线开放课程”资源向社会开放。资源向社会开放。第7页二、二、MOOCs优势 1、在线提供课程教学全过程。、在线提供课程教学全过程。名校视频公开课只提供课程资源，课程提名校视频公开课只提供课程资源，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而而MOOCs不但提供无偿资源，而且实现了教不但提供无偿资源，而且实现了教学过程全程参加。在这个平台上，学习者能够学过程全程参加。在这个平台上，学习者能够完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书全过程。到分数、拿到证书全过程。第8页2、表达了以“学”为本教学价值取向，调动学生主动学习主动性 首先，首先，MOOCs在知识传递上比传统实体课堂在知识传递上比传统实体课堂愈加符合学习科学规律与要求，因而学习者学习会愈加符合学习科学规律与要求，因而学习者学习会愈加有效。愈加有效。MOOCs课程内容通常被切割成十分钟甚至更课程内容通常被切割成十分钟甚至更小小“微课程微课程”，方便学习者利用碎片时间进行高效，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可重复观看视频直到了解为学习；学生如有疑问，可重复观看视频直到了解为止，学生能够依据学习进度来听课，这在面讲课堂止，学生能够依据学习进度来听课，这在面讲课堂上几乎是不可能；在线观看视频时，经常会有插入上几乎是不可能；在线观看视频时，经常会有插入随堂测试题检验学习者了解程度，而课后在线测试随堂测试题检验学习者了解程度，而课后在线测试能够及时对学习者答题情况进行反馈。这种近乎充能够及时对学习者答题情况进行反馈。这种近乎充分自由学习方式，要求学习者有更强自主性和自我分自由学习方式，要求学习者有更强自主性和自我控制能力。控制能力。第9页其次，其次，MOOCs对教学方法提供了一个对教学方法提供了一个变革可能。变革可能。毫毫无无疑疑问问，MOOCs对对教教师师提提出出了了前前所所未未有有挑挑战战，也也为为教教学学评评价价与与质质量量评评定定提提供供了了一一个个新新方方法法和和思思绪绪。教教师师必必须须重重新新思思索索怎怎样样在在网网络络环环境境下下更更有有效效地地传传授授知知识识和和技技能能。当当学学生生能能在在网网上上找找到到内内容容相相同同、上上课课时时间间灵灵活活而而且且费费用用一一样样低低廉廉乃乃至至无无偿偿课课程程时时候候，教教师师教教学学水水平平就就成成了了学学生生选选择择主主要要指指标标，包包含含内内容容是是否否有有用用、丰丰富富，讲讲解解是否清楚、生动，课程节奏是否合理等等。是否清楚、生动，课程节奏是否合理等等。第10页学学生生能能够够花花最最少少钱钱享享受受一一流流大大学学一一流流课课程程，没没有有些些人人愿愿意意选选择择教教学学水水平平差差教教师师，这这将将迫迫使使教教师师不不得得不不认认真真准准备备课课程程。即即便便是是现现在在没没有有还还没没有有出出现现这这种种情情况况，学学生生也也可可能能预预先先或或同同时时在在线线上上学学习习一一门门一一样样课课程程，这这也也是是对对现现实实课课堂堂上上教教师师无无形形压压力力。这这种种评价是公开而透明。评价是公开而透明。第11页能够想象，可能在未来某一天，大学能够想象，可能在未来某一天，大学里许多基础性、不需要师生点对点互动课里许多基础性、不需要师生点对点互动课程将会被取代，甚至很多低水平、照本宣程将会被取代，甚至很多低水平、照本宣科式课程也将消失。当然，这对于很多得科式课程也将消失。当然，这对于很多得过且过教师来说是一场灾难，但对于高校过且过教师来说是一场灾难，但对于高校教学和学生来说，无疑是极为有利。教学和学生来说，无疑是极为有利。第12页再次，再次，MOOCs对大学机构组织和管理对大学机构组织和管理提供新思绪，这一点也是我们认为是高等教提供新思绪，这一点也是我们认为是高等教育革新关键所在。慕课大规模开放性极大地育革新关键所在。慕课大规模开放性极大地拓宽了课程提供者拓宽了课程提供者教师和学校影响力。教师和学校影响力。教师在一门课程上所面正确学生经常数以万教师在一门课程上所面正确学生经常数以万计，这可能远远超出了他一辈子在面讲课堂计，这可能远远超出了他一辈子在面讲课堂上所教学生总数。对于学校来说，它们名字上所教学生总数。对于学校来说，它们名字有可能传到全世界任何一个角落，也有机会有可能传到全世界任何一个角落，也有机会基于慕课平台在更广泛范围内选择到更优异基于慕课平台在更广泛范围内选择到更优异学生学生 第13页 3、学生有更多平等机会接触优异教育资源。