我眼中的问题化教学设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

我眼中我眼中问题化教学设计问题化教学设计孙文莹孙文莹第1页关注问题关注问题01实践研究实践研究02CONTENTS1、向深度学习转变、向深度学习转变2、“命题思维与教学设计命题思维与教学设计”3、“让学生有想法让学生有想法”1、基于问题学习理论、基于问题学习理论2、问题化教学理论、问题化教学理论第2页1关注问题CHAPTER第3页地平线汇报：K12版趋势趋势1.重建学校运作方式重建学校运作方式趋势趋势2.向深度学习方式转变向深度学习方式转变第4页浅层学习浅层学习 深度学习深度学习被动、机械式被动、机械式学习方式学习方式忽略对知识深层加工、深度忽略对知识深层加工、深度了解及长久保持了解及长久保持无法实现知识建构、迁移应无法实现知识建构、迁移应用及问题处理。用及问题处理。在在了解了解基础上基础上；批判地批判地学习新思想学习新思想和事实和事实；融入融入原有认知结构原有认知结构中，中，并能够将已经有知并能够将已经有知识识迁移迁移到新情境到新情境第5页布卢姆认知领域学习目标分类评价评价综合综合分析分析应用应用领会领会知道知道浅层学习：浅层学习：知识简单描述、知识简单描述、记忆或复制记忆或复制深度学习：深度学习：重视知识了重视知识了解和利用解和利用第6页历史学习历史学习“背多分背多分”？“书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写”第7页目学情学情信度、效度信度、效度难度难度区分度区分度语言组织语言组织考点考点一道题一道题一道题一道题“命题思维与教学设计”第8页一套题一套题着眼基础，表达着眼基础，表达能力能力新材料、新情境新材料、新情境试题量，字符数试题量，字符数题目之间关系和次序题目之间关系和次序考查范围考查范围试卷结构、布局试卷结构、布局“命题思维与教学设计”第9页教学教学目标目标问题问题难度难度逻辑逻辑问题问题组织组织语言语言“命题思维与教学设计”符合学生认知水平符合学生认知水平含有挑战性，培养学生能力含有挑战性，培养学生能力问题集问题集层次性，系统性层次性，系统性第10页地球运动地球运动1、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？、地球在运动吗你怎么知道地球在运动？2、地球是怎样运动？（、地球是怎样运动？（FLISH）3、这么运动会带来哪些改变？、这么运动会带来哪些改变？4、你知道人类是经过哪些路径来认识地球吗？、你知道人类是经过哪些路径来认识地球吗？5、你对人类认识地球过程有怎样体会？、你对人类认识地球过程有怎样体会？第11页在教学设计在教学设计中关注问题中关注问题深度学习深度学习促进促进第12页2实践研究实践研究CHAPTER第13页基于问题学习（基于问题学习（PBL）基于问题学习：（problem-based learning，简称PBL）强调把学习设置到复杂、有意义问题情境中，经过让学习者合作处理真实性问题，学习隐含于问题背后科学知识，形成处理问题技能，并发展自主学习能力。其主旨是为了让学生学会怎样学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心转化。第14页问题特征问题特征ABCDE含有挑战性含有挑战性有意义，值得探究有意义，值得探究联络实际，创设情境联络实际，创设情境可行性可行性结构不良结构不良基于问题学习（基于问题学习（PBL）第15页基于问题学习（基于问题学习（PBL）不不含含有有明明确确处处理理方法问题。方法问题。不能简单套用原来处理方法，面对新问题，在原有经验基础上进行中心分析来处理问题。答案不唯一。含含有有清清楚楚处处理理方方法法问问题题。答案含有稳定性，有明确解答方法和步骤适构适构问题问题良构良构问题问题劣构劣构问题问题第16页12345基于问题学习（基于问题学习（PBL）分组分组68人最适合人最适合老师充当导师，起指导者或协调人角色老师充当导师，起指导者或协调人角色可提供对应帮助伎俩，帮助学习者更有效开展学习可提供对应帮助伎俩，帮助学习者更有效开展学习头脑风暴头脑风暴制订规则分类整理分类整理鱼骨法展示汇报及评价展示汇报及评价宝安怎样利用互联网思维提升精细化管理水平宝安怎样利用互联网思维提升精细化管理水平第17页评价评价以学习者为中心，强调学以学习者为中心，强调学习者在学习过程中责任和习者在学习过程中责任和主动性，从而发展其独立主动性，从而发展其独立学习能力；培养批判思维学习能力；培养批判思维与创新思维与创新思维关注单个问题关注单个问题，而非问题，而非问题集编列。