文学作品的教学价值和案例分析省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

细读细读 精选精选 妙用妙用新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学 湖北省中学语文骨干教师培训 湖北省荆州市沙市区教科院湖北省荆州市沙市区教科院 李劲李劲第1页 新课程“文学作品阅读”教学内涵界定 1.当代文阅读普通分类当代文阅读普通分类（按高考考纲分法）（按高考考纲分法）第2页普通高等学校招生全国统一考试纲领 湖北卷语文科考试说明（节选）二、考试范围与要求二、考试范围与要求 v（四）当代文阅读 甲、叙述类文本阅读甲、叙述类文本阅读乙、文学类文本阅读乙、文学类文本阅读丙、实用类文本阅读丙、实用类文本阅读第3页新课程新课程“文学作品阅读文学作品阅读”教学内涵界定教学内涵界定 v当代文阅读普通分类当代文阅读普通分类“实用类文本阅读实用类文本阅读”“叙述类文本阅读叙述类文本阅读”“文学类文本阅读文学类文本阅读”第4页 新课程“文学作品阅读”教学内涵界定 2.当代文阅读教学目标当代文阅读教学目标（按义教课标提法）（按义教课标提法）第5页义务教育语文课程标准（）第二部分课程目标与内容（节选）四、第四学段（四、第四学段（79年级）年级）v（二）阅读（二）阅读7.观赏文学作品，有自己情感体验，初观赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。对作品中感人情境和形象，人生有益启示。对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语能说出自己体验；品味作品中富于表现力语言。言。第6页旧版义教语文课标（节选）旧版义教语文课标（节选）v第四学段第四学段(79年级年级)（二）阅读（二）阅读8.观赏文学作品，能有自己情感体验，观赏文学作品，能有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。、人生有益启示。对作品思想感情倾向，能对作品思想感情倾向，能联络文化背景作出自己评价；联络文化背景作出自己评价；对作品中感人对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语言。富于表现力语言。第7页新旧版义教语文课标阅读目标对比新旧版义教语文课标阅读目标对比v焦点：评价作品思想感情倾向要求焦点：评价作品思想感情倾向要求新版：无新版：无旧版：有旧版：有结论：留待高中加强结论：留待高中加强第8页湖北高考考纲（节选）湖北高考考纲（节选）v高考语文要求考查考生识记、了解、高考语文要求考查考生识记、了解、分析综合、分析综合、鉴赏评价鉴赏评价、表示应用和探究六种、表示应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。能力，这六种能力表现为六个层级。第9页义务教育语文课程标准（节选）v二、评价提议二、评价提议5.文学作品阅读评价。文学作品阅读评价。文学作品阅读评价，着重考查学生感受形文学作品阅读评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言水平，对学生独特感象、体验情感、品味语言水平，对学生独特感受和体验应加以勉励。第一学段侧重考查学生受和体验应加以勉励。第一学段侧重考查学生能经过朗诵和想象等伎俩，大致感受作品情境、能经过朗诵和想象等伎俩，大致感受作品情境、节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基节奏和韵味；第二学段侧重考查在阅读全文基础上对主要段落和语句细致阅读，详细感受作础上对主要段落和语句细致阅读，详细感受作品形象和语言；品形象和语言；第10页义务教育语文课程标准（节选）v二、评价提议二、评价提议5.文学作品阅读评价。文学作品阅读评价。第三、第四学段，可经过考查学生对第三、第四学段，可经过考查学生对形象、情感、语言领悟程度，以及自己体验，形象、情感、语言领悟程度，以及自己体验，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。来评价学生初步鉴赏文学作品水平。第11页荆州市初中升学考试语文科说明（节选）v详细来说，观赏文学作品，能够详细来说，观赏文学作品，能够品味作品中富于品味作品中富于表现力语言表现力语言；能够；能够区分和赏析作品写作手法区分和赏析作品写作手法，包含开，包含开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、衬托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚比、衬托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸大、对偶、排比、反问、设问等大、对偶、排比、反问、设问等修辞手法修辞手法；能；能有自己有自己情感体验情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。会、人生有益启示。