怎样写教学案例和教学反思省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

怎样写教学案例和教学反思第1页什么是教学案例?教学案例是含有问题或者疑难情景在内真实发生经典性教育教学事件。第2页教学案例特征教学案例特征以叙事形式对教学实践中发生真实问题、情景和事件进行描述，同时包含有处理这些问题方法，或者对问题和现象反思、评价。教学案例写作方式以叙述为主。这种叙述能够是上课教师本人在反思课堂教学基础上以第一人称语气撰写教学事件；在叙述教学事件时除了白描以外，还能够采取夹叙夹议方式。第3页教学案例内容教学案例内容教师教学观念转变学生学习方式转变学习能力提升课程资源开发利用学生学习质量测评师生互动交流第4页简单地说,所谓教学案例就是包括教育、教学各个方面“事件”。这些事件假如是以故事形式出现，也经常称之为“教师叙事研究”；假如以教学设计面目出现，则被称为“教学课例”第5页教学案例结构背景背景 对教学活动背景描述，提供问题产生情景。描述描述 真实详尽地描述教学活动中学生行为表现、教师教育行为和策略，以及存在问题。分析分析 揭示本案例所披露问题实质。反思反思 对本案例中教学指导思想、过程、结果看法、分析和评价。第6页教学案例标准教学案例标准事实和情景须含有客观和真实性案例须有分析与研究意义和价值须有对案例必要评价与反思第7页什么是教学反思？什么是教学反思？教学反思是教师以自己教学活动为思索对象，来对自己所做出行为、决议以及由此所产生结果进行审阅和研究过程，是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展路径。简单地说，教学反思就是研究自己怎样教,学生怎样学问题。第8页为何要进行教学反思?叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长进程中含有决定性作用。不会反思教师，他教学能力和水平至多只是经验累积；能够不停反思教师，他教育智慧就会随之不停增加。第9页反思什么?教学定位动态生成教学设计教学效果教学资源(参见教育局网怎样开展教学反思文章)第10页怎样进行教学反思？怎样进行教学反思？写反思日志写反思日志 反思日志能够在一天教学工作结反思日志能够在一天教学工作结束后，写下自已经验，分析教学中存在束后，写下自已经验，分析教学中存在问题与缺点，详尽统计下教学背景、效问题与缺点，详尽统计下教学背景、效果、上课详细感受、存在问题以及经过果、上课详细感受、存在问题以及经过反思后得出处理方法与构想等。反思后得出处理方法与构想等。课后备课课后备课 教师在上完课后，依据教学中所取教师在上完课后，依据教学中所取得反馈信息深入修改和完善教案，明确得反馈信息深入修改和完善教案，明确课堂教学改进方向和方法。课堂教学改进方向和方法。第11页观摩与分析观摩与分析 教师相互观摩彼此课，并对教师相互观摩彼此课，并对所观察到情境进行描述和相互交流。所观察到情境进行描述和相互交流。职业发展职业发展 即学术研讨会。教师在研讨会即学术研讨会。教师在研讨会上提出自己课堂教学中问题，然后共同上提出自己课堂教学中问题，然后共同讨论处理方法。最终形成处理方法为全讨论处理方法。最终形成处理方法为全部与会教师所共享。部与会教师所共享。第12页开展行动研究开展行动研究 教师对他们在课堂上所碰到问题进行调查研究。行动研究与反思活动密不可分，在行动研究过程中，教师要经常自己发问，以强化反思活动，这些问题包含“我在干什么？”，“这意味着什么？”，“我会怎么样？”等等。行动研究有利于增强教师反思意识，提升教师反思能力，它直接结果是让教师“学会教学”。第13页教学案例和反思范例第14页一堂地理课课后反思厦门第二外国语学校 吴珍珍听课时总有这么感觉，课如其人。撇开教学技巧，每个老师上课格调也是个性表达，因而每次听课感觉总是迥然不一样。可是，同一个老师，同一教学内容，在不一样班级上课，效果又会怎样呢？以下是初一年地理课天气与气候一节在不一样班级讲课时真实统计和反思。第15页“累死人”课（10月月30日下午第一节，日下午第一节，3班教室）班教室）这是学校督导日，下午每一节课有我课，看来逃不过督导老师听课。因是第一节课，上课时候，边讲边回想着教案设计程序，生怕漏了什么。课堂按照教案程序一步一步顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，没出什么异常情况。在比赛高潮中，下课铃声响了。我嘘了一口气，有一个如释重负轻松感觉。督导老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。第16页反思为听者而上，心思在听课者身上，这么课绝不可能是一堂好课。过于追求各个步骤完整，一环扣一环，这么课老师上得累，学生是不是也累呢？第17页“气死人”课（10月月30日下午第二节，日下午第二节，2班教室）班教室）铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整理纪律。按正常教学次序引入新课。说话声又起，再次整理纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话方式上课。我强抑制着自己情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提升了音量。不敢再采取师生互动、小组比赛形式，只讲了几个知识关键点，精心设计各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。心中非常惋惜：假如学生能配合，这花了好多天准备课，原是能够让大家在开开心心中学到知识。第18页反思没有纪律做确保，准备再充分课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中学生说“发怒也亲切”脸，我烦恼极了。第19页“乐死人”课（10月月31日早晨第一节，日早晨第一节，5班教室）班教室）这班纪律还行，我带着轻松心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案导入，直截了当地宣告：“这节课将进行小组比赛”，学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢形式，情绪马上被调动起来。