四川省地方课程简介与综合实践活动课程的教师指导策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

四川省地方课程介绍与四川省地方课程介绍与综合实践活动课程综合实践活动课程教师指导策略教师指导策略四川省教育科学研究所四川省教育科学研究所（地址：成城市双流县航空港黄荆路11号；邮编：610225）刘建国刘建国（02885876178；email：）第1页、四川省地方课程介绍四川省地方课程介绍一、地方课程概论二、年秋季起本省中小学地方课程设置三、实践与创新课程介绍四、地方课程实施、管理与评价第2页一、地方课程概论一、地方课程概论地方课程是基础教育课程体系中主要组成部分。地方课程是基础教育课程体系中主要组成部分。依据国家教育方针、课程管理政策和课程计依据国家教育方针、课程管理政策和课程计划要求，地方课程由省一级教育行政部门或划要求，地方课程由省一级教育行政部门或其授权教育部门依据当地政治、经济、文化等其授权教育部门依据当地政治、经济、文化等发展需要而自主开发并管理，由地方、学校实发展需要而自主开发并管理，由地方、学校实施。依据国务院关于基础教育改革与发展决施。依据国务院关于基础教育改革与发展决定、教育部基础教育课程改革纲要（试行）定、教育部基础教育课程改革纲要（试行）相关要求，结合本省社会、经济发展实际而相关要求，结合本省社会、经济发展实际而确定。确定。第3页1.教育部对地方课程设置相关要求地方课程是基础教育体系中主要组成部分，是必修课。地方课程由省级教育行政部门自主开发并管理，由地方、学校共同实施。（一）教育部对地方课程设置相（一）教育部对地方课程设置相关要求关要求 地方课程是基础教育体系中地方课程是基础教育体系中主要组成部分，是必修课。地方主要组成部分，是必修课。地方课程由省级教育行政部门自主开课程由省级教育行政部门自主开发并管理，由地方、学校共同实发并管理，由地方、学校共同实施。施。第4页（1）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）第第16条要求：条要求：“实施国家、地方和实施国家、地方和学校三级课程管理学校三级课程管理”；“省级教育行省级教育行政部门依据国家课程管理政策和当地政部门依据国家课程管理政策和当地实际情况，制订本省实际情况，制订本省(自治区、直辖市自治区、直辖市)实施国家课程计划，规划地方课程，实施国家课程计划，规划地方课程，报教育部立案并组织实施。经教育部报教育部立案并组织实施。经教育部同意，省级教育行政部门可单独制订同意，省级教育行政部门可单独制订本省本省(自治区、直辖市自治区、直辖市)范围内使用课范围内使用课程计划和课程标准。程计划和课程标准。”第5页 （2）义务教育课程设置试验方案“义务教育课程设置表”明确要求：在九年义务教育阶段，设置学科课程、综合实践活动、地方与学校课程；义务教育课程设置试验方案“义务教育课程设置及百分比”深入要求：地方课程和综合实践活动教课时间为1523-1904课时（占九年义务教育阶段总课时数9522节16%-20%）。其中，综合实践活动是由国家要求必修课。其四大学习内容（信息技术教育、劳动技术教育、研究性学习、社会实践和社会服务）为每个学生必修内容。第6页 （3）义务教育课程设置试验方案要）义务教育课程设置试验方案要求：省级教育行政部门求：省级教育行政部门“依据教育部关于地依据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发指导意见，提方课程、学校课程管理与开发指导意见，提出本省（自治区、直辖市）地方课程、学校出本省（自治区、直辖市）地方课程、学校课程管理与开发详细要求，报教育部立案。课程管理与开发详细要求，报教育部立案。”（4）中小学校教材编写审定管理暂行）中小学校教材编写审定管理暂行方法第五条要求：方法第五条要求：“教材编写、审定，实教材编写、审定，实施国务院教育行政部门和省级教育行政部门施国务院教育行政部门和省级教育行政部门两级管理。两级管理。”“”“省级教育行政部门负责地方省级教育行政部门负责地方课程教材编写和审定管理课程教材编写和审定管理。”第7页 （二）.地方课程课时：本省九年义务教育阶段“地方与学校课程”总课时数1544-1553节（占九年义务教育阶段总课时数9522节16.3%），其中地方课程为1046节（占10.99%，占地方与学校课程23左右）完全符合教育部要求（教育部义务教育课程设置试验方案“义务教育课程设置表”明确要求：地方与学校课程和综合实践活动教课时间占九年义务教育阶段总课时数16%-20%）。