教师专业成长漫谈区培训讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业发展漫谈教师专业发展漫谈莲都区处州中学莲都区处州中学 胡军华胡军华第1页一、教师各种类型一、教师各种类型1、第一个庸师缺乏基本教育素养老师。经师凭经验从事教育工作老师。人师既能教书又能育人老师。导师能引领一地教育发展老师。第2页2、第二种教书匠只凭经验死用体力老师。教师掌握一定教育技术老师。特级教师引领学科教育发展老师。高端教师对教育普通规律有深入研究老师。第3页一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五 脏 六 腑 七 嘴 八 舌 九 思 十 想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六 艺 五 经 四 书 三 字 两 雅 一 心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州第4页教教 师师1、“古之学者必有师古之学者必有师”。教师价值教师价值2、“师者，所以传道授业解惑也。师者，所以传道授业解惑也。”教师教师任务任务3、“道之所存，师之所存也道之所存，师之所存也”。择师标准择师标准4、“师无须贤于弟子，弟子无须不如师。师无须贤于弟子，弟子无须不如师。”师生关系师生关系第5页今天教师应该是：文明传承者；知识传输者；道德引领者；思想启迪者；心灵呵护者；情感、意志、信念塑造者；学生学习帮助者、支持者第6页二、对我国传统教师角色反思二、对我国传统教师角色反思（一）主要（一）主要功效功效传道、授业、解惑传道、授业、解惑（二）培养目标（二）培养目标修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下（三）基本要求（三）基本要求智仁结合、博学知新、知行结合智仁结合、博学知新、知行结合第7页（四）隐喻中（四）隐喻中“教师教师”1 1、蜡烛论、蜡烛论它表达了教师行业无私贡献。它表达了教师行业无私贡献。它反应了生重于师师生关系，因为光是有它反应了生重于师师生关系，因为光是有方向性。方向性。它把教师抽象为一个它把教师抽象为一个“圣人圣人”，而蜡烛只，而蜡烛只是文明社会补救品。是文明社会补救品。燃烧自己，照亮他人燃烧自己，照亮他人高尚却凄凉。高尚却凄凉。教师更应是充满了光和热太阳，在照教师更应是充满了光和热太阳，在照亮他人时也照亮自己。亮他人时也照亮自己。它反应了社会给予不足，二分之一节日是它反应了社会给予不足，二分之一节日是为社会弱势群体设置。为社会弱势群体设置。第8页2 2、园丁论、园丁论浇水、施肥、培土、剪枝浇水、施肥、培土、剪枝农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。教师应为学生个性友好发展创造条教师应为学生个性友好发展创造条件。件。学生可生长性和教育过程性；学生可生长性和教育过程性；它反应了教育不可修复性；它反应了教育不可修复性；它反应了静态认知观。它反应了静态认知观。第9页3、桶论、桶论它反应了传承式学习观；它反应了传承式学习观；它只反应了教师知识量储存；它只反应了教师知识量储存；对桶论三态叙述对桶论三态叙述第10页4 4、工程师论、工程师论塑造人类灵魂塑造人类灵魂 工业模式，生产整齐划一物品。工业模式，生产整齐划一物品。教育应是生命与生命之间对话，灵魂不教育应是生命与生命之间对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。是被塑造，而是唤醒、激发和升华。它是一个它是一个“混合型隐喻混合型隐喻”，把活灵魂和死工程拼凑，把活灵魂和死工程拼凑在一起；在一起；它反应了被动学生观；它反应了被动学生观；它暗示了一个固定、统一质量标准。它暗示了一个固定、统一质量标准。知道分子、知识分子、智慧分子知道分子、知识分子、智慧分子知道分子、知识分子、智慧分子知道分子、知识分子、智慧分子第11页（五）传统教师角色倾向性（五）传统教师角色倾向性强调社会责任，强调社会责任，忽略从业者个人生命价值与需要忽略从业者个人生命价值与需要忽略从业者个人生命价值与需要忽略从业者个人生命价值与需要。强调教师权力角色，强调教师权力角色，忽略了教师与学生合作、共生关系忽略了教师与学生合作、共生关系忽略了教师与学生合作、共生关系忽略了教师与学生合作、共生关系。强调教师业务能力，强调教师业务能力，忽略了培养人专业意识忽略了培养人专业意识忽略了培养人专业意识忽略了培养人专业意识。强调教师劳动传递性，强调教师劳动传递性，忽略教与学创造性忽略教与学创造性忽略教与学创造性忽略教与学创造性。