有效课堂教学策略研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效课堂教学策略研究有效课堂教学策略研究 李拂晓李拂晓第1页 内容提要内容提要一、教学有效性背景和思索一、教学有效性背景和思索二、有效课堂教学主要特征二、有效课堂教学主要特征三、努力实现有效性课堂教学三、努力实现有效性课堂教学四、开展教育科研与有效教学四、开展教育科研与有效教学第2页 一、教学有效性背景和一、教学有效性背景和 思索思索第3页 1、提出有效教学背景、提出有效教学背景 当前，社会对教育发展模式、人当前，社会对教育发展模式、人才培养规格及教师专业发展方向都提才培养规格及教师专业发展方向都提出了全新要求，愈加关注教育品质和出了全新要求，愈加关注教育品质和质量。质量。第4页 在九年义务教育基本普及以后，在九年义务教育基本普及以后，教育发展模式已由数量扩张向质量提教育发展模式已由数量扩张向质量提升进行转变。教育向何处去？学校教升进行转变。教育向何处去？学校教育教学改革方向在哪里？最主要方面育教学改革方向在哪里？最主要方面就是要提升课堂教学效益。就是要提升课堂教学效益。第5页n n“有效教学有效教学”从来是教育界人从来是教育界人士不懈追求，教育实践者们也一直士不懈追求，教育实践者们也一直在追求更加好教学方式，并试图在在追求更加好教学方式，并试图在现有教学组织形式下追求有效课堂现有教学组织形式下追求有效课堂教学模式。教学模式。第6页n “怎样有效地教学怎样有效地教学”、“怎样做怎样做一名成功教师一名成功教师”、“教师怎样教得教师怎样教得轻松而学生又能够学有所成轻松而学生又能够学有所成”等问等问题从来是教学实践基本要求。课改题从来是教学实践基本要求。课改深入，深入，“效率效率”意识尤其得到强化。意识尤其得到强化。有些人说，当代教学论就是追求以有些人说，当代教学论就是追求以效率为关键效率为关键“有效教学论有效教学论”。第7页n 现在，中小学课堂教学整体面现在，中小学课堂教学整体面貌应该说已经有了大改观。在一貌应该说已经有了大改观。在一波又一波改革推进下，各种新教波又一波改革推进下，各种新教育理论、思想、观点纷至沓来，育理论、思想、观点纷至沓来，各种新教育教学模式、方法、技各种新教育教学模式、方法、技术、伎俩不停涌进课堂。以往课术、伎俩不停涌进课堂。以往课堂教学普遍存在理论匮乏、方法堂教学普遍存在理论匮乏、方法单一、技术落后问题已得到很大单一、技术落后问题已得到很大程度解变。程度解变。第8页n 不过，长久以来人们所期待课不过，长久以来人们所期待课堂教学应有生机和活力为何依然迟堂教学应有生机和活力为何依然迟迟不能激发出来？学生在课堂中生迟不能激发出来？学生在课堂中生命创造和灵性为何依然得不到释放，命创造和灵性为何依然得不到释放，甚至在日复一日机械学习中被销蚀、甚至在日复一日机械学习中被销蚀、磨灭磨灭?第9页 为何伴随学生年级递升，为何伴随学生年级递升，受教育时间增加，知识量扩大，受教育时间增加，知识量扩大，学生好奇心、想象力、创造力学生好奇心、想象力、创造力反而在逐步萎缩，问题意识、反而在逐步萎缩，问题意识、批判意识在冷淡，而对教师、批判意识在冷淡，而对教师、书本依赖、盲从、迷信程度则书本依赖、盲从、迷信程度则越来越严重？越来越严重？第10页n n 教师在面对各种新挑战和教师在面对各种新挑战和复杂多变教学场景时为何依然复杂多变教学场景时为何依然时常表现得无所适从、茫然无时常表现得无所适从、茫然无助？流行于课堂各种理论、方助？流行于课堂各种理论、方法、概念、话语不停变换，但法、概念、话语不停变换，但课堂面目为何依然似曾相识，课堂面目为何依然似曾相识，甚至千篇一律？甚至千篇一律？第11页 实际上课堂效率低下比较普实际上课堂效率低下比较普遍，说明我们课堂中有很多无效遍，说明我们课堂中有很多无效行为存在，师生埋头苦干，但辛行为存在，师生埋头苦干，但辛辛劳苦在做无用功。