仅仅关注劣构问集编列。仅仅关注劣构问题，而非良构与劣构同时题，而非良构与劣构同时关注，过于开放，不适合关注，过于开放，不适合全部教学全部教学基于问题学习（基于问题学习（PBL）第18页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”问题化教学（问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以）是指以一系列精心设计一系列精心设计类型丰类型丰富、质量优良富、质量优良有效教学问题（教学问题集）有效教学问题（教学问题集）来贯通教学过程，培养学习者处理问题认知来贯通教学过程，培养学习者处理问题认知能力与高级思维技能发展，实现其对课程内能力与高级思维技能发展，实现其对课程内容持久深入了解一个教学模式。容持久深入了解一个教学模式。第19页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”问题分类问题分类预设问题预设问题生成问题生成问题可预见性，可控制性，是可预见性，可控制性，是教学设计根本教学设计根本在教学中动态生成，不确定性，在教学中动态生成，不确定性，随机性。要讨教师好、有充分随机性。要讨教师好、有充分教学准备和教学机智，能够带教学准备和教学机智，能够带来教学活力来教学活力胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”Eg:种姓制度包含哪几种姓制度包含哪几个等级？个等级？每个等级又有哪些人？每个等级又有哪些人？Eg:为何掌管祭奠人属为何掌管祭奠人属于第一等级，而国王属于第一等级，而国王属于第二等级？于第二等级？第20页良构地球在运动吗？地球是怎样运动？适构你怎么知道地球在运动？（怎样证实？）劣构你对人类认识地球运动过程有什么体会？胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”第21页是何？是何？为何？为何？怎样？怎样？若何？若何？由何？由何？事实性内容，获取事实性知识。事实性内容，获取事实性知识。目目标标、理理由由、原原理理、法法则则、逻逻辑辑推推理理问问题题，侧侧重重知知识原理和知识间逻辑关系，获取原理性知识。识原理和知识间逻辑关系，获取原理性知识。方方法法、路路径径、状状态态问问题题，侧侧重重过过程程、技技能能流流程程性性知知识解答，获取策略性知识识解答，获取策略性知识取得创造性知识，经过角色或情境迁移取得创造性知识，经过角色或情境迁移强调与强调与事务事务相关各种情境要素追溯和相关各种情境要素追溯和展现。在问题设计中，经常把展现。在问题设计中，经常把“由何由何”与其它与其它“四何四何”问题进行融合设计，问题进行融合设计，展示对应情境展示对应情境 胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”第22页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”假如你生活在公元前假如你生活在公元前5世纪古希腊，你更世纪古希腊，你更愿意生活在雅典还是斯巴达？为何？愿意生活在雅典还是斯巴达？为何？第23页课例：课例：烽火内战烽火内战播放视频播放视频蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判 问题：假如你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？为何？问题：假如你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？为何？出示地图：出示地图：解放战争形势图解放战争形势图问题：观察地图来看，蒋介石为何要攻击中原解放区？问题：观察地图来看，蒋介石为何要攻击中原解放区？出示解放战争前期国共实力对比表格出示解放战争前期国共实力对比表格问题：面对这么形势，假如你是指挥官，要怎样应对呢？问题：面对这么形势，假如你是指挥官，要怎样应对呢？出示出示转战陕北示意图转战陕北示意图问题：为何能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区进攻？