第12页创设质疑教学情境创设质疑教学情境建立宽容课堂气氛建立宽容课堂气氛提出探索教学要求提出探索教学要求实施互动师生对话实施互动师生对话（一）教师是学习促进者、引导者（一）教师是学习促进者、引导者促进者任务：促进者任务：促进学生身体健康；促进学生学习进步；促进学生身体健康；促进学生学习进步；促进学生心智发展；促进学生人格完善。促进学生心智发展；促进学生人格完善。三、教师职业价值定位三、教师职业价值定位第13页（二）教师是课程开发者（二）教师是课程开发者课程教学不但是促进知识，更是课程教学不但是促进知识，更是作为学生终生学习基础；作为学生终生学习基础；课程教学不预先设定并由教师执课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；行，而是教师和学生共创；课程教学不是固定和划一，而课程教学不是固定和划一，而是使每个学生发展自己个性和是使每个学生发展自己个性和创造潜能。创造潜能。第14页教师应该勉励学教师应该勉励学生生“异想天开异想天开”，而不是扼杀学，而不是扼杀学生智慧、灵感甚生智慧、灵感甚至是个性。至是个性。第15页案例：深深忏悔（选自教师报）我在前当过一段小学老师。在我不长教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。那是一堂语文课，我让学生进行“我多希望”造句练习。一位女生在作业本上写下了这么一段话：“我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：“狗屁不通！”第16页时隔后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为何苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖认为生肮脏环境早已灭迹。现在苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱昆虫。这时，我才意识到：我错了。前学生作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她想象。我曾教过那个学生，你能看到我写这篇文章吗？请接收我深深忏悔。第17页（三）教师是研究者（三）教师是研究者研究自己教育思想研究自己教育思想研究自己教学内容和方法研究自己教学内容和方法研究自己教育对象研究自己教育对象研究自己教学艺术和教学格调研究自己教学艺术和教学格调第18页四、影响教师职业发展原因关键时期关键事件关键人物第19页五、教师职业发展阶段入职期（融入）适应期（机遇）成熟期（整合）定型期（格调）高原期（渴望）突破期（改变）第20页 教师专业生涯发展阶段教师专业生涯发展阶段1.职前教育期:入职以前（学习课）2.入门见习期:1-2年（汇报课）3.能力建构期:2-7年（展能课）4.热情成长久:3-（专长课）5.专业挫折期:5-（反思课）6.稳定更新期:8-（精品课）7.专业消退期:15-25年（特色课）8.退休离岗期:退休前5年（交流课）第21页教师成长几个阶段起步阶段。即从师范院校刚入中学教育岗位之初一段时间，大约为从教后13年内。（当然因为个体素质及努力程度不一样，时间会有或长或短改变，此为大约数，下同）。这一阶段教师知识与教育技能、技术表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重大专院校毕业，拥有时代性很强普通文化知识；在学科专业知识方面也含有一定优势，掌握一些时代性强，应用性强前沿学科知识；掌握一定教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最微弱方面是在教育教学基本技能和技术应用方面，教学基本技能与技术因为实践性强，所以单纯从理论上去掌握效果是有欠缺，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段中学教师应把继续教育重点放在提升教育教学基本技能方面。应到达以下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中地位，会确定明确教学目标，会制订课堂教学方案；课堂讲授要到达科学性、系统性、针对性相结合，具备初步导入、结束、提问技能，教学语言要到达准确流畅，突出重点。会使用各种教学媒体，包含投影仪、电脑、各种教学仪器等。（新教师）第22页（二）成长阶段。