、学生有更多平等机会接触优异教育资源。海量课程选项给学生海量课程选项给学生“用鼠标投票用鼠标投票”权利。权利。听课、讨论、评选、测试等步骤均在网上完成，听课、讨论、评选、测试等步骤均在网上完成，学生学习主动性得到充分调动，个性化学习模学生学习主动性得到充分调动，个性化学习模式得以实现。教师讲课模式将在激烈竞争中，式得以实现。教师讲课模式将在激烈竞争中，做出对应调整。做出对应调整。第14页 、自主学习者含有方便灵活学习机会和辽阔、自主学习者含有方便灵活学习机会和辽阔空间。空间。MOOCs不需要有学校学籍，只要按要求注册不需要有学校学籍，只要按要求注册后就能够使用大规模开放式网络课程，也没有课后就能够使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。学习内容以学生自选为主，考试针程人数限制。学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择对学生自主选择;课程体量小，分知识点学习，讲课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学课精，可重复学;大班讲课转变为小组讨论。教师大班讲课转变为小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生与学生，学生与学生，互为师生;学习过程可在任学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活何地方进行，学习方式灵活;推行在线作业、在线推行在线作业、在线考试。考试。第15页、优异教师能量成倍扩散。、优异教师能量成倍扩散。一门课程可能会有十几万人甚至几十万一门课程可能会有十几万人甚至几十万人注册学习，美国杜克大学教授主讲人注册学习，美国杜克大学教授主讲“思辨思辨艺术艺术”这门课就有这门课就有58万人注册学习，这在传万人注册学习，这在传统校园、课堂学习环境下是不可想象。统校园、课堂学习环境下是不可想象。第16页 5、促进教育机会公平。、促进教育机会公平。能够使那些原本无法上大学群体能够无障碍地能够使那些原本无法上大学群体能够无障碍地学习大学课程。学习大学课程。6、课程教学将从一名教师独角戏逐步变成教学团、课程教学将从一名教师独角戏逐步变成教学团体，提升教学效果。体，提升教学效果。第17页 7、这一模式将促进教师对教学反思。、这一模式将促进教师对教学反思。对教学模式探索、研究，有利于推进教师角色对教学模式探索、研究，有利于推进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习激励者、转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习激励者、启发者，学习也将变得愈加有效。启发者，学习也将变得愈加有效。第18页 教育部部长助理林蕙青认为，慕课模式可贵价教育部部长助理林蕙青认为，慕课模式可贵价教育部部长助理林蕙青认为，慕课模式可贵价教育部部长助理林蕙青认为，慕课模式可贵价值在于，值在于，值在于，值在于，“使得大规模而且个性化学习成为可能，使得大规模而且个性化学习成为可能，使得大规模而且个性化学习成为可能，使得大规模而且个性化学习成为可能，使全球各国不一样人群共享优质教育资源成为可能。使全球各国不一样人群共享优质教育资源成为可能。使全球各国不一样人群共享优质教育资源成为可能。使全球各国不一样人群共享优质教育资源成为可能。”中国高等教育学会会长翟振元说：中国高等教育学会会长翟振元说：中国高等教育学会会长翟振元说：中国高等教育学会会长翟振元说：MOOCsMOOCs在教在教和学上都会引发巨大变革和学上都会引发巨大变革。高教司副司长石鹏建说：现在已经不是信息技高教司副司长石鹏建说：现在已经不是信息技高教司副司长石鹏建说：现在已经不是信息技高教司副司长石鹏建说：现在已经不是信息技术问题，而是不停淡化传统观念（包含学生和老师）术问题，而是不停淡化传统观念（包含学生和老师）术问题，而是不停淡化传统观念（包含学生和老师）术问题，而是不停淡化传统观念（包含学生和老师）问题。问题。问题。问题。