第8页（三）（三）地方地方课课程主要目程主要目标标1.1.地方课程开发与管理目标地方课程开发与管理目标-全全方方面面落落实实基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试试行行）精精神神，整整合合课课程程资资源源，构构建建和和完完善善本本省省地地方方课课程程体体系系和和管管理理、开开发发机机制制，提提升升本本省基省基础础教育教育质质量。量。-加加强强课课程程与与本本省省社社会会生生活活联联络络，充充分分反反应应本本省省经经济济、社社会会、文文化化发发展展对对人人才才素素质质要要求求和和学学生生发发展展需需要要，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生生适适应应性性，形形成成课课程程地地方方特特色色，优优化化义义务务教教育育课课程程结结构构，全全方方面落实基础教育课程改革目标要求，提升课程建设与管理水平；面落实基础教育课程改革目标要求，提升课程建设与管理水平；-主主动动推推进进本本省省基基础础教教育育课课程程管管理理、课课程程研研究究和和课课程程开开发发队队伍伍建建设设，提升本省管理与开提升本省管理与开发发地方地方课课程能力；程能力；第9页2.2.地方课程教育目标地方课程教育目标-增增强强学学生生对对生生活活背背景景下下自自然然、社社会会和和文文化化认认识识和和了了解解，增增强强学学生生热热爱爱四四川川、振振兴四川责任感、使命感；兴四川责任感、使命感；-拓拓展展学学生生知知识识领领域域，发发展展思思维维能能力力，培培养学生创新精神和实践能力；养学生创新精神和实践能力；-培培养养学学生生社社会会生生活活能能力力，形形成成健健康康生生活活态态度度和和生生活活方方式式、养养成成良良好好心心理理品品质质。第10页（四）地方课程设置标准（四）地方课程设置标准 1.1.系统性标准。依据德智体美等方面全方系统性标准。依据德智体美等方面全方面发展要求、学生身心发展规律、时代面发展要求、学生身心发展规律、时代发展和社会进步对人才要求，将地方课发展和社会进步对人才要求，将地方课程与国家课程实施、学校课程开发与实程与国家课程实施、学校课程开发与实施有机结合起来，在义务教育阶段九年施有机结合起来，在义务教育阶段九年一贯整体设置本省地方课程，整体规划，一贯整体设置本省地方课程，整体规划，安排教学内容，地方课程教材小学每生安排教学内容，地方课程教材小学每生每年不超出一门，初中每生每年不超出每年不超出一门，初中每生每年不超出二门。二门。第11页2.2.整合性标准整合性标准。地方课程突出特点是区域化、本土化，要与综地方课程突出特点是区域化、本土化，要与综合实践活动、相关专题教育和学校课程进行整合实践活动、相关专题教育和学校课程进行整合。小学劳动、初中劳动与技术教育、中小学合。小学劳动、初中劳动与技术教育、中小学当代道德教育、心理健康教育、法制教育、绿当代道德教育、心理健康教育、法制教育、绿证教育、环境教育等主要安排在地方课程中；证教育、环境教育等主要安排在地方课程中；综合实践活动课程中研究性学习、小区服务与综合实践活动课程中研究性学习、小区服务与社会实践、国防教育等专题教育内容主要渗透社会实践、国防教育等专题教育内容主要渗透在相关学科和活动中进行，也能够利用学校课在相关学科和活动中进行，也能够利用学校课程开设专题讲座。程开设专题讲座。第12页3.3.独立性标准。独立性标准。地方课程含有独立地位和作用，地方课程含有独立地位和作用，有本身相对完整课程体系，它和有本身相对完整课程体系，它和国家课程、学校课程共同组成了国家课程、学校课程共同组成了国家基础教育课程体系，三者相国家基础教育课程体系，三者相辅相成，不能用国家课程代替地辅相成，不能用国家课程代替地方课程和学校课程方课程和学校课程 第13页二、年秋季起本省中小学地方课程设置本省地方课程共安排了1046课时，占义务教育阶段总课时10.99%。设置写字、普通话、实践与创新、道德与法制、四川历史与社会、心理健康教育、青春，使用对应教材。各课程安排及课时如下表：第14页、综合实践活动课程综合实践活动课程教师指导策略教师指导策略第15页案例案例5：社会深度认识：社会深度认识案例：案例：金鑫证件集团金鑫证件集团 陈陈 咏咏敬请保留、以备急用；敬请保留、以备急用；长久有效、确保质量。长久有效、确保质量。