此阶段约需34年，在此阶段中学教师知识与技能表现为：普通文化知识伴随教学活动展开有与教学融合趋势;学科专业知识表现为与教学相关部分愈加熟练，但应注意补充学习新知识；伴随教学经验丰富，对教育学科基本知识，在教学中作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习相关教育学科理论知识；此阶段教师教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力深入增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性基础上能到达针对性、启发性要求；含有初步调控课堂气氛能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语气、语气、语速节奏作用并加以利用，并能利用普通体态语辅助有声语言教学，教学基本功深入提升，能熟练地利用各种媒体进行辅助教学，并能依据教学内容制作出一些高水平课件。此阶段继续教育重点是：教育学科拓展知识及利用和教学技能与技术。（成长型教师）第23页（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学教师最高阶段。此阶段中学教师知识与技能技术表现为：因为不停学习和积累，形成较为广博普通文化知识；学科专业知识方面，因为毕业时间较长，接触学科前沿知识机会降低，对于本学科新知识需要补充；教育教学知识方面，能利用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学最新观念与理论，并应用于教学实践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并含有重组教材，开发新课程能力，具备针对各种课型富于改变导课、结束技巧，重视生成性资源利用。在科学性、系统性、准确性基础上，表达教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，含有娴熟板书技能，能建立新型教学模式，形成独特教学格调。（成熟型、智慧型教师）*第24页（四）教授阶段。是中学教师最高水平，也是极少数人能到达阶段。此阶段应该具备知识技能特征是:广博普通文化知识；精深学科专业知识并能把握学科发展方向；深厚教育理论基础，形成自己学科教育思想，独具特色教学艺术。（教授型教师）*第25页成熟型教师具备特征良好师德风范；主动进取精神；创新教育理念；扎实专业功底；独特教学格调；完备教研本事；良好人际关系；终生学习能力。*第26页六、教师专业发展六、教师专业发展地位改进地位改进两个维度两个维度 实践改进实践改进第27页两个层面两个层面社会环境社会环境保障保障个体专业发展个体专业发展专业精神专业精神专业涵养、职业道德、伦理追求专业涵养、职业道德、伦理追求专业知识、专业技能与能力专业知识、专业技能与能力物质保障物质保障经济待遇和工作条件改进经济待遇和工作条件改进学术保障学术保障提供在职培训、科研交流等提供在职培训、科研交流等 条件和机会条件和机会制度保障制度保障建立符合教育教学规律和教建立符合教育教学规律和教师职业特点考评评价制度师职业特点考评评价制度政治保障政治保障尊重教师社会地位、专业自尊重教师社会地位、专业自主权主权第28页教师专业发展：是教师在充分认识教育教学工作意义基础上，不停提升专业精神，增强专业涵养与掌握规律，拓展专业知识、强化专业技能过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现本身价值、服务社会造福人类过程。第29页 教师应是专业工作者，应做到教师应是专业工作者，应做到三会：会教学、会科研、会育人，三会：会教学、会科研、会育人，不再单纯是一个教书匠。不再单纯是一个教书匠。第30页 哎，怎么只有哎，怎么只有半杯水了，真是倒半杯水了，真是倒霉！霉！哈，还有半杯水，哈，还有半杯水，真是太好了！真是太好了！每个人经常都见面临各种选择，这时正确认知就非常主要；第31页一样一朵花一样一朵花带给人感觉可能截然不一样：带给人感觉可能截然不一样：這世界真是太美好了，在这丑陋、有刺梗上，竟能长出这么漂亮花朵這世界這世界真是真是太太悲惨悲惨了，一了，一朵漂亮、朵漂亮、漂亮漂亮花朵花朵，竟然長在有刺梗上，竟然長在有刺梗上第32页塑造阳光心态塑造阳光心态上班就如鱼儿回到了水里上班就如鱼儿回到了水里西方有这么一句谚语：西方有这么一句谚语：假如你选择了一个你喜爱职业，那么假如你选择了一个你喜爱职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干什么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！呢？在享受啊！第33页组成“专业”八大要素：完整知识系统完整知识系统长久培养训练长久培养训练严格资格证书严格资格证书较大自主权力较大自主权力不停在职进修不停在职进修健全专业组织健全专业组织良好职业道德良好职业道德较高社会地位。较高社会地位。