第12页 新课程新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学学习目标学习目标关键词关键词形象、情感、语言、手法形象、情感、语言、手法第13页新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学教学能力教学能力关键词关键词文学文本内容解读文学文本内容解读 文学文本价值选择文学文本价值选择 文学文本使用手法文学文本使用手法第14页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v（一）细读（一）细读文学文本内容解读文学文本内容解读1.做一个骄傲语文教师做一个骄傲语文教师 2.学一点文本解读方法学一点文本解读方法第15页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v语文老师凭什么骄傲？语文老师凭什么骄傲？对学生对学生其它学科：未知其它学科：未知已知已知 语文学科：自认为知语文学科：自认为知未知未知已知已知 对教材对教材其它学科：世界公认其它学科：世界公认 语文学科：自我领悟语文学科：自我领悟 第16页我对文学文本内容解读一个案例我对文学文本内容解读一个案例v七年级下学期期末考试题目七年级下学期期末考试题目v对下面四句话中对下面四句话中“同同”字词性依次讲解，正确一项是字词性依次讲解，正确一项是()同同行十二年，不知木兰是女郎。（木兰诗）行十二年，不知木兰是女郎。（木兰诗）这就是你这就是你同同我那时所要说话了。（金色花）我那时所要说话了。（金色花）他在美国留学两年我们曾住他在美国留学两年我们曾住同同屋。（邓稼先）屋。（邓稼先）中国画不重视中国画不重视“像不像像不像”，不像西洋画那样画得，不像西洋画那样画得同同真物一样。（竹影真物一样。（竹影）vA.副副连连形形介介B.形形介介形形介介vC.副副连连形形连连D.形形介介名名连连 第17页我对文学文本内容解读一个案例我对文学文本内容解读一个案例v篇目：泰戈尔篇目：泰戈尔金色花（金色花（散文诗散文诗）“你到哪里去了，你这坏孩子？你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。我不告诉你，妈妈。”这就是这就是你同我你同我那时所要那时所要说话了。说话了。第18页我一次文学文本内容解读案例我一次文学文本内容解读案例v篇目篇目 泰戈尔泰戈尔金色花（金色花（散文诗散文诗）“Wherehaveyoubeen,younaughtychild?”“Iwonttellyou,mother.”thatswhatyouandIwouldsaythen.第19页学一点文学文本解读方法学一点文学文本解读方法推荐阅读：孙绍振名作细读推荐阅读：孙绍振名作细读第20页学一点文学文本解读方法学一点文学文本解读方法v孙绍振名作细读孙绍振名作细读还原法还原法经过还原，揭示矛盾经过还原，揭示矛盾比较法比较法经过比较，深入分析经过比较，深入分析 第21页学一点文学文本解读实用方法学一点文学文本解读实用方法v还原法：还原法：1.语义还原语义还原还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规范含义），分析其与 语境意义间矛盾语境意义间矛盾 2.生态还原生态还原还原还原原生态原生态（未经心灵同化），分析其与（未经心灵同化），分析其与 文本形象间矛盾文本形象间矛盾第22页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例1v使用使用“语义还原法语义还原法”还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规范含义），分析其与 语境义语境义之间矛盾之间矛盾篇目篇目余光中余光中乡愁（乡愁（诗歌诗歌）“浅浅海峡浅浅海峡”第23页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例2v使用使用“生态还原法生态还原法”还原还原原生形态原生形态（未经心灵同化），分析（未经心灵同化），分析 其与其与文本形象文本形象间矛盾。间矛盾。篇目：杨绛篇目：杨绛 老王老王（散文）（散文）“那是一个幸运人对不幸者愧怍那是一个幸运人对不幸者愧怍”“那是一个多吃多占人对不幸者愧怍那是一个多吃多占人对不幸者愧怍”第24页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例3v使用使用“比较法比较法”篇目：鲁迅篇目：鲁迅阿长与山海经阿长与山海经（散文）（散文）“尤其敬意尤其敬意”（幽默意味）（幽默意味）“空前敬意空前敬意”（抒情意味）（抒情意味）第25页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v推荐阅读 孙绍振新作v月迷津渡古典诗词个案微观分析 v v （3月，上海教育出版社）第26页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v推荐阅读推荐阅读孙绍振新作孙绍振新作第27页细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v请你细读请你细读v奥楚蔑诺夫奥楚蔑诺夫“新新”军大衣军大衣v“这一角这一角该该是我故乡是我故乡”“”“该该”字字v“adeade，我蟋蟀们！