问题：为何能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区进攻？出示此时国共实力对比表格出示此时国共实力对比表格问题：在这么形势之下，我们战略能够做出怎样调整呢？问题：在这么形势之下，我们战略能够做出怎样调整呢？第24页内容问题内容问题事实性知识，有事实性知识，有明确答案，直接明确答案，直接支持学习内容支持学习内容单元问题单元问题没有显而易见没有显而易见“正确正确”答案，其答案，其设计含有较强情设计含有较强情境特征，易激发境特征，易激发和保持学习者学和保持学习者学习兴趣习兴趣基本问题基本问题那些为了实现对那些为了实现对课程内容深入持课程内容深入持久了解，久了解，指向课指向课程内容关键与关程内容关键与关键，键，并将学科内并将学科内容丰富性与复杂容丰富性与复杂性显示出来问题性显示出来问题胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”对于洞悉人文社会学科有着极强借鉴意义对于洞悉人文社会学科有着极强借鉴意义第25页鸦片战争暴发时间？鸦片战争暴发时间？南南京条约内容京条约内容？内内容容单单元元为何会暴发鸦片战争？其为何会暴发鸦片战争？其根源是什么？根源是什么？基基本本战争需要理由吗？战争需要理由吗？胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”第26页01老问题学习者已经掌学习者已经掌握知识内容中握知识内容中产生出来疑问，产生出来疑问，依靠学习者现依靠学习者现有知识水平能有知识水平能够轻易处理够轻易处理02新问题包含学习者还包含学习者还未学习过新知未学习过新知识疑问，学习识疑问，学习者必须学习新者必须学习新知识或者付出知识或者付出新认知才能处新认知才能处理问题理问题03疑难问题在学习之全部知在学习之全部知识内容中，难于识内容中，难于处理问题，学习处理问题，学习者必须进行主动者必须进行主动深入认知思索才深入认知思索才能够处理能够处理04发觉问题特指学习者在学习特指学习者在学习过程中能够发觉隐过程中能够发觉隐含有新内容新方法含有新内容新方法疑问，这普通不指疑问，这普通不指问题类型，而特指问题类型，而特指学生产生学生产生创新思维创新思维活动。活动。胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”理科教学含有高度实用价值理科教学含有高度实用价值第27页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”背景：学生学完个位数相加，将要学习多位数相加老问题老问题怎样进行个位数相加？怎样进行个位数相加？新问题新问题怎样进行两位数，三位数的相加？怎样进行两位数，三位数的相加？疑难问疑难问题题 加法中如何进位？加法中如何进位？发现问发现问题题多位数乘法中是否也有假发的进位？多位数乘法中是否也有假发的进位？第28页第29页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”流程流程目标、内容设计目标、内容设计问题设计问题设计环境设计环境设计教学过程教学过程/内内评价教学结果容评价教学结果容满足课程标准要求满足课程标准要求1、问题设计符合课标，知识问题化问题设计符合课标，知识问题化2、引发学生认知冲突，提升学生参加热情引发学生认知冲突，提升学生参加热情3、创设问题情境，整合技术创设问题情境，整合技术1、以生成问题，处理问题为根本以生成问题，处理问题为根本2、教学任务富有挑战性教学任务富有挑战性3、教学活动多样化，并教学活动多样化，并据情况据情况动态调整动态调整4、提供助学支架，促进学习者问题处理提供助学支架，促进学习者问题处理5、提供各种资源使用策略提供各种资源使用策略1、评价面向学习过程评价面向学习过程和和不一样学习类型不一样学习类型2、多角度评价学习者整体表现多角度评价学习者整体表现第30页胡小勇胡小勇“问题化教学问题化教学”1.符合课程标准目标要求2.与课程教学内容相联络。3.问题能够引发学生认知冲突。4.问题能够引发学生参加热情。5.教学问题提出应该到达以问促问、培养学习者问题意识目标，给学习之留有适度思索空间。6.陈说清楚、详细、完整7.问题分布含有层次性、系统性8.问题指向或引发思维策略和方法9.问题设置带有情境特征10.在教学实际中，并非全部预设都能实现，依据实际情况及时调整或者改变预设问题设计，选择性生成或者放弃一些教学问题。第31页