第34页我国教师专业发展演变我国教师专业发展演变发展对象：发展对象：发展对象：发展对象：个体个体个体个体群体群体群体群体 外在要求外在要求外在要求外在要求内在提升内在提升内在提升内在提升发展动力：发展动力：发展动力：发展动力：个体被动发展个体被动发展个体被动发展个体被动发展主动专业发展主动专业发展主动专业发展主动专业发展发展水平：发展水平：发展水平：发展水平：技术熟练者技术熟练者技术熟练者技术熟练者反思反思反思反思-实践者实践者实践者实践者在课程中：在课程中：在课程中：在课程中：课程实施者课程实施者课程实施者课程实施者课程开发者和参加者课程开发者和参加者课程开发者和参加者课程开发者和参加者第35页专业化教师专业化教师个人品质个人品质1 1、教师专业品德、教师专业品德2 2、教师专业知识、教师专业知识3 3、教师专业能力、教师专业能力4 4、教师专业精神、教师专业精神第36页1、教师专业品德、教师专业品德 判断教师优劣判断教师优劣判断教师优劣判断教师优劣除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（除了看他怎样教书（HowHow）外，就外，就外，就外，就是看他为何要当教师（是看他为何要当教师（是看他为何要当教师（是看他为何要当教师（WhyWhy）。）。）。）。被迫去做被迫去做被迫去做被迫去做和和和和自愿去做自愿去做自愿去做自愿去做结果不一样。结果不一样。结果不一样。结果不一样。“学生眼中四类教师学生眼中四类教师”以以以以谋生为目标谋生为目标谋生为目标谋生为目标教师教师教师教师 以以以以自傲为动力自傲为动力自傲为动力自傲为动力教师教师教师教师 以以以以教育为己任教育为己任教育为己任教育为己任教师教师教师教师 以以以以爱为根本爱为根本爱为根本爱为根本教师教师教师教师 摘自放飞美国摘自放飞美国摘自放飞美国摘自放飞美国第37页教师职业道德规范教师职业道德规范志存高远，依法执教志存高远，依法执教爱岗敬业，与时俱进爱岗敬业，与时俱进热爱学生，为人师表热爱学生，为人师表尊重家长，廉洁从教尊重家长，廉洁从教公正诚恳，团结协作公正诚恳，团结协作yurenjiefengbo.swfdaolingzaihuaji.swf第38页2、教师专业知识、教师专业知识第39页广博相关学科知识广博相关学科知识必要教育科学知识必要教育科学知识深厚专业知识深厚专业知识第40页（1 1）本体性知识）本体性知识内容性知识内容性知识学科里事学科里事实实、概念、原理等、概念、原理等实质性知识实质性知识学科学科领领域中理域中理论论框架和框架和结结构构逻辑性知识逻辑性知识学科学科领领域中新知域中新知识识被引入方式、被引入方式、学科学学科学术术根源和根源和历历史史发发展、研究者探究展、研究者探究该该学科知学科知识标识标准与思准与思维维方式等方式等学科发展学科发展最新成就和趋势基最新成就和趋势基本认识和价值判断本认识和价值判断第41页（2 2）条件性知识）条件性知识条件性知识条件性知识是在陈说性知识和程序性知识基础上是在陈说性知识和程序性知识基础上提出来。提出来。陈说性知识陈说性知识是回答是回答“是什么是什么”知识，知识，程程序性知识序性知识是回答是回答“怎么办怎么办”知识，知识，条件性知识条件性知识则则是指个体在什么时候、为何以及在何种条件下才是指个体在什么时候、为何以及在何种条件下才能更加好地利用已经有陈说性知识和程序性知识能更加好地利用已经有陈说性知识和程序性知识一个知识类型，教师条件性知识包括到一个知识类型，教师条件性知识包括到“怎样教怎样教”问题。问题。专业化教师须掌握条件性知识主要有：专业化教师须掌握条件性知识主要有：课程论知识课程论知识关于学科知识怎样组织以适合学生学关于学科知识怎样组织以适合学生学习规律并便于实施与测量理论体系和方法；习规律并便于实施与测量理论体系和方法；普通教学论和学科教学论知识普通教学论和学科教学论知识关于教学标准、教关于教学标准、教学方法与技巧、教学组织形式等方面知识；学方法与技巧、教学组织形式等方面知识；第42页教师要探索教学方式新路径教师要探索教学方式新路径a a、在互动中在互动中生成生成知识知识b b、在体验中在体验中感受感受知识知识c c、在质疑中在质疑中升华升华知识知识d d、在生活中在生活中寻找寻找知识知识e e、在探索中在探索中获取获取知识知识f f、在激励中在激励中拓展拓展知识知识第43页班级管理知识班级管理知识如一个好班集体主要如一个好班集体主要特征、班级教学与管理有效方法等；特征、班级教学与管理有效方法等；学生学习与发展知识学生学习与发展知识关于不一样年关于不一样年纪阶段学生发展特征、学生学习规律和纪阶段学生发展特征、学生学习规律和有效方法、学法指导等方面知识；有效方法、学法指导等方面知识；教育科研知识教育科研知识关于科研人员基本素关于科研人员基本素质要求、科研应有精神、科研惯用方法质要求、科研应有精神、科研惯用方法和普通程序、科研结果解释和结果推广和普通程序、科研结果解释和结果推广等方面知识。等方面知识。第44页（3 3）教师实践性知识）教师实践性知识实践性知识实践性知识是指教师在变幻教育教学情境中，是指教师在变幻教育教学情境中，由经验提供应对教育教学现场直接知识。