，我蟋蟀们！adeade，我覆盆子们！，我覆盆子们！”为何为何突然使用德语？突然使用德语？v为何为何“德国人还在轰击，可是德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹没有一颗炮弹落落在老妇人近旁在老妇人近旁”“”“德国人还在开炮，可是跟先德国人还在开炮，可是跟先前一样，炮弹落得前一样，炮弹落得离老人很远离老人很远”？vv第28页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v（二）精选（二）精选文学文本价值选择文学文本价值选择 1.为何需要选择？为何需要选择？2.何为选择标准？何为选择标准？第29页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v（二）精选（二）精选文学文本价值选择文学文本价值选择1.为何需要选择？为何需要选择？其它学科：即食其它学科：即食“小包装食品小包装食品”语文学科：活售语文学科：活售“整鸡整鸡”“全羊全羊”第30页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例1v篇目：余秋雨篇目：余秋雨信客信客（散文）（散文）选择选择 引导学生概括信客引导学生概括信客“诚信诚信”品格。品格。选择选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本从比喻和排比等修辞角度，体味文本 质朴而典雅、精辟而畅达语言。质朴而典雅、精辟而畅达语言。第31页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例1v篇目：余秋雨篇目：余秋雨信客信客（散文）（散文）只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都不是来收发信、物，只是来看个热闹，看看各家出门不是来收发信、物，只是来看个热闹，看看各家出门人出息怎样，带来了什么稀罕物品。农民眼光里，有人出息怎样，带来了什么稀罕物品。农民眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这这些眼神，是中国农村对自己冒险家们打分。这些眼神，些眼神，是中国农村对自己冒险家们打分。这些眼神，是千年故土对城市探询。是千年故土对城市探询。（质朴而典雅、精辟而畅达语言）（质朴而典雅、精辟而畅达语言）（质朴而典雅、精辟而畅达语言）（质朴而典雅、精辟而畅达语言）第32页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v（二）精选（二）精选文学文本价值选择文学文本价值选择2.选择标准何在？选择标准何在？价值选择主体是学生价值选择主体是学生 价值选择主导是教师价值选择主导是教师 价值选择关键是语文价值选择关键是语文 第33页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例3v篇目：篇目：鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生（散文）（散文）1.1.作为叙事散文来教；作为叙事散文来教；2.2.作为纪念性文章来教；作为纪念性文章来教；3.3.作为语言表示典范来教；作为语言表示典范来教；4.4.学习鲁迅设谜式句式结构表示；学习鲁迅设谜式句式结构表示；5.5.感受叙述者态度和情感色彩，了解文章主旨；感受叙述者态度和情感色彩，了解文章主旨；6.6.作为研究性学习（鲁迅研究）材料。作为研究性学习（鲁迅研究）材料。（设计：华东师大（设计：华东师大郑桂华郑桂华）v价值选择主体是学生价值选择主体是学生 第34页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例4v篇目：篇目：李森祥李森祥台阶（台阶（小说小说）1.1.对文本作对文本作“认知层面认知层面”分析，把握文本分析，把握文本“事实事实”；从父亲造屋时间长度，认识其生活道路苦涩从父亲造屋时间长度，认识其生活道路苦涩 从父亲造屋空间高度，认识其生活道路悲伤从父亲造屋空间高度，认识其生活道路悲伤 2.2.对文本作对文本作“生存层面生存层面”思索，必须学会思索，必须学会“栖居栖居”。摒弃虚华摒弃虚华“台阶台阶”，学会诗意，学会诗意“栖居栖居”（设计：南开大学文学院（设计：南开大学文学院徐江徐江）（执教：河北唐山二十六中（执教：河北唐山二十六中温建英温建英）v 价值选择主导是教师价值选择主导是教师第35页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例4v篇目：篇目：李森祥李森祥台阶（台阶（小说小说）争鸣：争鸣：父亲父亲建造高台阶就是建造高台阶就是“追求虚浮地位追求虚浮地位”吗？吗？