手机：手机：1309631491913096314919、89555219 89555219第16页本企业长久承接以下业务：本企业长久承接以下业务：（1 1）各地防伪身份证、结婚证、离婚证、厨师证）各地防伪身份证、结婚证、离婚证、厨师证（2 2）各学府毕业证、函授、自考、中考、大专、本科、）各学府毕业证、函授、自考、中考、大专、本科、学士、硕士、硕士和一切档案、并可依据客户要求办学士、硕士、硕士和一切档案、并可依据客户要求办理理；（3 3）办理国家级资格证书、等级证、会计、会计师职）办理国家级资格证书、等级证、会计、会计师职称证、工程师、电工证、退伍证、医师资格证、岗位称证、工程师、电工证、退伍证、医师资格证、岗位证证；（4 4）驾驶证、行使证、从业证、养路费、附加费）驾驶证、行使证、从业证、养路费、附加费；（5 5）户口簿、营业执照、房地产证、代刻公章、车牌、）户口簿、营业执照、房地产证、代刻公章、车牌、革命军人伤残证革命军人伤残证；（6 6）建筑企业资格证书、项目经理等）建筑企业资格证书、项目经理等；（7 7）汽车入城证、依据客户需要上网查询）汽车入城证、依据客户需要上网查询。第17页研究命题：研究命题：你从以上名片中获取了哪些信息？你从以上名片中获取了哪些信息？从这些信息中你想到了什么问题？从这些信息中你想到了什么问题？这些现象在学校有案例吗？这些现象在学校有案例吗？你用什么方法来教育孩子怎样面对这些现实问你用什么方法来教育孩子怎样面对这些现实问题？题？第18页问题提出：问题提出：综合实践活动实施中主要问题综合实践活动实施中主要问题（为何叫好不叫座？为何叫好不叫座？）1、由理念走向行动障碍依然存在、由理念走向行动障碍依然存在 综合实践活动是检验校长教育良知试综合实践活动是检验校长教育良知试金石，是考评学校课程建设能力尺子金石，是考评学校课程建设能力尺子（综合实践活动课程不是好学校奢侈品）（综合实践活动课程不是好学校奢侈品）；综合实践活动独特课程地位受到各种综合实践活动独特课程地位受到各种不利原因冲击；不利原因冲击；第19页2.实施有效性不足实施有效性不足 规划意识与生成意识冲突；规划意识与生成意识冲突；方法失落；方法失落；指导不力（过程指导）；指导不力（过程指导）；对学生发展影响表层化；对学生发展影响表层化；实施过程管理问题。实施过程管理问题。第20页3.制度性缺点制度性缺点 教师政策不利（职数、管理、教师教师政策不利（职数、管理、教师评定）；评定）；学生发展评价效用较低。学生发展评价效用较低。4.综合实践活动课程未能进入常态实施水综合实践活动课程未能进入常态实施水平，相当一部分农村中小学基本没有实平，相当一部分农村中小学基本没有实施过。施过。第21页讨论：课程理念与课程行为悖论讨论：课程理念与课程行为悖论理想是天使现实是魔鬼；计划是天使行动是魔鬼；梦想是天使细节是魔鬼。第22页一、指导学生树立对应课程意识一、指导学生树立对应课程意识（1）树立课程整体意识）树立课程整体意识 超越超越“学科本位学科本位”，建构综合课程观。，建构综合课程观。（2）形成课程实践意识）形成课程实践意识 课程课程 是经验、课程是活动。是经验、课程是活动。（3）重在参加，确立主体意识）重在参加，确立主体意识（4）含有生成意识）含有生成意识 课程是非预设课程是非预设。（5）含有资源意识）含有资源意识 课程资源无处不有。课程资源无处不有。第23页案例案例1：指导学生：指导学生整体整体认识当代学校课程结构认识当代学校课程结构学校学校课程课程学科学科课程课程综合综合课程课程实践实践课程课程分类学分类学科课程科课程综合学综合学科课程科课程综合实综合实践课程践课程分类实分类实践课程践课程学科学科实践实践课程课程科学科学世界世界社会社会发展发展人文人文世界世界人发人发展展学校课程体系中彰显出三类基本形态：学校课程体系中彰显出三类基本形态：学科课程、综合课程、实践课程学科课程、综合课程、实践课程第24页案例2：“普通高中课程结构”八 个 学 习 领 域学 科综合实践活动数 学人文与社会科 学技 术艺 术体育与健康语言与文学研究性学习小区服务与社会实践模 块由国家制订标准，或必修，或选修由学校自主开发，选修由地方和学校根据国家指导纲要自主实施，必修第25页分析一：分析一：课程结构设置表达综合总趋势；课程结构设置表达综合总趋势；学习要适应课程综合趋势：学习要适应课程综合趋势：从学科无限分裂走向新融合，课程综合化从学科无限分裂走向新融合，课程综合化趋势有利于自己整体认识世界，有利于自己全趋势有利于自己整体认识世界，有利于自己全人发展。人发展。第26页分析二：分析二：新学习方向把握新学习方向把握 综合性教学适应；综合性教学适应；实践性教学适应实践性教学适应。