基于课改精神的课堂教学教案设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

基于课改精神基于课改精神课堂教学教案设计课堂教学教案设计福建师大附中福建师大附中 王焕蒲王焕蒲福州市一级教师岗位培训1WHP-ETT第1页实施课改关键是什么实施课改关键是什么?n实施课程改革重在转变教学思想和教实施课程改革重在转变教学思想和教学方法，改革传统课堂教学模式。所学方法，改革传统课堂教学模式。所以，推进课程改革关键是把国家课程以，推进课程改革关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学详细操标准从理论层面变成课堂教学详细操作框架，研制出符合新课程标准，既作框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作课堂教学新模式。高效又易于操作课堂教学新模式。2WHP-ETT第2页课程标准课程标准符合课标精神符合课标精神教育教学理念教育教学理念符合课标精神教案设计符合课标精神教案设计3WHP-ETT第3页关于教案关于教案,你想说什么你想说什么?4WHP-ETT第4页关于教案关于教案,你想说什么你想说什么?n教案能够是物化书面计划，有时也能够是在头教案能够是物化书面计划，有时也能够是在头脑里思绪。合格教师或优异教师，大可无须追脑里思绪。合格教师或优异教师，大可无须追求一个形式，教学准备产物应该是多样化。但求一个形式，教学准备产物应该是多样化。但对年轻教师而言对年轻教师而言,规范化规范化 教案是必要教案是必要.n教案是带有主观性设计蓝图，在实施时灵活性教案是带有主观性设计蓝图，在实施时灵活性非常主要非常主要.教案不是束缚教师课堂教学教条教案不是束缚教师课堂教学教条;n教案并不因为课上完了就失去她生命力教案并不因为课上完了就失去她生命力.5WHP-ETT第5页关于课堂设计关于课堂设计,你想说什么你想说什么?6WHP-ETT第6页Hamburger 启示启示7WHP-ETT第7页我们课堂设计策略我们课堂设计策略8WHP-ETT第8页设计前思索设计前思索什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？教师在课堂教学中职责是什么教师在课堂教学中职责是什么?9WHP-ETT第9页n当学生有兴趣时，他们学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好n当学生身心处于最正确状态时，他们学得最当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好好;n当教学内容能够用当教学内容能够用各种形式来展现各种形式来展现时，他们时，他们学得最好学得最好;n当学生遭碰到理智挑战时，他们学得最好当学生遭碰到理智挑战时，他们学得最好;n当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好;什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？10WHP-ETT第10页什么情况下，学生学得最好？什么情况下，学生学得最好？n当学生能当学生能自由参加探索与创新自由参加探索与创新时，他们学时，他们学得最好得最好;n当学生被鼓舞和信任做主要事情时，他们当学生被鼓舞和信任做主要事情时，他们学得最好学得最好;n当学生有更高自我期许时，他们学得最好当学生有更高自我期许时，他们学得最好;n当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好;n当学生对教师充满信任和热爱时，他们学当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好得最好.11WHP-ETT第11页教师在课堂教学中职责是什么教师在课堂教学中职责是什么?n帮助学生检视和反思自我，明了自己想帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和取得什么，唤起学生学习要学习什么和取得什么，唤起学生学习渴望；渴望；n帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；n帮助学生设计恰当学习活动；帮助学生设计恰当学习活动；n帮助学生发觉他们所学东西个人意义；帮助学生发觉他们所学东西个人意义；12WHP-ETT第12页教师在课堂教学中职责是什么教师在课堂教学中职责是什么?n帮助学生营造和维持学习过程中主动帮助学生营造和维持学习过程中主动心理气氛；心理气氛；n帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价内在化；并促进评价内在化；n发觉学生潜能和性向。