也就是说，辛劳苦在做无用功。也就是说，经过了多年重复教育改革，怎样经过了多年重复教育改革，怎样提升教学效益？怎样开展有效果提升教学效益？怎样开展有效果教学？这些问题依然困扰着我们。教学？这些问题依然困扰着我们。第12页n n 为何在教学改革不停深化为何在教学改革不停深化今天，在课堂改革一派繁荣背今天，在课堂改革一派繁荣背后，依然存在着这么一系列关后，依然存在着这么一系列关乎课堂生存与质量深层问题乎课堂生存与质量深层问题?这些问题越来越引发我们深刻这些问题越来越引发我们深刻思索。思索。第13页 原因当然是多方面，长久以原因当然是多方面，长久以来我们热衷于将各种理论模式方来我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂，并要讨教法引入、移植到课堂，并要讨教师接收、认知、照搬和实施这些师接收、认知、照搬和实施这些新东西时，忽略了教师本身体验、新东西时，忽略了教师本身体验、感悟、反思、实践，这应该是主感悟、反思、实践，这应该是主要原因。要原因。第14页 因为这些东西没有内化为教因为这些东西没有内化为教师本身智慧，因而并没有真正形师本身智慧，因而并没有真正形成对教育现实内在改变。要将新成对教育现实内在改变。要将新教学理念转化为真正教学行为就教学理念转化为真正教学行为就十分艰难。当前非常需要是仔细十分艰难。当前非常需要是仔细审阅现今课堂教学，优化课堂结审阅现今课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本有效课构，构建以学生发展为本有效课堂教学。堂教学。第15页n2、课程改革中深入思索、课程改革中深入思索 n 我们认为，当前我国基础教育我们认为，当前我国基础教育课程改革提出了很多新观点，尤其课程改革提出了很多新观点，尤其针对传统课程中存在很多弊端提出针对传统课程中存在很多弊端提出了改革，这都是值得充分必定。了改革，这都是值得充分必定。n 但经过十年一项巨大改革，进但经过十年一项巨大改革，进行总结反思是十分必要。行总结反思是十分必要。第16页n 叶澜教授认为，回顾我国改革开叶澜教授认为，回顾我国改革开放放30年，我们缺乏静下心来追根究底年，我们缺乏静下心来追根究底研究问题耐心。教育真正深度理论问研究问题耐心。教育真正深度理论问题在哪里？这是教育学应该思索问题。题在哪里？这是教育学应该思索问题。当然，现在我们教育规模、结构发生当然，现在我们教育规模、结构发生了很大改变，但我们也必须认识到，了很大改变，但我们也必须认识到，教育内涵发生了很大异化：教育内涵发生了很大异化：“文革文革”前是被政治异化，这些年被经济异化。前是被政治异化，这些年被经济异化。教育方面主张基本上是经济学家拍板。教育方面主张基本上是经济学家拍板。第17页n 他还认为从某种意义上说，教他还认为从某种意义上说，教育学家声音还属于弱势群体。假如教育学家声音还属于弱势群体。假如教育内涵被异化，那么再大规模、再完育内涵被异化，那么再大规模、再完善结构，也未必能培养出社会所需要善结构，也未必能培养出社会所需要人。所以教育内涵被异化应该引发充人。所以教育内涵被异化应该引发充分重视。分重视。n 第18页n n 从，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）和一系列文件、要求以来，已经过去整整十年，必定、赞扬和怀疑、批判之声不绝于耳。伴随时间推移，争论和不满已发展为“应宣告课改已经失败”、“推倒重来”地步。中国近百年来，三次教育思想引进历史结局似乎又要重演。第19页n n 有教授认为，我国当前基有教授认为，我国当前基础教育课程改革研究中存在问础教育课程改革研究中存在问题，有哲学观念问题，有是学题，有哲学观念问题，有是学风问题，有则是缺乏相关学科风问题，有则是缺乏相关学科知识问题。