由经验提供应对教育教学现场直接知识。这种知识属于一个这种知识属于一个临床性知识临床性知识，其中现有直，其中现有直接取得个人经验积累，又有经过情境学习取接取得个人经验积累，又有经过情境学习取得他人经验借鉴。得他人经验借鉴。案例分析案例分析、行为访谈行为访谈以及以及教学经验介绍教学经验介绍等是等是教师取得实践性知识有效路径。教师取得实践性知识有效路径。成功智力成功智力=分析性智力分析性智力 +创新性智力创新性智力+实践性智力实践性智力 第45页60402015年611以上学科知识学科知识实践性知识实践性知识条件性知识条件性知识不一样教龄教师在三类知识上得分趋势图不一样教龄教师在三类知识上得分趋势图第46页（4 4）教师通用性文化知识）教师通用性文化知识教师丰富文化知识，有利于拓展学生精神视野，教师丰富文化知识，有利于拓展学生精神视野，激发他们求知欲，而且其本身就是一个无形教激发他们求知欲，而且其本身就是一个无形教育影响力。知识渊博教师往往更轻易赢得学生育影响力。知识渊博教师往往更轻易赢得学生信赖和爱戴。信赖和爱戴。四种知识关系：四种知识关系：广博文化知识广博文化知识是称职教师进行有效教学基础是称职教师进行有效教学基础本体性知识本体性知识是教师教学活动实体部分是教师教学活动实体部分条件性知识条件性知识对本体性知识传递起理论性支撑作用对本体性知识传递起理论性支撑作用实践性知识实践性知识恰好能填补条件性知识缺点。恰好能填补条件性知识缺点。第47页3 3、教师专业技能、教师专业技能（1 1）对教学对象）对教学对象学生调整、控制和改造能学生调整、控制和改造能力力了解学生能力了解学生能力 因材施教能力因材施教能力启发引导能力启发引导能力教会学生学习能力教会学生学习能力组织管理学生能力组织管理学生能力（2 2）对教学影响调整、控制和改造能力）对教学影响调整、控制和改造能力对教学内容加工处理能力（对教学内容加工处理能力（惯用教学技巧惯用教学技巧）言语表示能力（言语表示能力（口头语言、书面语言、体势语言口头语言、书面语言、体势语言）检验教学效果能力检验教学效果能力（3 3）教师自我调整控制能力）教师自我调整控制能力自学能力自学能力自我涵养能力自我涵养能力人际沟通能力人际沟通能力第48页惯用教学技巧惯用教学技巧导入技巧导入技巧：唤起学生注意力，刺激学生学习兴趣：唤起学生注意力，刺激学生学习兴趣强化技巧强化技巧：适时对学生正确学习行为给予奖赏：适时对学生正确学习行为给予奖赏改变刺激技巧改变刺激技巧：变换感觉路径，变换交流模式，变换语言声调变换感觉路径，变换交流模式，变换语言声调发问技巧发问技巧：训练、改进学生反应，增强学生参加程度：训练、改进学生反应，增强学生参加程度分组活动技巧分组活动技巧：组织小型学生小组，指导咨询，勉励协作：组织小型学生小组，指导咨询，勉励协作教学媒体利用技巧教学媒体利用技巧：板书设计，教具使用，当代化教学伎俩掌握：板书设计，教具使用，当代化教学伎俩掌握沟通与表示技巧沟通与表示技巧：总结学习表现，提出问题关键点，复述学习重点：总结学习表现，提出问题关键点，复述学习重点结束技巧结束技巧：总结学习表现，提出问题关键点，复述学习重点：总结学习表现，提出问题关键点，复述学习重点补救教学技巧补救教学技巧：学生个别辅导，学生作业指导：学生个别辅导，学生作业指导第49页4、教师专业精神、教师专业精神专业精神专业精神教师从事教育工作根本动力教师从事教育工作根本动力精神是一个深刻而稳定动力特征，其关键是表现个人主精神是一个深刻而稳定动力特征，其关键是表现个人主体能动性独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神。体能动性独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神。从事从事“太阳光底下最光芒职业太阳光底下最光芒职业”教师尤其需要一点教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须含有与其专业相关精神。作为专业人员，必须含有与其专业相关“精神精神”。就教师而言，就是就教师而言，就是“教育专业精神教育专业精神”。现时代教师必须具备这么三种精神：现时代教师必须具备这么三种精神：敬业精神、人文精敬业精神、人文精神、科学精神神、科学精神。其中敬业精神是关键，人文精神和科学。其中敬业精神是关键，人文精神和科学精神是相辅相成两翼。精神是相辅相成两翼。第50页敬业精神敬业精神：乐业、勤业、创业、献业：乐业、勤业、创业、献业 人文精神人文精神：人道、人文、人本：人道、人文、人本 专业精神专业精神 科学精神科学精神：客观、理性：客观、理性童年意识童年意识学生意识学生意识生命意识生命意识人道人道同情心同情心博爱博爱人本人本人文人文情感丰富情感丰富真情实感真情实感第51页好教师好教师1212种专业精神种专业精神 友善态度友善态度“她课堂如同一个大家庭，我她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。