发觉学生潜能和性向。13WHP-ETT第13页对课堂教学对课堂教学理论上认识理论上认识 14WHP-ETT第14页对课堂教学理论上认识对课堂教学理论上认识1n教学过程是教会学生学会学习过程教学过程是教会学生学会学习过程.教学关键是要让学生掌握学习方法和策略，并含有良好学习心态，为今后终生学习奠定基础。所以课堂教学不能单纯经过教师传授和讲解，让学生简单地承接知识，更主要要让学生参加知识构建过程探究学习，发展学生认知结构，训练学生思维能力，使其成为知道怎样处理学习问题学习者，取得主动探求知识和自主学习能力，为终生学习和发展打下基础。15WHP-ETT第15页对课堂教学理论上认识对课堂教学理论上认识2n教学过程是师生交往一互动过程教学过程是师生交往一互动过程 教学过程本质是师生交往、主动互动、共同发展过程。师生应该是亲密联络、相互影响学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已舞台，从而凸现学生主体性，这么学生才能张扬个性，营造民主、友好、平等师生关系，使课堂教学成为一个动态、师生富有个性化创造过程。16WHP-ETT第16页对课堂教学理论上认识对课堂教学理论上认识3n教学过程是培养学生全方面、友好、健康发展教学过程是培养学生全方面、友好、健康发展过程过程 教学教学要面向全体学生，它不但要培养学生知识能力，而且要培养学生思维能力、想象能力和创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展同时，磨砺意志、陶冶情操、提升人文素养，把成功教育落实到每个学生身上，帮助和促进不一样层次学生在学业提升和人格培养，方面都取得成功。17WHP-ETT第17页对课堂教学理论上认识对课堂教学理论上认识4n表达人文关心评价是促进学生全方面发展与进步表达人文关心评价是促进学生全方面发展与进步主要保障主要保障.科学评价体系是实现课程目标主要保障，要实现评价多元性、多样性与可选择性，使评价对学生语言学习和能力发展起诊疗、激励和强化作用。经过评价，使学生在英语课程学习过程中不停体验进步与成功，认识自我、建立自信，同时有利于学生反思和调控自已学习过程，有利于学生自主和个性化、多元化发展。18WHP-ETT第18页课堂教学设计课堂教学设计19WHP-ETT第19页课堂教学设计目标课堂教学设计目标1：n根本改变重结果、轻过程，重知识传授、根本改变重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养旧课堂教学模式，突出知识轻能力培养旧课堂教学模式，突出知识形成过程，突出学生探究活动，使学习形成过程，突出学生探究活动，使学习过程成为学生形成主动情感态度，主动过程成为学生形成主动情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力过思维和大胆实践，形成自主学习能力过程。程。20WHP-ETT第20页课堂教学设计目标课堂教学设计目标2：n根本改变“讲解接收”，教师一言堂、满堂灌，把语言看成知识传授旧课堂教学模式，突出学生主体性，突出语言实践性，表达教学过程是师生交往、主动互动、共同发展过程，让课堂教学成为一个动态、发展、师生富有个性化创造过程。21WHP-ETT第21页课堂教学设计目标课堂教学设计目标3：n根本改变只关注部分学生和只关注学根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展旧课堂教学模式，生知识、技能发展旧课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生做到面向全体学生，关注每一个学生学习过程及发展可能性，同时关注学学习过程及发展可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格养成，让教生思想、情感和道德品格养成，让教学过程为学生全方面发展和终生发展学过程为学生全方面发展和终生发展奠定基础。奠定基础。22WHP-ETT第22页课堂教学设计目标课堂教学设计目标4：n根本改变把终止性考查作为给学生划分等级旧评价方式和伎俩，实现评价多元性、多样性和可选择性，让评价表达人文关心。经过评价，使学生在课程学习过程中不停体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生全方面发展。