第19页1 1、几个变革、几个变革（）（）MOOCsMOOCs 课堂教学方式变革：教师为中心课堂教学方式变革：教师为中心学学生为中心生为中心（）课堂教学资源建设方式变革：引入（）课堂教学资源建设方式变革：引入MOOCMOOC、SPOCSPOC和云课堂和云课堂（）课堂教学方式变革：翻转式、混合式课堂教学（）课堂教学方式变革：翻转式、混合式课堂教学模式、开放课程资源教学模式、开放课程资源教学导论、讨论、评论导论、讨论、评论（）学生学习方式变革：自主学习与交互学习（）学生学习方式变革：自主学习与交互学习导学、自学、互学导学、自学、互学（）对外提供教学服务方式变革：（）对外提供教学服务方式变革：MOOCsMOOCs教育服务教育服务云平台、加入云平台、加入MOOCMOOC联盟或高校共享课程联盟联盟或高校共享课程联盟（）课堂教学管理变革：课堂教学组织、教学过程、（）课堂教学管理变革：课堂教学组织、教学过程、学生学习过程及成绩管理变革学生学习过程及成绩管理变革 三、三、怎样利用MOOCs理念和技术改革课堂教学第20页2 2、改革教学方法与教学模式、改革教学方法与教学模式 教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学习方式要与内容匹配，内容要与学习目标相匹配。习方式要与内容匹配，内容要与学习目标相匹配。新型学习方式特征是资源多形态、学习终端可选择新型学习方式特征是资源多形态、学习终端可选择性、学习者差异管理性、学习者差异管理 。在慕课这个平台上，学习者能够完成上课、分在慕课这个平台上，学习者能够完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书全过程。全过程。学校对于学校对于MOOCsMOOCs，目标不但仅只是参加，目标不但仅只是参加MOOCsMOOCs，同时也借此改进学校教学，提升质量。同时也借此改进学校教学，提升质量。第21页让教师从重复教学传授中解脱，把更多精力放在让教师从重复教学传授中解脱，把更多精力放在对学生培养和提升教学质量上对学生培养和提升教学质量上；让更多学生享受国；让更多学生享受国际、国内优质教学资源；际、国内优质教学资源；“慕课慕课”与传统课程一起与传统课程一起组成课程体系，为学生知识体系自我构建提供便利。组成课程体系，为学生知识体系自我构建提供便利。第22页 中国高等教育未来发展方向可参考。中国高等教育未来发展方向可参考。“慕课模式慕课模式+课堂课堂研讨研讨”混合式教学模式，这种教学方式能够充分利用当代信混合式教学模式，这种教学方式能够充分利用当代信息技术之长息技术之长,填补传统课堂教学之短，发挥学生学习主动主填补传统课堂教学之短，发挥学生学习主动主动性。大学教师可将在线视频作为教学线上步骤，要求学生动性。大学教师可将在线视频作为教学线上步骤，要求学生在课堂外先在课堂外先“听课听课”，在课堂内则侧重深入分享、探讨和问，在课堂内则侧重深入分享、探讨和问题处理题处理这种这种“翻转课堂翻转课堂”模式有利于促进教师角色转变，模式有利于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习激励者、启发者，对学从一个讲授者、讲解者真正变为学习激励者、启发者，对学生进行引导式教育生进行引导式教育,提升学生思维和创新能力。提升学生思维和创新能力。翻转课堂翻转课堂能够加紧从以教师为中心、知识灌输为主教学模式向以学能够加紧从以教师为中心、知识灌输为主教学模式向以学生为中心新模式转变生为中心新模式转变,让学校教育从静态知识传授转为动态让学校教育从静态知识传授转为动态智能教育。智能教育。第23页第24页利用利用MOOCsMOOCs理念改革课堂教学模式和方法，是理念改革课堂教学模式和方法，是当今高等教育发展方向当今高等教育发展方向。充分利用学校网络教学平台以及尔雅、充分利用学校网络教学平台以及尔雅、乔木、乔木、爱课网等国内优异网络学习平台爱课网等国内优异网络学习平台。第25页四、下一阶段工作1、课程建设项目要按照、课程建设项目要按照MOOCs思想建设，并应用到思想建设，并应用到课堂教学中；课堂教学中；2、每个专业建设项目要安排、每个专业建设项目要安排-门课程按照门课程按照MOOCs思想建设，并实施教学；思想建设，并实施教学；3、教学方法改革项目要有以上按照、教学方法改革项目要有以上按照MOOCs思思想改革想改革;4、全部改革实施计划本学期结束前报教务处教研课、全部改革实施计划本学期结束前报教务处教研课立案，学校将在经费、政策上给予支持立案，学校将在经费、政策上给予支持;5、学校将加大中期检验和结题验收力度。、学校将加大中期检验和结题验收力度。第26页第27页