知识问题。第20页n n 他们得出结论是我国基础他们得出结论是我国基础教育课程改革指导理论是错误，教育课程改革指导理论是错误，课程改革教学方式是偏离，课课程改革教学方式是偏离，课程改革教学内容是缺失，课程程改革教学内容是缺失，课程改革训练是片面，课程改革研改革训练是片面，课程改革研究行为是放任。究行为是放任。第21页n n n 有老师把课程改革概括为：有老师把课程改革概括为：“教授叫好，教师叫苦，学生喊教授叫好，教师叫苦，学生喊冤。冤。”n 把课堂教学概括为把课堂教学概括为“四满堂四满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）、满堂夸）、“四虚假四虚假”（虚假地（虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透）虚假地渗透）n 在课堂上有一些突出现象值得在课堂上有一些突出现象值得我们认真思索。我们认真思索。第22页 有位校长把课改历程概括为：有位校长把课改历程概括为：“雾里看花，热情高涨；水中雾里看花，热情高涨；水中捞月，困难重重；面对现实，捞月，困难重重；面对现实，理性思索；乘风破浪，走出困理性思索；乘风破浪，走出困境；柳暗花明，稳步前进。境；柳暗花明，稳步前进。”第23页n 我们要做到是必须独立思索、我们要做到是必须独立思索、不为现象所迷惑，不为时尚所蒙蔽，不为现象所迷惑，不为时尚所蒙蔽，更主要是与学校实际相结合，为学更主要是与学校实际相结合，为学生负责，为教师负责，因为我们身生负责，为教师负责，因为我们身在第一线，面正确是学生，是活生在第一线，面正确是学生，是活生生生命个体，而不是一个个学术问生生命个体，而不是一个个学术问题能够慢慢探讨、争论。题能够慢慢探讨、争论。第24页 正因为如此，正因为如此，学校学校必须必须“以不变以不变应万变应万变”，不论刮是东西南北风，不，不论刮是东西南北风，不论开展什么改革或变革，论开展什么改革或变革，教师专业发教师专业发展展一定要咬定课堂教学一定要咬定课堂教学有效性有效性不放松。不放松。必须把教育改革重点放在课堂教学分必须把教育改革重点放在课堂教学分析研究上。析研究上。第25页n 我们应明确一点，我们应明确一点，不论开展什么不论开展什么改革或变革，改革或变革，要保持清醒头脑，要保持清醒头脑，一定一定要咬定课堂教学不放松。离开了课堂要咬定课堂教学不放松。离开了课堂教学质量，素质教育、德育工作、教教学质量，素质教育、德育工作、教书育人都成了空话。书育人都成了空话。第26页n 新课程推广使当今课堂发新课程推广使当今课堂发生了很多喜人改变。应该说现在生了很多喜人改变。应该说现在课堂教学并不缺乏新理论、新观课堂教学并不缺乏新理论、新观念和改革热情，也不缺乏新方法念和改革热情，也不缺乏新方法和技术伎俩使用。但仔细思索起和技术伎俩使用。但仔细思索起来，似乎还缺乏了一些主要东西。来，似乎还缺乏了一些主要东西。第27页 大量听课中发觉，大多数教师大量听课中发觉，大多数教师课堂教学都落实了新课改理念，但我课堂教学都落实了新课改理念，但我们也看到一些教师对新课程精华还没们也看到一些教师对新课程精华还没有真正了解，在教育教学中还存在较有真正了解，在教育教学中还存在较为严重形式主义，其中，课堂教学形为严重形式主义，其中，课堂教学形式化是新课改最大误区。课堂教学中式化是新课改最大误区。课堂教学中存在一些普遍现象应引发注意：存在一些普遍现象应引发注意：第28页n n一是只图课堂气氛活跃，忽略基一是只图课堂气氛活跃，忽略基本知识和基本技能培养和训练。有教本知识和基本技能培养和训练。有教师认为新课程强调师认为新课程强调“三维目标三维目标”：知：知识目标、能力目标和情感、态度、价识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，值观目标，“双基双基”就无关紧要了。