课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学喧华情况。学生学得很开心，我也因为他们开心而高兴，以为自己像个导演，心中成就感伴随情节展开而弥漫开来。因为心中把这节课当成是公开课练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个步骤，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组最终名次伴随最终一个同学抢答而一锤定音。在同学一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。第20页反思从这节课效果来看，只要精心设计活动，吸引学生兴趣，捣蛋生也会投入其中。平时，因为我对他们不够信任，而错失了和他们更为靠近机会。第21页回味无穷课（10月月31日早晨第二节，日早晨第二节，6班教室）班教室）这节是公开课。学生情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花笑脸中，我好像也成了他们中一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。小结描述天气和气候词语区分时，按设计原来是由我说词语，让各组回答计分。看着学生情绪那么高，何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个“小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每组限定时间3分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。”学生很快明白了我想法，一问一答，比赛几乎到了白热化程度。“冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出词语让另一组回答。“是天气”，“不对，是气候！”两组学生争论着，大家把目光都转向我。第22页糟糕，这就是不按教案上结果。我也一下子反应不过来，什么是正确答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己无知。我提议“让我们求援听课老师吧！”可是，学生并不按着我构想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间，是气候”。我一细想，噢，对，没错！“你们真历害，教了老师一招。”这一刻，他们成了我老师！因为抛开教案，依据需要不停地改变着原有设计。课堂也因小插曲不停出现而更趣味横生下课铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉醉在我们“世界”中，早把后面听课者忘得干洁净净。第23页反思把课堂交给学生，也对老师提出了更多挑战。在信息爆炸时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦然认可自己无知时，得到不是学生轻视，而是学生尊重，从学生身上还能够学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一个任务，一个责任，一个负担，而是一个融入其中、发自心底高兴。第24页 教授评点：教授评点：非反思生活何以不值得过非反思生活何以不值得过 刘良华反思是一个选择。有些人选择反思生活，有些人选择非反思生活。不见得反思生活就一定过得高兴，反思其实是一个痛苦，智慧本身就隐含了痛苦，人一旦进入思索状态，人就开始折磨自己。水至清则无鱼，人至清则无友。其实，人至清不但无友，而且很可能“无我”。人活得太清醒，幽思太多，可能会伤身，也可能会难过。反倒是那些不喜欢思索人，他们即使活得稀里糊涂，但这种难得糊涂生活反而轻易取得幸福感。第25页不过，总体而言，有反思习惯人即使在反思当下痛苦，但它维护了未来幸福。不反思人之所以不痛苦，经常是因为他们将痛苦推向了未来。未来什么时候痛苦，这极难说，但那种被延迟痛苦会像肿瘤一样在不确定未来某一天暴发一个更大痛苦。也有另一个可能：反思人即使自己痛苦，但它把痛苦范围只限定在本身，尽可能不让这种痛苦伤及他人。一个做教师人，假如他不善于反思自己教学或管理中问题或障碍，那么，他自己能够所以而免去反思忧虑之苦，但他很可能把那些本应得到及时修缮、改良或根除危害转移给他学生或他同事。这么看来，苏格拉底说：“非反思生活不值得过”，这个结论大致是可信。第26页假如教师对那些“累死人课”不做任何反思，这种“课”（假如还能够称为“课”话）不但会累及老师，而且可能持久地以“45分钟”为单位一直折磨他学生。假如教师对那些“气死人课”不做任何反思，那么生气人不只是教师，还有那些无辜学生。假如教师对那些“乐死人课”不做任何反思，那么，做教师人就会一再丢失自己开心理由和继续创作冲动与激情。假如教师对那些“回味无穷课”不做任何反思呢？教师生活就只剩下一些零碎或杂乱片段，失去了整体改进希望。（本文自9月25日中国教育报）第27页做一个有反思力教师郑金洲郑金洲一个优异教师终究是怎样诞生?通往“金字塔塔尖”道路又在哪里?“反思”是这几年不停被凸显一条走向成功路径。它被解释为优异教师成长一个共性特征。中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调是个人努力。古人说，“吾日三省吾身”，强调是内省。但仅仅知道反思主要性，还是远远不够。“反思”在现实中含义要丰富得多，反思教学做起来也并非易事，但反思与实践结合对教师教学智慧提升作用不可估量。在一次听课中，我们发觉了小学数学特级教师华应龙对自己教学一个比较完整反思、实践过程。不论他对自己每一次否定和尝试是不是正确，我们首先能感受到是一个执着和专注精神，一个永不满足对教育关键问题迫近，我们能够称之为“反思精神”；其次就是对教学事件进行反思敏锐眼光基于“教师个人素质”独特思索角度，这是组成教师“反思能力”主要部分。我们说，只有建立在反思精神之上反思才是真正有力量、有生命，才是真正能促进教师成长。而再实践是对反思检验与深入反思催生，是增强反思力必不可少步骤，因为教学本质上是一门实践艺术。登抵金字塔秘密，就蕴藏在一次次“实践、反思、学习、再实践”之中。一起来做一个有反思力教师吧!(参见教育局网怎样开展教学反思文章)第28页谢谢大家!第29页