再也不怕上学了。”尊重课堂上每一个人尊重课堂上每一个人“她不会把你在他她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。人面前象猴子般戏弄。”耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。做到为止。”兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。助我们把学到知识用于生活。”良好仪表良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。她语气和笑容使我很舒畅。”公正公正“她会给予你应得，没有丝毫偏差。她会给予你应得，没有丝毫偏差。”幽默感幽默感“她天天会带来欢乐，使课堂不她天天会带来欢乐，使课堂不致单调。致单调。”第52页 良好品性良好品性“我相信她与其它人一样会发脾我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。气，不过我从未见过。”对个人关注对个人关注“她会帮助我去认识自己，我她会帮助我去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。进步赖于她使我得到松弛。”伸缩性伸缩性“当她发觉自己有错，她会说出来，当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。并会尝试其它方法。”宽容宽容“她装作不知道我愚蠢，未来也是这她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。么。”颇有方法颇有方法“突然间，我能顺利念完我书本，突然间，我能顺利念完我书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。竟然没有觉察到这是因为她指导。”第53页一个优异教师应该具备以下能力准确把握学生发展水平判断能力课内外教学活动组织能力表示能力（思维能力）评价与诊疗问题能力学习、反思与研究能力第54页七、教师专业发展策略七、教师专业发展策略第55页（一）制订发展规划（一）制订发展规划 “凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”1、提升专业发展意识、提升专业发展意识2、明确专业发展目标、明确专业发展目标3、制订专业发展规划、制订专业发展规划第56页（二）树立终生学习意识（二）树立终生学习意识“工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器”1、向书本学习、向书本学习理论指导实践理论指导实践2、向实践学习、向实践学习实践出真知实践出真知3、向同事学习、向同事学习少走弯路少走弯路4、向教授学习、向教授学习站在巨人肩膀上站在巨人肩膀上5、向学生学习、向学生学习教学相长教学相长6、向自己学习、向自己学习反思超越反思超越第57页（三）反思自己教育实践三）反思自己教育实践“行成于思，毁于随行成于思，毁于随”曾子：曾子：“吾日三省吾身吾日三省吾身”韩愈：韩愈：“行成于思，毁于随行成于思，毁于随”笛卡儿：笛卡儿：“我思故我在我思故我在”恩格斯：恩格斯：“地球上最漂亮花朵是人类智地球上最漂亮花朵是人类智慧，是独立思索着精神慧，是独立思索着精神”华师大叶澜教授：华师大叶澜教授：“一个教师一辈子只一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师。假如一个教师写三年教学反成为名师。假如一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。思，就可能成为名师。”第58页（三）反思自己教育实践三）反思自己教育实践“行成于思，毁于随行成于思，毁于随”1、反思类型、反思类型技术性反思：寻找自己与常规工作要求差异（规范）技术性反思：寻找自己与常规工作要求差异（规范）批判性反思：挑战自己思维定势与行为习惯（创新）批判性反思：挑战自己思维定势与行为习惯（创新）2、反思方式、反思方式经过自己作为学生体验反思经过自己作为学生体验反思经过自己教学过程中关键事件反思经过自己教学过程中关键事件反思经过学习理论反思经过学习理论反思经过观察名师反思经过观察名师反思经过学生、家长、同行与学校评价反思经过学生、家长、同行与学校评价反思第59页 学会换种想法、换个角度看问题学会换种想法、换个角度看问题第60页你看到了老人深邃眼睛，我却看到了一对男女桀傲不驯长发；你看到了老人紧抿双唇，我却看到了他们交缠双臂；你惊叹老人胡须茂密，我却在观赏他们长长披风和飘逸长裙。