就无关紧要了。所以，在课堂教学中，主要精力用在所以，在课堂教学中，主要精力用在了怎样让课堂气氛了怎样让课堂气氛“热闹热闹”上。上。第29页 我们看到在语文课上，不论课文我们看到在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗诵课文，而最主要语言学习却没有丝朗诵课文，而最主要语言学习却没有丝毫包括。课后，进行测试，学生竟然连毫包括。课后，进行测试，学生竟然连课文生字生词都不会写，连最基本词语课文生字生词都不会写，连最基本词语都不会解释。类似情况也出现在政治、都不会解释。类似情况也出现在政治、历史等学科课堂教学中。历史等学科课堂教学中。第30页n n二是用鼠标代替粉笔，用大屏幕二是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板现象比比皆是。可能是当代代表黑板现象比比皆是。可能是当代化教学伎俩普及了，很多教师在上课化教学伎俩普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生学习时都使用多媒体，这对调动学生学习情绪，提升学生学习兴趣大有好处。情绪，提升学生学习兴趣大有好处。同时提升了课堂密度，减轻了教师劳同时提升了课堂密度，减轻了教师劳动量。动量。第31页n 但每节课都用花花绿绿、有声有但每节课都用花花绿绿、有声有色多媒体课件来展示，不但教师手忙色多媒体课件来展示，不但教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重是，学生长效果并不一定好。更严重是，学生长久处于各种图画诱惑下，他们习惯了久处于各种图画诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思索或变得不会思感官刺激，就懒得思索或变得不会思索。同时，多媒体课件制作也很费时索。同时，多媒体课件制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小负间和精力，这对老师也是一个不小负担担。第32页 三是内容空洞、言不由衷勉励大三是内容空洞、言不由衷勉励大行其道。在课堂上，教师言过其实称行其道。在课堂上，教师言过其实称赞充满课堂。即使学生回答了极简单赞充满课堂。即使学生回答了极简单问题，也给予这么过于问题，也给予这么过于“盛大盛大”称赞，称赞，名义上是进行赏识教育、勉励教育，名义上是进行赏识教育、勉励教育，可实际上这种缺乏深层次指导表彰，可实际上这种缺乏深层次指导表彰，学生都听腻了，也表现了教师虚伪，学生都听腻了，也表现了教师虚伪，根本就起不到任何激励作用。根本就起不到任何激励作用。第33页n四是以问代讲，一问到底所谓四是以问代讲，一问到底所谓“双向交流双向交流”太多太滥。有一些教师在太多太滥。有一些教师在整整一节课内，总是拿一些思维含量整整一节课内，总是拿一些思维含量很低问题来发问不止，用学生经过翻很低问题来发问不止，用学生经过翻阅教材内容就能作出响亮回答来代替阅教材内容就能作出响亮回答来代替自己讲授，看似师生互动频繁，教材自己讲授，看似师生互动频繁，教材知识点也都包括到了，但学生思维能知识点也都包括到了，但学生思维能力并没有得到任何实质性提升。力并没有得到任何实质性提升。第34页n 五是以人文教育代替语文阅读教五是以人文教育代替语文阅读教学，将语上成了思想教育课。在阅读学，将语上成了思想教育课。在阅读教学中教师离开对课文内容阅读了解，教学中教师离开对课文内容阅读了解，过于重视自我情感表示，期望自己动过于重视自我情感表示，期望自己动情语言和肢体动作来引发学生情感；情语言和肢体动作来引发学生情感；引导学生就课文中某句话抒发情感，引导学生就课文中某句话抒发情感，由此造成学生脱离课文内容漫无边际由此造成学生脱离课文内容漫无边际空话、套话充满课堂。