关于小说结尾，当初我确实没有把它看成关于小说结尾，当初我确实没有把它看成悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲使命也就悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲使命也就那么多，或造一间屋或为儿女成家立业，然后那么多，或造一间屋或为儿女成家立业，然后他就快速地衰老，再也不被人关注。我只是为他就快速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最真他们最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最真实一个结局。实一个结局。李森祥李森祥 第36页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例5v篇目：篇目：鲁迅鲁迅故乡（故乡（小说小说）观点：从观点：从“语文学语文学”角度挖掘、提取、提纯角度挖掘、提取、提纯 详细选择：人物话语方式详细选择：人物话语方式1.1.少年闰土和中年闰土话语方式少年闰土和中年闰土话语方式 失语失语 省略号省略号 “老爷老爷”2.2.杨二嫂话语方式杨二嫂话语方式 颠语颠语3.“3.“我我”话语方式话语方式 无语无语 落脚：关键词落脚：关键词 “走走”（设计：北京市教研中心（设计：北京市教研中心李卫东李卫东）v 价值选择关键是语文价值选择关键是语文 第37页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作v（二）精选（二）精选文学文本价值选择文学文本价值选择一个相关一个相关“文本价值选择文本价值选择”学术观点：学术观点：“选文四分法选文四分法”：“定篇定篇”、“例文例文”、“样本样本”、“用件用件”（上海师大：上海师大：王荣生王荣生）第38页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法定篇定篇 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 v经典作品v属课程内容v被指定 v提升文学、文化素养v主要关注内容 v应“八面临风”v解读应服从权威定论v让学生“彻底、清楚、明确地领会”v主要“引学生鉴赏”第39页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v文言文文言文“定篇定篇”：交叉篇目共计交叉篇目共计20篇，即：论语、口技、篇，即：论语、口技、两小儿辩日、桃花源记、陋室铭、两小儿辩日、桃花源记、陋室铭、爱莲说、三峡、记承天寺夜游、与爱莲说、三峡、记承天寺夜游、与朱元思书、马说、送东阳马生序、小朱元思书、马说、送东阳马生序、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、出师石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、出师表、生于忧患，死于安乐、鱼我所欲也、表、生于忧患，死于安乐、鱼我所欲也、曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山。第40页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v当代文当代文“定篇定篇”：共计共计6篇，即：故乡、篇，即：故乡、孔乙己、春、背影、济南冬天、孔乙己、春、背影、济南冬天、苏州园林。苏州园林。v古典小说古典小说“定篇定篇”：仅仅1篇，为范进中举。篇，为范进中举。v外国文学外国文学“定篇定篇”：共计共计2篇，为最终一课篇，为最终一课、我叔叔于勒。、我叔叔于勒。第41页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例6v 1.1.“定篇定篇”“教教材教教材”正例：岳阳楼记（语言学习、文学观赏、正例：岳阳楼记（语言学习、文学观赏、文化熏陶、情感陶冶文化熏陶、情感陶冶）反例：记承天寺夜游（知道及时观赏自然）反例：记承天寺夜游（知道及时观赏自然）第42页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法例文例文 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 v优异作品v属教材内容v（作品难度较高）v可替换 学习读写知识、学习读写知识、技能、方法、策略技能、方法、策略 关注内容和形式关注内容和形式 应应“偏于一隅偏于一隅”v学习文章本身包含读写知识v以教师预设为主v主要“教学生鉴赏”第43页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例7v 2.2.