23WHP-ETT第23页课堂教学设计提倡课堂教学设计提倡学习观学习观24WHP-ETT第24页课堂教学设计提倡课堂教学设计提倡学习观n由由“被动学习被动学习”型转为型转为“自主发展自主发展”型型n由由“接收学习接收学习”型转为型转为“探究发觉探究发觉”型型n由由“个体学习个体学习”型转为型转为“合作学习合作学习”型型 25WHP-ETT第25页课堂教学设计提倡学习观课堂教学设计提倡学习观1 n由由“被动学习被动学习”型转为型转为“自主发展自主发展”型型 学生是本身发展主体。传统教学模式中因为学生学学生是本身发展主体。传统教学模式中因为学生学习是建立在客体上，所以学生学习带有很大被动性和习是建立在客体上，所以学生学习带有很大被动性和依赖性，学生创新思维和创新能力发展受到极大制约。依赖性，学生创新思维和创新能力发展受到极大制约。所以，在新课堂教学模式构建中必须突出学生主体地所以，在新课堂教学模式构建中必须突出学生主体地位，充分尊重学生自主性、能动性和创造性，把激发位，充分尊重学生自主性、能动性和创造性，把激发和培养学生学习兴趣，自主主动地参加课堂教学放在和培养学生学习兴趣，自主主动地参加课堂教学放在首位，让学生把握学习主动权，变消极、被动地接收首位，让学生把握学习主动权，变消极、被动地接收为主动、主动获取，使课堂成为学生充分表现自我舞为主动、主动获取，使课堂成为学生充分表现自我舞台，使传统课堂学习活动由外部强加、被迫变为学生台，使传统课堂学习活动由外部强加、被迫变为学生自觉、内在需要。自觉、内在需要。26WHP-ETT第26页英语课堂教学设计提倡学习观英语课堂教学设计提倡学习观2 n由由“接收学习接收学习”型转为型转为“探究发觉探究发觉”型型 课堂教学应是学生课堂教学应是学生“再发觉知识再发觉知识”探究过程，要探究过程，要把以学生接收式学习为主传统课堂教学方式，转为以把以学生接收式学习为主传统课堂教学方式，转为以学生主动探究发觉式学习为主。要勉励学生自主地探学生主动探究发觉式学习为主。要勉励学生自主地探究知识产生和发展过程，从而构建自己知识结构。在究知识产生和发展过程，从而构建自己知识结构。在新课堂教学模式构建中要重视发觉而不是给予，要重新课堂教学模式构建中要重视发觉而不是给予，要重视过程而不是结论，使课堂教学过程远不但是一个认视过程而不是结论，使课堂教学过程远不但是一个认识过程，而更多成为学生发觉问题、提出问题和处理识过程，而更多成为学生发觉问题、提出问题和处理问题过程，使学生在探究新知识经历中取得自主学习问题过程，使学生在探究新知识经历中取得自主学习能力，使知识取得与能力培养同时发展。能力，使知识取得与能力培养同时发展。27WHP-ETT第27页英语课堂教学设计提倡学习观英语课堂教学设计提倡学习观3n由由“个体学习个体学习”型转为型转为“合作学习合作学习”型型 传统课堂教学中学生处于各自孤立学习状态，传统课堂教学中学生处于各自孤立学习状态，学习只属于学生个体行为，它不利于学生主动学学习只属于学生个体行为，它不利于学生主动学习，更不符合新课程标准要求。在新课堂教学模习，更不符合新课程标准要求。在新课堂教学模式构建中要让学生在独立自主学习基础上进行合式构建中要让学生在独立自主学习基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同学习任作学习，在小组或班级集体中为完成共同学习任务而进行互助性学习，勉励学生经过体验、试验、务而进行互助性学习，勉励学生经过体验、试验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自已学习任讨论、合作、探究等方式学习，完成自已学习任务。务。28WHP-ETT第28页课堂教学设计课堂教学设计29WHP-ETT第29页课堂教学设计课堂教学设计评价理念评价理念n由由“单一评价单一评价”型转化为型转化为“多元评价多元评价”型型 传统课堂教学各类评价活动中，教师是单一传统课堂教学各类评价活动中，教师是单一评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生评价主体，不利于学生认识自我，也无助于学生反思和调控自已学习过程。我们要使学生成为各反思和调控自已学习过程。我们要使学生成为各类评价活动主动参加者和合作者，经过学生自评、类评价活动主动参加者和合作者，经过学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种伎俩相结合，互评、小组评价、教师评价等各种伎俩相结合，实现课堂评价主体多元化，使学生取得成就感，实现课堂评价主体多元化，使学生取得成就感，增强自信心，培养合作精神。