1、从幼儿教师视角蔡卓倪 成都大学学前教育学院第1页融合教育融合教育(inclusion)是指将残障儿童与普通同伴安排在同一教室里一起学习方式。从特殊教育发展角度来看,提倡融合教育是特殊教育发展史上一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从福利型向权益型、大众型方向转变。第2页学前融合教育是指让有特殊教育需要学前儿童进入普通幼稚园，与普通儿童共同接收保育和教育形式。这么教育安置形式，“有利于特殊幼儿发展”。毋庸置疑，学前融合教育工作幼儿教师教育信念、教师技术等直接影响学前融合教育开展。第3页（一）研究对象本研究以成城市市区幼稚园从事专职教育教学幼儿教师（不包含保育教师）为主要研究对象，样本选择成城市市区3
2、0所幼稚园（公、私立各15所）。（二）研究方法问卷定稿共发放400份，收回351份（有效316份，有效率约90.3%）。数据用SPSS14.0进行分析。（三）研究内容设计研究主要采取自编问卷形式，主要从幼儿教师教育背景、幼儿教师对学前融合教育基本观念以及其从事学前融合教育工作详细情况三个层面进行探索。第4页（一）幼儿教师受教育背景 表1所表示，九成以上幼儿教师拥有学前教育知识背景，而接收普通教育或者其它类型教育幼儿教师数量不及1成，但没有教师拥有系统特殊教育知识背景。教育背景教育背景学前教育学前教育特殊教育特殊教育普通教育普通教育其它数量28701613百分比90.805.14.1第5页为方便
3、讨论，将此部分细分为幼儿教师对学前融合教育态度和认识度，幼儿教师对接纳特殊需要儿童进班态度以及对接纳有特殊需要幼儿进班学习顾虑等5个问题，详细调查情况以下：学前融合教育开展必要性非常有必要非常有必要有必要有必要无所谓无所谓没多大必要没多大必要完全没有必完全没有必要要数量9318911212百分比29.5%60%3.5%7%0.6%第6页你对学前融合教育认识和了解程度非常了解（如清楚知道学前融合教育内容、理念、推行形式等）了解（如知道学前融合教育内涵、理念等）粗浅了解（如知道学前融合教育名称和提法等）完全不了解完全不了解数量126419743百分比4%20.3%62%13.7%对接纳特殊需要幼儿
4、进入本班态度非常愿意非常愿意愿意愿意不愿意但很无奈（幼稚园硬安排，就接收）非常不愿意（即使幼稚园硬安排也不接收）数量181859617百分比6%59%30%5%第7页假如能够，你更愿意接纳哪种类型特殊儿童进入你班学习智力障碍智力障碍听力障碍听力障碍视力障碍视力障碍情绪障碍情绪障碍学习障碍学习障碍肢体障碍肢体障碍数量4541443933114百分比14.2%12.9%13.9%12.3%10.4%36%你对特殊需要儿童进入你班级学习顾虑是（可多项选择）缺乏专业特殊教育知识特殊儿童能力差，影响班级教学，引发其它家长不满没有相关教育经验特殊儿童与普通特殊儿童与普通幼儿无法融洽相幼儿无法融洽相处处数量
5、307242273229百分比97.2%76.6%86.3%72.5%第8页近九成幼儿教师对开展学前融合教育持必定态度，但真正了解学前融合教育为何物人却相当稀少（不及三分之一）。65%幼儿教师对接纳有特殊需要幼儿进入本班学习持比较主动和主动态度，但仍有超出三分之一幼儿教师对其持消极态度；在有选择前提下，超出三分之一幼儿教师愿意接纳肢体障碍幼儿进入本班学习，而其它类型幼儿没有显著倾向性。在面临特殊需要幼儿进班学习问题上，97.2%老师认为缺乏专业特殊教育知识是他们所面临最大顾虑，其次分别是没有相关教育经验、对特殊儿童能力差影响教学和家园关系以及对特殊幼儿与普通幼儿之间互动情况担心第9页如前所述，
6、此部分主要是对被调查幼稚园当前是否接纳有特殊需要儿童及对被调查老师班级有特殊需要儿童两个方面进行了简明调查，结果以下：你幼稚园当前有接收特殊需要儿童吗？有，但不在我班有，但不在我班有，就在我班有，就在我班没有没有数量15711742百分比49.7%37%13.3%第10页你对特殊儿童主要采取保教方法有（可多项选择）给予更多保育和关注采取专业特殊教育技术进行干预（如针对自闭症图片沟通系统、针对视障幼儿盲文和定向行走训练）提供特殊教育诊疗和咨询其它（如请特殊教育专业教师帮助、跟家长合作等）数量11714059百分比100%12%050.4%你现在迫切需要（可多项选择）提供特殊提供特殊教育专业教育专
7、业培训培训提供特殊提供特殊教育专业教育专业人员指导人员指导降低班级儿童数量提升待遇提供特教提供特教专业书籍专业书籍领导真正支持和了解其它数量81677265435414百分比69.2%57.3%61.5%56%36.8%46.2%12%第11页近87%被调查者表示自己所在幼稚园当前正接纳有特殊需要幼儿在园，其中37%调查者明确表示自己班内就有特殊需要幼儿。经过对这37%幼儿教师再调查，发觉，她们所能采取专业特殊教育技术十分有限，迫切需要多方面支持，在这些支持当中，尤其以参加特殊教育专业培训最为迫切，其次为降低班级幼儿数量，提供特殊教育专业人员指导以及提升待遇等，最终领导支持、相关书籍提供也成为
8、幼儿教师需要支持。第12页（一）不得不被正视几对矛盾越来越多有特殊需要幼儿进入普通幼稚园现实需要与幼稚园缺乏特殊教育专业师资矛盾。广大幼儿教师认可学前融合教育主要价值与对学前融合教育内涵、外延认识不足之间矛盾。大多数幼儿教师有意愿接纳特殊幼儿在本班学习与缺乏特殊教育知识、技术之间矛盾。第13页国家和地方缺乏对应和配套政策勉励和支持学前融合教育开展。我国特殊教育专业人才培养基地有限。幼稚园对学前融合教育认识还比较粗浅。针对幼儿教师特殊教育知识和理念在职培训也十分欠缺。普通幼稚园、特殊教育学校、开设有特殊教育专业高校之间缺乏有效合作。第14页国家和地方政府出台对应政策，推进学前融合教育发展各种路径加大幼儿教师特殊教育知识和技能培训幼稚园加大对学前融合教育理念学习普通幼稚园、特殊教育学校以及开设特殊教育专业高校携手促进特殊幼儿发展第15页第16页
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