综合实践性教学：综合实践性教学：有意识有意识地利用两种或两种以上地利用两种或两种以上学科知识学科知识观、观、经验经验和和方法论方法论去考查、探究和处理一个中心主去考查、探究和处理一个中心主题或多个问题，从而题或多个问题，从而取得不一样体验与经验取得不一样体验与经验。第27页 二、指导学生感悟本课程与学科课程关系 1、本课程与学科课程区别与联系 综合实践活动课程是直接经验取向课程，学科课程是间接经验取向课程综合实践活动课程是经验取向课程。一方面课程设计是以学生生活经验、生活背景、生活中感受到问题与需要为中心，强调学生经验在课程中独特地位和价值；其次，课程实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上，强调学生亲身经历和参与。学科课程设计基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化间接经验，即知识体系。第28页 综合实践活动是一个综合实践活动是一个实践取向实践取向课程，学科课程，学科课程是课程是认知取向认知取向课程课程作为一个基本课程形态，综合实践活动课程尤作为一个基本课程形态，综合实践活动课程尤其其重视多样化实践性学习方式重视多样化实践性学习方式，转变那种单一，转变那种单一以知识授受为基本方式、以以知识授受为基本方式、以知识结果取得为直知识结果取得为直接目标接目标学习活动。学习活动。实践是综合实践活动课程本质属性。实践是综合实践活动课程本质属性。综合实践活动课程与学科课程最根本区分在于综合实践活动课程与学科课程最根本区分在于课程观差异课程观差异，综合实践活动强调，综合实践活动强调实践取向实践取向课程课程观，而学科课程则偏重观，而学科课程则偏重认知取向认知取向课程观。课程观。第29页 综合实践活动课程与其它各种课程含有内综合实践活动课程与其它各种课程含有内在联络，主要表现在：在联络，主要表现在：第一，综合实践活动课程第一，综合实践活动课程以其它各种课程以其它各种课程为基础为基础。学生在综合实践活动中，要综合利用。学生在综合实践活动中，要综合利用在学科课程学习中掌握基础知识和基本技能。在学科课程学习中掌握基础知识和基本技能。各类学科取向课程为综合实践活动课程实施提各类学科取向课程为综合实践活动课程实施提供了认识基础和理性准备。供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不但为学科知识第二，综合实践活动课程不但为学科知识应用提供了一个有益平台，而且学生在综合实应用提供了一个有益平台，而且学生在综合实践活动中自主取得知识以及问题处理基本能力践活动中自主取得知识以及问题处理基本能力又又促进学科课程学习，有利于知识整合促进学科课程学习，有利于知识整合。第30页 2、预防综合实践活动课程、预防综合实践活动课程“学科化学科化”倾向倾向综合实践活动综合实践活动不是不是“听听”出来出来，而是做出来而是做出来，是从做中学而进行经验重组活动是从做中学而进行经验重组活动。在实施过程。在实施过程中应预防将综合实践活动课程学科化倾向。中应预防将综合实践活动课程学科化倾向。综合实践活动课程综合实践活动课程实施不能以书本为中心实施不能以书本为中心；综合实践活动课程综合实践活动课程不以取得系统知识为目标不以取得系统知识为目标；综合实践活动课程综合实践活动课程不能以听教师讲解为主不能以听教师讲解为主；综合实践活动课程综合实践活动课程实施不能以书面作业为主实施不能以书面作业为主。第31页3 3、整体课程取向整体课程取向与与整体学习论整体学习论感悟感悟 综合实践活动课程立足于综合实践活动课程立足于整体课程整体课程价值取向，价值取向，强调学生自己心智、情感、心理和精神等向度平强调学生自己心智、情感、心理和精神等向度平衡全方面发展。衡全方面发展。这种这种“全人教育全人教育”目标达成，基于目标达成，基于“终生教终生教育育”和和“全人发展全人发展”，基于，基于“终生学习终生学习”和和“终终生发展生发展”。这就要求我们每一位学生能够重新审阅这就要求我们每一位学生能够重新审阅学科课程单一功效缺失，适应学科课程单一功效缺失，适应“整体学习整体学习”学校课程制度文化。学校课程制度文化。