“例文例文”“用教材教用教材教”正例：正例：紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 托物言志托物言志 反例：风筝反例：风筝“令我悔恨一件事令我悔恨一件事”第44页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法样本样本 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 v优异作品v属教材内容v（作品难度较低）v可替换 学习读写知识、技学习读写知识、技能、能、方法、策略方法、策略 较多关注形式较多关注形式 应应“偏于一隅偏于一隅”v学习阅读过程中生成读写知识v以学生生成为主v主要“帮学生鉴赏”第45页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例8v 3.3.“样本样本”“作习题用作习题用”v 正例：走一步，再走一步正例：走一步，再走一步（自读鉴赏心理描写）（自读鉴赏心理描写）反例：我生命中那簇野菊花反例：我生命中那簇野菊花（“精品散文精品散文”阅读）阅读）第46页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法用件用件 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 v普通文章v属教材内容v易替换 学习读写知识、技学习读写知识、技能、方法、策略能、方法、策略 主要关注形式主要关注形式 应应“偏于一隅偏于一隅”v“非学文，利用文中东西引导学生从事相关听说读写活动”第47页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例9v 4.4.“用件用件”“当资料用当资料用”正例：在沙漠中心（正例：在沙漠中心（“面对逆境面对逆境”）反例：魏书生统筹方法（反例：魏书生统筹方法（“学习统筹方法学习统筹方法”）第48页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法 教学矛盾处理教学矛盾处理“定篇定篇”教师主导为主教师主导为主 学生主体为主学生主体为主 “例文例文”教师预设为主教师预设为主 学生生成为主学生生成为主 “样本样本”接收学习为主接收学习为主 探究学习为主探究学习为主 “用件用件”课文学习为主课文学习为主 课外延伸为主课外延伸为主第49页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v 学习学习“四分法四分法”目标：目标：把握教材文本特征把握教材文本特征 争取教学价值最大争取教学价值最大 第50页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v 推荐阅读v 王荣生“阅读教学设计理论与实践”专题讲座v 阅读教学其它路径v （语文教学通讯初中刊 第3期）v v v 第51页精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v 关于猫教学，你选择教到哪里关于猫教学，你选择教到哪里v对三只猫，分别使用了什么称呼？对三只猫，分别使用了什么称呼？v“我我”为何怀疑第三只猫？为何怀疑第三只猫？v第三只猫自己第三只猫自己“主观上主观上”有没有问题？有没有问题？v被被“冤苦冤苦”只有第三只猫吗？只有第三只猫吗？v全文为何要写三只猫呢？全文为何要写三只猫呢？v猫与智子疑邻、与风筝有何相同处？猫与智子疑邻、与风筝有何相同处？v第52页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （一）细读（一）细读文本内容解读文本内容解读（是什么）（是什么）（二）精选（二）精选文本价值选择文本价值选择（教什么）（教什么）（三）妙用（三）妙用文本使用手法文本使用手法（怎么教）（怎么教）第53页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作vv（三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法v基本标准基本标准简化教学头绪，简化教学头绪，优化教学内容。优化教学内容。第54页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法1.家用家用整体把握，细节琢磨整体把握，细节琢磨家常课手法，属于家常课手法，属于“平实性处理平实性处理”第55页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例1 1v 篇目 琦君春酒（散文）v活动一：初读全文说印象v活动二：精读片段品细节v活动三：深读精段悟情感v活动四：比较阅读写感悟v v（执教：南京外国语学校 柳咏梅 3月）第56页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例1 1篇目篇目琦君春酒（散文）琦君春酒（散文）今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒分岁酒”，喝下去，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：又长大一岁了。他挑剔地说：“你用是美国货葡萄你用是美国货葡萄酒，不是你小时候故乡自己酿酒呀。酒，不是你小时候故乡自己酿酒呀。”一句话提醒了我，终究不是道地故乡味啊一句话提醒了我，终究不是道地故乡味啊。可可是叫我到哪儿去找真正家醅呢是叫我到哪儿去找真正家醅呢？