第61页（四）与同事风雨同行（四）与同事风雨同行“三人行必有我师三人行必有我师”拜师拜师前人引路前人引路请同事进课堂请同事进课堂旁观者清旁观者清研究同事案例研究同事案例他山之石能够攻玉他山之石能够攻玉参加教研活动参加教研活动相互启发，分享智慧相互启发，分享智慧参加深度汇谈参加深度汇谈超越个人看法超越个人看法与名师对话与名师对话听君一席话，胜读十年书听君一席话，胜读十年书第62页（五）主动进行教学研究（五）主动进行教学研究“教而不研则浅教而不研则浅”1、行动研究基本过程、行动研究基本过程2、叙事研究基本要求、叙事研究基本要求3、教师教学研究结果表示方式、教师教学研究结果表示方式第63页1、行动研究基本过程发觉日常工作中问题分析问题症结设计处理问题方案实施方案检视实施效果反思调整方案处理问题改进工作第64页2、叙事研究基本要求我讲我自己我讲自己过去教育事件含有一定情节性采取归纳而非演绎方式第65页3、教师教学研究结果表示方式论文、汇报、专著教育或教学日志教育故事教育自传书信教育札记教学设计、实录、案例、反思、叙事等第66页教育是一项事业，事业意义在于献身；教育是一项事业，事业意义在于献身；教育是一门科学，科学价值在于求真；教育是一门科学，科学价值在于求真；教育是一个艺术，艺术生命在于创新。教育是一个艺术，艺术生命在于创新。第67页八、教师专业发展路径做：勇于实践是教师专业发展基础学：善于学习是教师专业发展确保问：勤于思索是教师专业发展关键第68页在课堂教学实践中提升（课堂）；在校本研训活动中提升（教研组）；在学科专业培训活动中提升（培训）；在教学研究中提升（研究）；在教学反思中提升（反思）。第69页波斯纳:教师成长=经验+反思 经验是教师教学专业知识和能力最主要起源；经验是教师教学专业知识和能力最主要起源；（量积累）（量积累）反思是教师教学专业知识和能力发展最根本机制。（质反思是教师教学专业知识和能力发展最根本机制。（质飞跃）飞跃）反思实质：自我对话（本我、自我、超我）反思实质：自我对话（本我、自我、超我）第70页 反反 思思反思是一个意识。反思是一个意识。反思是一个活动。反思是一个活动。反思是一个思维品质。反思是一个思维品质。反思是一个能力。反思是一个能力。反思还是一个行动。反思还是一个行动。第71页教学反思教学反思教学反思是教师以自己教学教学反思是教师以自己教学活动和课堂情境为思索对象，对活动和课堂情境为思索对象，对自己在教学中所做出行为以及由自己在教学中所做出行为以及由此所产生结果进行审阅、分析、此所产生结果进行审阅、分析、批判过程。批判过程。第72页教学教学“九问九问”一问：一问：您有一本教学心得吗您有一本教学心得吗?您学生每人都有您学生每人都有一本错题跟踪簿吗一本错题跟踪簿吗?您经常写教后记吗您经常写教后记吗?二问：二问：您学生每人都有一本课堂练习本吗您学生每人都有一本课堂练习本吗?学生学生对课堂练习和课后作业一样认真吗对课堂练习和课后作业一样认真吗?您上课关您上课关心了后三排学生吗心了后三排学生吗?学生会记课堂笔记吗学生会记课堂笔记吗?第73页三问：您在备课时研究自己、研究学生、三问：您在备课时研究自己、研究学生、研究课程标准了吗研究课程标准了吗?常和同事一起思索常和同事一起思索教材为何这么写吗教材为何这么写吗?您考虑学生个性了您考虑学生个性了吗吗?能因材施教、有教无类吗能因材施教、有教无类吗?这么讲学这么讲学生轻易了解吗生轻易了解吗?学生有兴趣听吗学生有兴趣听吗?第74页四问：四问：您能做到下面事情吗您能做到下面事情吗?自己没有研究透绝不自己没有研究透绝不讲给学生听；不备课绝不进课堂；要求学生做到，讲给学生听；不备课绝不进课堂；要求学生做到，教师先做到；要求学生不做，教师果断不做。教师先做到；要求学生不做，教师果断不做。五问：五问：您上课考虑过用小黑板、讲义、投影仪、多您上课考虑过用小黑板、讲义、投影仪、多媒体吗媒体吗?考虑过用彩色粉笔吗考虑过用彩色粉笔吗?用得正确吗用得正确吗?自制过自制过教具吗教具吗?让学生充分动手了吗让学生充分动手了吗?凡是要求做试验都克凡是要求做试验都克服困难做了吗服困难做了吗?考虑过课堂效率吗考虑过课堂效率吗?您愿意课改、勇您愿意课改、勇于课改、喜欢课改吗于课改、喜欢课改吗?第75页六问：六问：您每道题目讲完后，师生能共您每道题目讲完后，师生能共同探讨解题启迪和感悟吗同探讨解题启迪和感悟吗?为何要讲为何要讲这道题这道题?为何要这么讲为何要这么讲?换一个方式换一个方式怎样怎样?教学中您有创新意识吗教学中您有创新意识吗?能异能异想天开、标新立异，想人之未想、想天开、标新立异，想人之未想、发人之未发吗发人之未发吗?您想改变您想改变“年年岁岁年年岁岁人不一样，岁岁年年课相同人不一样，岁岁年年课相同”情况情况吗吗?