第32页案例：川大附小案例：川大附小整体教育改革尝试整体教育改革尝试课内学科渗透生活教育课内学科渗透生活教育校内综合模拟七十二行校内综合模拟七十二行校外实践感悟人与自然校外实践感悟人与自然第33页川大附小案例：川大附小案例：大目标、分主题系列构建大目标、分主题系列构建大目标：儿童与生活大目标：儿童与生活 有质量生活有质量生活主题系列：主题系列：儿童与社会儿童与社会负责任有爱心生活负责任有爱心生活儿童与自然儿童与自然自然友好生活自然友好生活儿童与健康儿童与健康健康安全生活健康安全生活儿童与文明儿童与文明文明雅致生活文明雅致生活儿童与艺术儿童与艺术感受、观赏、崇尚美生活感受、观赏、崇尚美生活儿童与自我儿童与自我愉快、主动、自信、自主生活愉快、主动、自信、自主生活儿童与科学儿童与科学求真、探究、有创意生活求真、探究、有创意生活第34页三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式特点三、指导学生感悟综合实践活动课程内容与形式特点 1 1、综合实践活动课程内容综合实践活动课程内容 综合实践活动包含综合实践活动包含信息技术学习、研究性学习、小区服信息技术学习、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术学习务与社会实践、劳动与技术学习等领域。等领域。综合实践活动课程综合实践活动课程非预设性和生成性特征决定非预设性和生成性特征决定。综合实践活动课程综合实践活动课程是非预设课程是非预设课程，学生在该课程中学习，学生在该课程中学习什么内容？与学科课程不一样是，学习内容不是预先设计好，什么内容？与学科课程不一样是，学习内容不是预先设计好，不是体系化书本知识或知识专题，而是不是体系化书本知识或知识专题，而是学生从生活中自主地学生从生活中自主地提出问题提出问题，并，并由问题上升到活动主题由问题上升到活动主题。研究性学习、小区服。研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育不是预设内容，而是学生在综务与社会实践、劳动技术教育不是预设内容，而是学生在综合实践活动过程中基本学习活动方式。研究性学习中所要合实践活动过程中基本学习活动方式。研究性学习中所要“研究什么研究什么”东西才是活动内容。劳动技术教育作为一个实践东西才是活动内容。劳动技术教育作为一个实践活动，活动主题才是内容，所谓活动，活动主题才是内容，所谓“劳动知识劳动知识”也是围绕学生也是围绕学生活动主题而渗透在活动过程中传递给学生。活动主题而渗透在活动过程中传递给学生。第35页案例案例.在一次环境保护讨论中，六在一次环境保护讨论中，六(二二)班学生王海波提出：班学生王海波提出：“在外面吃饭经常使用一次在外面吃饭经常使用一次性筷子。好多饭店把用过一次性筷子和垃圾混在一起扔掉，那么多筷子要用性筷子。好多饭店把用过一次性筷子和垃圾混在一起扔掉，那么多筷子要用多少棵树呀！我还亲眼看见过，有些人焚烧使用过一次性筷子，呛人烟味熏多少棵树呀！我还亲眼看见过，有些人焚烧使用过一次性筷子，呛人烟味熏得人们都不敢往那儿走，腾起黑烟也严重污染了环境。一次性筷子和我国环得人们都不敢往那儿走，腾起黑烟也严重污染了环境。一次性筷子和我国环境恶劣有什么关系呢？境恶劣有什么关系呢？”他这一问题引发了大家兴趣，经过讨论，大家认为他这一问题引发了大家兴趣，经过讨论，大家认为“小筷子小筷子”里有很多值得研究问题。于是，里有很多值得研究问题。于是，“小筷子，大文章小筷子，大文章”活动主题就活动主题就这么确定下来了。这么确定下来了。（案例：问卷调查法）（案例：问卷调查法）案例案例.怀化市鹤城区石门中学七年级怀化市鹤城区石门中学七年级169169班老师在研究性学习选题指导班老师在研究性学习选题指导课上，放了一段录像，启发我们从中学会发觉问题，提出问题。课上，放了一段录像，启发我们从中学会发觉问题，提出问题。出示五幅画面是：出示五幅画面是：旧木屋与新砖楼对比；旧木屋与新砖楼对比；生活垃圾及污水；生活垃圾及污水；高新农业园与稻田对比；高新农业园与稻田对比；赶集时占道交易交通秩序；赶集时占道交易交通秩序；砖瓦砖瓦厂、汽车扬起粉尘和烟囱冒出浓烟。要求我们依据自已需要、兴厂、汽车扬起粉尘和烟囱冒出浓烟。要求我们依据自已需要、兴趣、生活实际、社会关系以及提供画面分小组讨论，确定课题。趣、生活实际、社会关系以及提供画面分小组讨论，确定课题。2 2个组个组8 8位同学都对老师展示第三幅图：位同学都对老师展示第三幅图：“高新农业园与稻田对比高新农业园与稻田对比”感兴趣，以为立足农村，关心农事，应该是这群农村孩子职责。感兴趣，以为立足农村，关心农事，应该是这群农村孩子职责。“石门乡农业结构调整调查与研究石门乡农业结构调整调查与研究”作为活动课题，就这么定了。作为活动课题，就这么定了。第36页 综合实践活动课程内容整综合实践活动课程内容整合性合性确保整个学段综合实践活动主确保整个学段综合实践活动主题含有一定广度。学生活动主题含有一定广度。学生活动主题往往是从生活背景中、从学题往往是从生活背景中、从学习过程中提出问题。