第57页1.家用家用整体把握，细节琢磨整体把握，细节琢磨【我感悟】【我感悟】家常课最主要是有亮点。本家常课最主要是有亮点。本课设计最大亮点是标点体悟。品析到前一个课设计最大亮点是标点体悟。品析到前一个句号是感情蕴蓄，后一个反问是感情暴发。句号是感情蕴蓄，后一个反问是感情暴发。如同拳头先收回来再打出去，方有震撼心魄如同拳头先收回来再打出去，方有震撼心魄力量。提议大家能够就力量。提议大家能够就“有温度标点有温度标点”作一作一个研究。个研究。第58页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法2.美用美用采撷精华，诗意组织采撷精华，诗意组织 采撷文本之精华，举一纲而张千目。采撷文本之精华，举一纲而张千目。第59页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例2 2v 篇目 罗贯中杨修之死（小说）v“公真知魏王肺腑也！”v（一）起：出示“杨修绑赴刑场”漫画。v（二）承：真知v（三）转：真知？v（四）合：真知！v （执教：浙江金华四中 张震雷 浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）第60页2.美用美用采撷精华，诗意组织采撷精华，诗意组织【我感悟】【我感悟】这个课例关键是找到了牵这个课例关键是找到了牵一发而动全身一个关键词一发而动全身一个关键词“真知真知”，这么，这么设计启迪我们，在进行文学作品阅读教学设计启迪我们，在进行文学作品阅读教学时候，老师要善于找到一颗引爆全文时候，老师要善于找到一颗引爆全文“核核按纽按纽”。第61页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）（三）妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动 创意调整，灵活展现。创意调整，灵活展现。第62页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例3 3篇目篇目沈从文云南歌会沈从文云南歌会（散文）（散文）咀嚼这篇课文咀嚼这篇课文“有意思有意思”v内容有意思内容有意思v写法有意思写法有意思v语言有意思语言有意思（执教：荆州市石首文峰中学（执教：荆州市石首文峰中学聂爱萍）聂爱萍）第63页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例3 3语言有意思语言有意思v1.1.意思像是说，意思像是说，“你们看，我唱赢了你们看，我唱赢了”。（神情）。（神情）这是用神态写心理，多么自信年轻女子这是用神态写心理，多么自信年轻女子。v2.2.最有意思是云雀。（情趣）最有意思是云雀。（情趣）这是用焦点显全方面，多么可爱小精灵。这是用焦点显全方面，多么可爱小精灵。v3.3.却带点勉励意思相互应和。（用意）却带点勉励意思相互应和。（用意）这是用拟人来应和，多么友好人与自然。这是用拟人来应和，多么友好人与自然。v4.4.仅是这个唱法就极其有意思。（趣味）仅是这个唱法就极其有意思。（趣味）这是用特色赞民俗，多么酣畅淋漓唱法这是用特色赞民俗，多么酣畅淋漓唱法。v5.“5.“十年难逢金满斗十年难逢金满斗”，意思是盛会难逢，参加后才知道，意思是盛会难逢，参加后才知道原来如此。（意义）原来如此。（意义）这是用俗语说场面，多么难逢盛会。这是用俗语说场面，多么难逢盛会。（执教：荆州市石首文峰中学（执教：荆州市石首文峰中学聂爱萍）聂爱萍）第64页3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动【我感悟】【我感悟】这个课例之精华在于精选这个课例之精华在于精选“语言零件语言零件”，“拼装拼装”知识板块。如同知识板块。如同“玩拼图玩拼图”，找到自己需要语言用件，拼，找到自己需要语言用件，拼贴出属于自己教学图画。从孤独之旅贴出属于自己教学图画。从孤独之旅中单拎出杜小康四句话语，由此找到解开中单拎出杜小康四句话语，由此找到解开人物心灵钥匙，也是这么一个手法。人物心灵钥匙，也是这么一个手法。第65页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法4.复用复用变换视点、多角运思变换视点、多角运思 变换角度和层面，重复了解和品析。变换角度和层面，重复了解和品析。第66页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例4 4v篇目 赫尔墨斯和雕像者（寓言）v（执教：余映潮，12月11日，江苏省镇江市“第二届全国中学语文名师成长论坛”）第67页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例4 4v浅文深教浅文深教 余映潮赫尔墨斯和雕像者余映潮赫尔墨斯和雕像者1.朗诵指导训练。朗诵指导训练。2.关键词句训练。关键词句训练。3.层次分析训练。层次分析训练。4.人物评价训练。人物评价训练。5.表示技巧训练。表示技巧训练。第68页4.复用复用变换视点、多角运思变换视点、多角运思【我感悟】【我感悟】这个课例设计最堪玩味处这个课例设计最堪玩味处于于怎样将浅显课文教得深入一些。