增强自信心，培养合作精神。30WHP-ETT第30页福州康桥中学福州康桥中学课堂设计模式操作课堂设计模式操作31WHP-ETT第31页福州康桥中学课堂设计模式福州康桥中学课堂设计模式 n康桥课堂设计模式是什么康桥课堂设计模式是什么?n康桥课堂设计模式有何优势康桥课堂设计模式有何优势?n康桥课堂设计模式意义何在康桥课堂设计模式意义何在?32WHP-ETT第32页Where are you from?I am from China,.L参加意识交流意识33WHP-ETT第33页34WHP-ETT第34页35WHP-ETT第35页36WHP-ETT第36页设计策略设计策略37WHP-ETT第37页 课堂学生活动设计课堂学生活动设计 n为何设计课堂学生活动为何设计课堂学生活动?n怎样设计怎样设计?n组织组织:分组分组 分工分工 角色角色n学生活动形式学生活动形式:n学生活动产出学生活动产出:n学生活动评价学生活动评价:38WHP-ETT第38页 师生交互模式设计师生交互模式设计 n课堂为何要有交互性课堂为何要有交互性?n交互模式交互模式:nT-SS T-S1,S2,S3nS1-T SS-TnS1-S2 S1-SSn交互设计策略交互设计策略39WHP-ETT第39页 教学微技能使用设计教学微技能使用设计 n什么是教学微技能什么是教学微技能?n为何使用教学微技能为何使用教学微技能?n关于教学微技能讨论与举例关于教学微技能讨论与举例40WHP-ETT第40页 课堂激励机制设计课堂激励机制设计 n什么是课堂激励机制什么是课堂激励机制?n激励机制作用激励机制作用n怎样设计怎样设计?41WHP-ETT第41页 学生学习评价设计学生学习评价设计 n为何要有课堂学习评价为何要有课堂学习评价?n课堂学习评价方式课堂学习评价方式n课堂学习评价设计策略课堂学习评价设计策略42WHP-ETT第42页 教学情况反馈设计教学情况反馈设计 n课堂反馈意义课堂反馈意义n反馈设计方法反馈设计方法43WHP-ETT第43页 学习策略培养学习策略培养 n什么是学习策略什么是学习策略n课堂有什么学习策略课堂有什么学习策略?44WHP-ETT第44页 课堂调控与管理设计课堂调控与管理设计 n课堂调控与管理涵义课堂调控与管理涵义n课堂调控与管理设计策略课堂调控与管理设计策略45WHP-ETT第45页 教学过程师生角色教学过程师生角色 lInstructorlOrganizerlController/managerlParticipantlTutorlFacilitator轻轻易易lPrompterlAssessorlResource lListenerlAudience lActorlArtistlSingerlFriend46WHP-ETT第46页教辅伎俩使用设计教辅伎俩使用设计 n为何使用教辅伎俩为何使用教辅伎俩?n有什么教辅伎俩有什么教辅伎俩?47WHP-ETT第47页 教学内容 教学方法选择 教师个性化教学 正确地教 有效教学48WHP-ETT第48页49WHP-ETT第49页更多思索更多思索50WHP-ETT第50页 牢靠树立教学设计观念，将活动带进课堂.51WHP-ETT第51页 有效教学首先表现为培养学生自主学习能力.52WHP-ETT第52页 一个成功教师是能充分利用广泛课程资源教师.53WHP-ETT第53页 对于教师来说，备课不但仅是写教案，而要用全部聪明智慧、高尚情操来备课.54WHP-ETT第54页 教学后反思和精心备课一样主要，对教师成长和改进教学来说，甚至更为主要.55WHP-ETT第55页 要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为主要校本课程开发过程.56WHP-ETT第56页 带给学生高兴比掌握知识技能更为主要，没有高兴就没有健康情感和健康人格发展.57WHP-ETT第57页Other Topics of My Teacher Training Lecturesn 任务型教学理论在中学英语教学中实践；n“英语课程标准”学习与实践；n以人为本课堂与传统课堂比较；n图表在词汇、阅读、活动中应用；n高中英语课堂教学设计；n英语课堂观察与评价；n教学微技能及其应用；n高三英语学科竞争力；n惯用英语教学工具软件使用；n英语课件制作使用与评价；n基于课程改革精神课堂教学设计；n新课程所引发教材变革与教学策略；n英语课堂活动设计与开展；n小学英语课堂教学策略；n有效教学；n课堂管理策略。58WHP-ETT第58页Thank you!whpfjsdfz.org 59WHP-ETT第59页