这些问题习过程中提出问题。这些问题往往包括自然方面问题、社会往往包括自然方面问题、社会方面问题、学生本身方面问题方面问题、学生本身方面问题以及文化方面问题。以及文化方面问题。妥善处理活动主题中知识妥善处理活动主题中知识性问题性问题综合实践活动课程内容不是体综合实践活动课程内容不是体系化书本知识，但每个活动主系化书本知识，但每个活动主题都包括知识性问题。在任何题都包括知识性问题。在任何主题活动自己都应该获取一定主题活动自己都应该获取一定知识。知识。小学生在关于故乡环境活动主题小学生在关于故乡环境活动主题实施中了解到情况实施中了解到情况第37页 2.综合实践活动课程形式综合实践活动课程形式 综合实践活动课程基本形综合实践活动课程基本形式是活动式是活动 活动就是其基本形式。活动就是其基本形式。然而，活动是多样。在综合然而，活动是多样。在综合实践活动中，活动基本形式实践活动中，活动基本形式就是探究、试验、调查、考就是探究、试验、调查、考查、服务、社会宣传、公益查、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、总结与交流、展示与答辩、回报与演出等。回报与演出等。第38页 依据活动主题需要决定活动形式或活动方式。依据活动主题需要决定活动形式或活动方式。综合实践活动课程综合实践活动课程“综合性综合性”也要求活动方式综合性。也要求活动方式综合性。在实施过程中，教师要引导学生在整个学段活动实施中，在实施过程中，教师要引导学生在整个学段活动实施中，经历探究、试验、调查、考查、服务、社会宣传、公益经历探究、试验、调查、考查、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、回报与演出等活动方式。要总结与交流、展示与答辩、回报与演出等活动方式。要有计划地引导学生经历研究、服务与实践、劳动实践与有计划地引导学生经历研究、服务与实践、劳动实践与技术实践等基本活动方式。技术实践等基本活动方式。让学生经历完整活动过程让学生经历完整活动过程每个活动主题实施，都应该让学生从活动准备阶段，到每个活动主题实施，都应该让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践。经历活动主题提出、制订活动方案、搜集与处理信息、进入实际主题提出、制订活动方案、搜集与处理信息、进入实际活动情景、进行总结与交流。比如，在准备阶段，活动活动情景、进行总结与交流。比如，在准备阶段，活动主题提出，就要引导学生经过观察与思索生活背景中形主题提出，就要引导学生经过观察与思索生活背景中形象与问题，搜集与分析资料、讨论与交流，逐步提出有象与问题，搜集与分析资料、讨论与交流，逐步提出有意义问题，并从问题上升为活动主题。活动主题指出与意义问题，并从问题上升为活动主题。活动主题指出与明确不能仅仅经过一节课就完成。要切实表达该课程价明确不能仅仅经过一节课就完成。要切实表达该课程价值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生值，让学生有所知、有所得、有所悟，必须让学生“全全方面参加方面参加”，并，并“深度实践深度实践”。第39页 四、综合实践活动课程有效指导问题四、综合实践活动课程有效指导问题 1、指导学生深度参加、指导学生深度参加要突出学生主体，综合实践活动全过程都应该发要突出学生主体，综合实践活动全过程都应该发挥学生主体主动性和主动性，发挥学生作为活动挥学生主体主动性和主动性，发挥学生作为活动主体应有地位和作用。主体应有地位和作用。从活动主题或课题提出，到活动方案制订、再到从活动主题或课题提出，到活动方案制订、再到活动实施，以及活动总结、交流与评价，都应该活动实施，以及活动总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生实尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生实际，进行适当指导或引导，预防教师包办代替。际，进行适当指导或引导，预防教师包办代替。第40页2、加强教师有效指导、加强教师有效指导 综合实践活动课程综合实践活动课程中师生关系是一个导中师生关系是一个导师与学生关系师与学生关系综合实践活动课程作综合实践活动课程作为一个实践性课程，为一个实践性课程，要求以学生活动为中要求以学生活动为中心。教师在学生活动心。教师在学生活动过程中起着指导作用。过程中起着指导作用。第41页 教师与学生关系是指导与被指导关系。综合实教师与学生关系是指导与被指导关系。