秘方于于怎样将浅显课文教得深入一些。秘方就在于选取不一样学习角度，从不一样层就在于选取不一样学习角度，从不一样层次，读写结合地训练学生思维，拓展其阅次，读写结合地训练学生思维，拓展其阅读经验，形成有效阅读方法。读经验，形成有效阅读方法。第69页v余映潮赫尔墨斯和雕像者v（教学实录见语文教学通讯初中刊第4期）推荐阅读推荐阅读第70页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法5.拾用拾用变变“闲闲”为宝，点石成金为宝，点石成金捡拾捡拾“废次废次”内容，用作教学资源。内容，用作教学资源。第71页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 我与王君 11月于无锡第72页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例5 5v篇目 天净沙 秋思（元曲）v 请大家仔细观察课文插图，你以为这幅插图画得好吗？说说你意见。v v（执教：人大附中王君，“大美为美”诗词五首 整合教学片断）第73页秋秋思思天天净净沙沙第74页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例5 5 王君王君 诗词五首诗词五首 整合教学片段整合教学片段 之天净沙之天净沙 秋思秋思 【我感悟】【我感悟】从插图切入，以画解诗，以从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师诗评画，教师不是课文讲解者，而是从中不是课文讲解者，而是从中学教师经常忽略学教师经常忽略审美审美角度，引导角度，引导学生学会学生学会认识和分辨认识和分辨“大美大美”与与“小美小美”。这是生。这是生动且有深度审美教育课。动且有深度审美教育课。第75页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维审阅文本，小疑小进，大疑大进。审阅文本，小疑小进，大疑大进。第76页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例6 6我爱这土地和我用残损手掌应删一篇我爱这土地和我用残损手掌应删一篇1.1.写作背景相同写作背景相同2.2.作品主题相同作品主题相同3.3.主体结构相同主体结构相同4.4.内容关系相同内容关系相同5.5.主要意象相同主要意象相同（湖北谷城（湖北谷城 吴胜贵吴胜贵 邵必琴）邵必琴）第77页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例6 6【我感悟】【我感悟】能否删去，你我说了不算。能否删去，你我说了不算。不如以此思绪来结构一堂质疑探究课。而不如以此思绪来结构一堂质疑探究课。而且，审阅教材做法能够成为研究教学一个且，审阅教材做法能够成为研究教学一个思绪：文本进入教材时，适当吗？进入时，思绪：文本进入教材时，适当吗？进入时，哪些地方哪些地方“损边掉角损边掉角”了？从了？从“保留保留”与与“磨损磨损”中能够开发出丰富课程资源，能中能够开发出丰富课程资源，能够实现编者、作者、教者、学者、读者、够实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间多重对话。文本之间多重对话。第78页6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维v推荐阅读推荐阅读 叶开作品叶开作品第79页6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维叶开对鸟天堂进入教材前后文对比叶开对鸟天堂进入教材前后文对比 【原文】【原文】阳光照在水面上，也照在树梢。一阳光照在水面上，也照在树梢。一切都显得非常切都显得非常明亮明亮。【课文】【课文】阳光照在水面上，也照在树梢。一阳光照在水面上，也照在树梢。一切都显得非常切都显得非常光明光明。【原文】【原文】小船向着高塔下面乡村小船向着高塔下面乡村流流去时候，去时候，我还回过头去看我还回过头去看留在留在后面茂盛榕树。后面茂盛榕树。【课文】【课文】小船向着高塔下面乡村小船向着高塔下面乡村划划去时候，去时候，我还回过头去看我还回过头去看被抛在被抛在后面茂盛榕树。后面茂盛榕树。第80页6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维v 走一步，再走一步走一步，再走一步v 那是费城七月里一个闷热日子，即使时隔五十七年，可那种闷那是费城七月里一个闷热日子，即使时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感以为到。当初和我一起五个小男孩，因为玩弹子游热我至今还能感以为到。当初和我一起五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新花样来玩。戏玩厌了，都想找些新花样来玩。v“嗨嗨!”!”内德说，内德说，“我们很久没有爬悬崖了。我们很久没有爬悬崖了。”v“我们现在就去爬吧我们现在就去爬吧!”