第76页七问：七问：您上课能少讲一些，让学生多练一您上课能少讲一些，让学生多练一些吗些吗?允许学生发表看法甚至不正确意见允许学生发表看法甚至不正确意见吗吗?您怎样在教学中实施自主学习、合作您怎样在教学中实施自主学习、合作学习和探究学习学习和探究学习?您能真心向同事学、向您能真心向同事学、向书本学、向实践学、向学生学吗书本学、向实践学、向学生学吗?第77页八问：八问：您能从起始年级就重视学法指导，培养您能从起始年级就重视学法指导，培养学生学习习惯吗学生学习习惯吗?您告诉过学生自己解题失您告诉过学生自己解题失败经历吗败经历吗?教学中您做到重结果更重过程了教学中您做到重结果更重过程了吗吗?您经常让学生评价你吗您经常让学生评价你吗?九问：九问：您喜欢读书、经常翻看一些与教学相关您喜欢读书、经常翻看一些与教学相关杂志吗杂志吗?能经常写文章吗能经常写文章吗?第78页1、教学技能反思2、教学策略反思3、教学理念反思4、教育科研反思第79页八、怎样促进教师专业成长八、怎样促进教师专业成长第80页促进教师专业成长三种基本要素促进教师专业成长三种基本要素 自我反思自我反思 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领第81页当你拥有六个苹果时候，千万不要把它们当你拥有六个苹果时候，千万不要把它们都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，你都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，你也只吃到了六个苹果。假如你把六个苹果也只吃到了六个苹果。假如你把六个苹果中五个拿出来给他人吃，尽管表面上你丢中五个拿出来给他人吃，尽管表面上你丢了五个苹果，但实际上你却得到了其它五了五个苹果，但实际上你却得到了其它五个人友情和好感。当他人有了别水果时候，个人友情和好感。当他人有了别水果时候，也一定会和你分享，你会从这个人手里得也一定会和你分享，你会从这个人手里得到一个橘子，从那个人手里得到一个梨，到一个橘子，从那个人手里得到一个梨，最终你可能就得到了六种不一样水果，六最终你可能就得到了六种不一样水果，六个人情谊。所以说，放弃是一个智慧。个人情谊。所以说，放弃是一个智慧。第82页促进教师专业成长三种职业生活方式促进教师专业成长三种职业生活方式 教学（教育者）教学（教育者）教学型教研教学型教研 研究（研究者）研究（研究者）研究型教研研究型教研 学习（学习者）学习（学习者）学习型教研学习型教研第83页自我反思自我反思(教师与自我对话教师与自我对话)（人与自我关系）（人与自我关系）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领(教师与同行对话教师与同行对话)()(实践与理论对话实践与理论对话)（人与人关系）（人与人关系）（人与（人与“书书”关系）关系）校本研究校本研究教师专业成长教师专业成长第84页1、成长“着力点”从教学模仿开始2、成长“发展点”从读书开始3、成长“契合点”从合作学习开始4、成长“充气点”从教学反思开始5、成长“支撑点”从教科研开始第85页人生需要事业，没有事业人生是悲伤；人生需要事业，没有事业人生是悲伤；事业需要成功，不求成功事业是麻木；事业需要成功，不求成功事业是麻木；成功需要动力，缺乏动力成功是短暂；成功需要动力，缺乏动力成功是短暂；动力需要贡献，充满贡献动力是永恒。动力需要贡献，充满贡献动力是永恒。在你有限空间里，做你最大动作。在你有限空间里，做你最大动作。第86页九、教师专业发展保障九、教师专业发展保障（一）社会环境（一）社会环境（二）学校环境（二）学校环境（三）政策保障（三）政策保障1、物质保障、物质保障经济待遇和工作条件改进经济待遇和工作条件改进2、学术保障、学术保障提供机会、提供支撑、学术提供机会、提供支撑、学术气氛气氛3、制度确保、制度确保建立符合教学规律和教师职建立符合教学规律和教师职业特点考评评价制度业特点考评评价制度第87页学校发展需要教师专业发展，教师专学校发展需要教师专业发展，教师专业发展需要学校发展大力支撑。学校业发展需要学校发展大力支撑。学校发展和教师专业发展应该是统一整体。发展和教师专业发展应该是统一整体。只有将学校发展与教师专业发展紧密只有将学校发展与教师专业发展紧密结合起来，才能建立学校和教师发展结合起来，才能建立学校和教师发展共赢机制。共赢机制。第88页 要使每一个学生都得到充分发展，就要使每一个教师都得到专业发展；要使每一个教师都得到专业发展，就要使教师把隐性专业知识都显现出来；要使教师专业知识显性化、使教师得到专业发展，学校就应该成为教师发展学校；要使学校成为教师专业发展学校，就要建立一个新观念：第89页 教师职业不应该教师职业不应该成为一项红烛般成为一项红烛般“悲悲壮壮”事业，而是应该事业，而是应该成为一项终生发展