综合实践活动实施，应在中小学建立其一个新型师生践活动实施，应在中小学建立其一个新型师生关系：导师制。关系：导师制。教师主要作用就在于指导学生开展综合实践活教师主要作用就在于指导学生开展综合实践活动全过程。动全过程。“导师制导师制”要求一个教师指导一个要求一个教师指导一个或多个学生活动小组活动。因为学生班级人数或多个学生活动小组活动。因为学生班级人数限制，一个班级往往需要由若干个教师组成指限制，一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组，即教师小队（导小组，即教师小队（teachers-team）来共同）来共同指导学生班级活动。指导学生班级活动。第42页“指导指导”意味着什么？意味着什么？激发激发动机，培养动机，培养兴趣兴趣 引导引导方法，建立方法，建立规范规范 跟踪跟踪过程，把握过程，把握价值价值 帮助帮助进程，倾听进程，倾听体悟体悟“有效指导有效指导”意味着什么？意味着什么？适时：适时：分阶段指导分阶段指导 适度：适度：突出主体，不包办代替突出主体，不包办代替 适当：适当：针对性强针对性强 适合：适合：依据活动主题、年段学依据活动主题、年段学 生特征生特征 适应：适应：关注学生活动需要。关注学生活动需要。第43页教师指导什么教师指导什么 程序性方法指导程序性方法指导 问题处理方法指导问题处理方法指导第44页五、课程实施过程性方法指导五、课程实施过程性方法指导（一）活动准备阶段方法指导（一）活动准备阶段方法指导1、问题从哪里来、问题从哪里来怎样指导学生提出问题怎样指导学生提出问题（1）问题来自于兴趣）问题来自于兴趣（2）引导学生从日常生活中提出问题）引导学生从日常生活中提出问题（3）问题来自于学科领域问题来自于学科领域（4）在批判与反思中提出问题在批判与反思中提出问题（5）与学校活动紧密相联与学校活动紧密相联（6）问题产生来自于学习者本身成长经历问题产生来自于学习者本身成长经历 （7）从其它课题研究中生成从其它课题研究中生成（8）问题起源于周围环境）问题起源于周围环境第45页（二）从问题到主题（二）从问题到主题怎样指导学生将问题转化为主题怎样指导学生将问题转化为主题1、学生选题方面常见问题、学生选题方面常见问题1）课题过大，无法开展。）课题过大，无法开展。比如：中国奥运会运动员调查、花卉博览等。比如：中国奥运会运动员调查、花卉博览等。2）课题过于深奥，脱离自己实际。）课题过于深奥，脱离自己实际。如宇宙中射线、纳米技术探奇等内容。如宇宙中射线、纳米技术探奇等内容。3）课题过于相同或相近。）课题过于相同或相近。如青蛙一生与蛙类秘密就有包含与交叉，能够整合后再研究。如青蛙一生与蛙类秘密就有包含与交叉，能够整合后再研究。4）选择主题过于草率，兴趣不能保持长久，课题研究中途而废。一些孩）选择主题过于草率，兴趣不能保持长久，课题研究中途而废。一些孩子对于自己选择主题只有三分钟热情，而缺乏坚持性。这时，教师要及子对于自己选择主题只有三分钟热情，而缺乏坚持性。这时，教师要及时给予提醒与帮助。时给予提醒与帮助。5）问题过于）问题过于“散散”，不具备研究价值。，不具备研究价值。学生提出问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于深奥或不具备研究学生提出问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于深奥或不具备研究条件。条件。这么问题要直接投入研究，是不太现实。教师必须引导学生将提这么问题要直接投入研究，是不太现实。教师必须引导学生将提出问题整理、筛选、归纳，转化为活动主题。出问题整理、筛选、归纳，转化为活动主题。第46页2、引导学生将问题转化为不一样类型主题、引导学生将问题转化为不一样类型主题 问题归类法问题归类法；兴趣保留法兴趣保留法；小组选择法小组选择法；剔除选择法剔除选择法。第47页3、教师指导学生选择适当主题，应、教师指导学生选择适当主题，应该兼顾以下标准该兼顾以下标准 1）符合客观条件与地域特点）符合客观条件与地域特点2）符合学生主观意向）符合学生主观意向3）符合学生知识经验）符合学生知识经验4）符合学生年纪特征）符合学生年纪特征第48页（三）怎样指导学生融入小组（三）怎样指导学生融入小组给孩子自己处理问题时间与机会给孩子自己处理问题时间与机会；自我推荐，建立自信自我推荐，建立自信；提前进行团体教育；提前进行团体教育；保护学生自尊心，及时指导学生进行自我心理保护学生自尊心，及时指导学生进行自我心理调整调整 第49页（四）指导学生搜集资料（四）指导学生搜集资料 1、资料起源、资料起源：（1）文件资料查阅）文件资料查阅；（2）查找网络资料；）查找网络资料；（3）进行调察访问）进行调察访问第50页2、资料统计方法、资料统计方法（1）做摘录）做摘录：案例（略）（2）做提要）做提要：做提要，就是将原文基本内容、主题思想、观点、数据等方面内容用自己话写下来。