!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑而去。而去。v我一时拿不定主意。即使我很希望自己也能像他们那样活泼勇我一时拿不定主意。即使我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，不过自我出世以后，八年来我一直有病，而且我心里一直切记敢，不过自我出世以后，八年来我一直有病，而且我心里一直切记着母亲叫我不要冒险训诫着母亲叫我不要冒险训诫。选自当代少年选自当代少年1988年第年第1期。略有改动。莫顿亨特（期。略有改动。莫顿亨特（1927-1983），美国），美国作家、心理学家。作家、心理学家。第81页新课程文学作品阅读教学详细操作新课程文学作品阅读教学详细操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法7.深用深用深层开发，综合利用深层开发，综合利用长期有效利用课程资源长期有效利用课程资源，构建动态立体课堂。，构建动态立体课堂。第82页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例7 7v v 关于开设孝南业余演出艺术课程倡议v v 演出艺术是一门综合艺术，它能够培养学生策划能力、写作能力、口语交际v能力、想象能力、演出能力、手工制作能力、文学艺术观赏能力演出艺术既是v语文教学主要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）主要内容。v 开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提升学生学习兴趣；有利于发觉和v培养演出人才，为学生个性（可连续）发展打下良好基础；有利于形成和彰显孝v南地方课程特色，提升孝南教育品位。v 开设这门课程，可从改编和演出书本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再v到其它生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。演出v培训能够教学相关教材或请专业人士指导。全区能够每年安排演出汇报评选活动。v能够把这门课程课作为全区性课题来研究。能够在全区成立剧本编写组、导演组、v演员培训组、道具制作组、运作策划组、活动宣传组v 假如这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽风景。v 特此向全区提出倡议。v 孝南教科所 v 5月10日 第83页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例8 8观看之道：基于剧本视角教学内容选择观看之道：基于剧本视角教学内容选择苏教版九下戏剧单元一厘米教学设计苏教版九下戏剧单元一厘米教学设计v（一）（一）“一厘米一厘米”波澜波澜走进剧本，感知情节，梳理剧本冲突走进剧本，感知情节，梳理剧本冲突v（二）（二）“一厘米一厘米”情味情味体验剧场，品析语言，赏演人物形象体验剧场，品析语言，赏演人物形象v（三）（三）“一厘米一厘米”特质特质细读剧本，比较辨微，把握剧本特点细读剧本，比较辨微，把握剧本特点v（四）（四）“一厘米一厘米”深度深度互文阅读，探究主题，领悟多元内涵互文阅读，探究主题，领悟多元内涵v（五）（五）“一厘米一厘米”公演公演创意舞台，广告写作，表示观看感受创意舞台，广告写作，表示观看感受（江苏翔宇集团宝应试验初中（江苏翔宇集团宝应试验初中袁爱国）袁爱国）第84页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例8 8语文版教材语文版教材 小说一厘米片段小说一厘米片段今天她说：今天她说：“买两张票。买两张票。”面容凶恶售票员眼睛很有准头：面容凶恶售票员眼睛很有准头：“这小孩还这小孩还差一厘米，不用买票。差一厘米，不用买票。”小也立刻矮了几厘米，而绝不是一厘米，买小也立刻矮了几厘米，而绝不是一厘米，买票与不买票强烈地关系着一个小小男子汉尊严。票与不买票强烈地关系着一个小小男子汉尊严。两毛钱就能买到尊严，只发生在人童年。没两毛钱就能买到尊严，只发生在人童年。没有一个妈妈能够拒绝为孩子提供高兴。有一个妈妈能够拒绝为孩子提供高兴。“我买两张票。我买两张票。”她矜持地重复。她矜持地重复。第85页妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例8 8苏教版版教材苏教版版教材 戏剧一厘米片段戏剧一厘米片段陶影陶影 我买两张票。我买两张票。售票员售票员 这孩子够高吗？这孩子够高吗？陶影陶影 您就别管了，我买两张票。您就别管了，我买两张票。第86页7.深用深用深层开发，综合利用深层开发，综合利用【我感悟】【我感悟】这个设计最有价值处于突这个设计最有价值处于突出戏剧文体特点，加强戏剧体验，体味剧出戏剧文体特点，加强戏剧体验，体味剧本特征，获取演员感、舞台感、观众感、本特征，获取演员感、舞台感、观众感、剧场感。其中，第三步骤对比语文版小说剧场感。其中，第三步骤对比语文版小说文本和苏教版戏剧文本，从感性到理性，文本和