需要注意是，做提要不要改变原来作者观点。（3）做札记）做札记：做札记就是随时在笔记本上将自己读书感受以及读书时各种想法统计下来。（4）做文件综述：）做文件综述：编写文件综述即将搜集资料，按照主题研究需要，加工成概述性文件。需要注意是文件综述即不要参加评论，也不要提出自己看法。第51页资 料 卡题目：作者：书刊名：版次：页码：发表日期：统计人：查找日期：内容提要：主要参考内容：第52页3、将资料分类、将资料分类 对资料进行分类时要注意，每次分类要用同一个标准。比如：从资料起源来分，能够分为：网上资料、书本资料、观察体验资料；从表现形式上分，能够分为：文字资料、图象资料、录音资料。第53页4、分析资料、分析资料 分析资料方法能够有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功效分析法、区位分析法、历史分析法和比较分析法等。从问卷量表中指导学生能够取得大量数据用于指导学生定量分析。指导学生能够将这些数据转化成图表，利于指导学生分析。要记住，一个课题中不是只采取一个分析方法。有时候，依据所获取资料和指导学生研究目标，能够采取各种分析方法。尤其是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中资料进行筛选、整理、分析，形成结论。如：“关于湘江长沙段枯水考查”。第54页5、整理资料、整理资料 整理资料是一项艰辛细致工作，是承上启下一环，在主题活动开展之初，教师可要求学生同时对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类整理；在主题活动进行每个过程中，教师都要引导学生及时将资料进行阶段性整理。这么，学生在教师指导下，初步掌握并利用整理信息资料方法，并在学生自主整理资料过程中深化了对问题认识，并从中发觉问题，提出自己看法和观点，对资料进行由此及彼，由表及里思索和审阅，经过对资料判读、分类、整合与提炼，体验到了研究喜悦与乐趣。第55页6、交流资料、交流资料 学生搜集了许许多多材料，教师依据学生交流情况进行概括，并引导学生，依据各个小组搜集材料实际情况，选择适当方式进行集体交流。如，有位教师引导学生开展了走近中秋节活动，交流资料时发觉，关于中秋节，学生搜集资料有以下几个方面：军中歌谣十五月亮、童谣爷爷为我打月饼、闽南歌谣月亮月光光；关于描写中秋月亮诗歌：古朗月行、水调歌头明月几时有？静夜思 中秋节由来郑成功收复台湾故事，鼓浪屿皓月园半山腰“搏饼台”；中秋节相关活动金厦对放焰火，学生在环岛路放风筝、漂流瓶、气球等；神话故事：嫦娥奔月、月亮上中秋；大量民谣，关于月饼广告、传单以及月饼包装盒；故乡民俗活动等。这么，学生经过交流资料，取得更多信息。第56页（五）活动要有计划（五）活动要有计划 怎样指导学生设计活动方案怎样指导学生设计活动方案 一个完整活动方案应包含以下内容：一个完整活动方案应包含以下内容：1、标题、标题2、活动目标、活动目标3、活动准备、活动准备4、活动过程与方法、活动过程与方法5、活动预期结果及表示方式、活动预期结果及表示方式：第57页案例：学生设计活动方案常见问题案例：学生设计活动方案常见问题1、目标定位不准确；、目标定位不准确；2、分工不详细、不明确；、分工不详细、不明确；3、不能正确预设活动过程；、不能正确预设活动过程；4、找不到适当展示形式。、找不到适当展示形式。第58页（六）指导学生有效开展小组合作（六）指导学生有效开展小组合作 1、明确分工、明确分工 充分协作充分协作2、及时交流、及时交流 适时评价适时评价 3、发觉问题，随机处理、发觉问题，随机处理第59页（七）总结交流阶段方法指导（七）总结交流阶段方法指导 表现小组表现小组怎样确定主题怎样确定主题过程。过程。表现小组表现小组活动策划经过活动策划经过。表现小组活动表现小组活动实施过程中活动经过实施过程中活动经过：采访、调查、试：采访、调查、试验、设计、宣传、服务等。验、设计、宣传、服务等。表现小组在每次表现小组在每次活动中新发觉活动中新发觉。表现小组表现小组活动中体验与收获活动中体验与收获。表现小组表现小组活动过程中处理详细问题策略活动过程中处理详细问题策略。表现小组表现小组活动中分工与合作活动中分工与合作。表现小组