空话、套话充满课堂。第35页n 在课堂上，教师只关注学生语言在课堂上，教师只关注学生语言表示中思想。而对学生表示中语句是表示中思想。而对学生表示中语句是否通顺、用词是否恰当等关注甚少。否通顺、用词是否恰当等关注甚少。显然，这是以人文教育代替语文阅读显然，这是以人文教育代替语文阅读教学结果，语文课成了思想教育课。教学结果，语文课成了思想教育课。第36页n六是不分情况，一律分组讨论，六是不分情况，一律分组讨论，把把“合作学习合作学习”看成看成“表达课标精神表达课标精神”标签。不问需要，一概分组合作，不标签。不问需要，一概分组合作，不但人文学科要分组讨论，而且数、理、但人文学科要分组讨论，而且数、理、化课也要讨论，不但对教学难点、重化课也要讨论，不但对教学难点、重点要讨论，而且一些显而易见问题也点要讨论，而且一些显而易见问题也让学生讨论，结果造成课堂教学表面让学生讨论，结果造成课堂教学表面上是全员参加，实际上则是一盘散沙。上是全员参加，实际上则是一盘散沙。第37页n n 尤其是对于低年级学生，假如问尤其是对于低年级学生，假如问题提得过易过多，轻易滋长学生随心题提得过易过多，轻易滋长学生随心所欲、混水摸鱼学习倾向，使教学出所欲、混水摸鱼学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。还有教师在一节现随意性和盲目性。还有教师在一节课就安排屡次讨论，讨论声使整个教课就安排屡次讨论，讨论声使整个教学过程显得慌忙零乱，缺乏整体性。学过程显得慌忙零乱，缺乏整体性。第38页n 七是教学情境过多，教学方法杂七是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。有老师在短短乱，让学生目不暇接。有老师在短短一节课里，安排过多教学形式，如一一节课里，安排过多教学形式，如一会儿讨论、一会儿演出，一会儿又合会儿讨论、一会儿演出，一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱唱等等，把课堂搞成杂乱“集市集市”；有教师则利用了幻灯片、多媒体影象有教师则利用了幻灯片、多媒体影象放映等各种先进教学伎俩，视听画面放映等各种先进教学伎俩，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。第39页n n 教学情境多和教学方法杂乱，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；其次，也剥夺了学生自由思索、自由想象、自我学习时间和空间，不利于学生思维能力提升。第40页 八是课堂教学缺乏智慧生成。精心八是课堂教学缺乏智慧生成。精心设计课堂教学是教师课前必备步骤，设计课堂教学是教师课前必备步骤，多数教师都能做到认真备课、吃透教多数教师都能做到认真备课、吃透教材，也能以从容、自信心理状态去面材，也能以从容、自信心理状态去面对学生，却缺乏超越教材，在课堂上对学生，却缺乏超越教材，在课堂上碰到突发事件保持镇静，随机应变，碰到突发事件保持镇静，随机应变，从容应正确教学机智，以及克服困难从容应正确教学机智，以及克服困难需要耐心、恒心、意志力和执着精神。需要耐心、恒心、意志力和执着精神。第41页n 九是当今课堂教学缺乏对生命关九是当今课堂教学缺乏对生命关照。我们似乎从未怀疑过照。我们似乎从未怀疑过“学生主要学生主要任务就是学习任务就是学习”这句话，但以学习来这句话，但以学习来促进学生更加好地促进学生更加好地“成长成长”却极少有却极少有些人能出众完成。只要稍微留心一下些人能出众完成。只要稍微留心一下就能够发觉今天大多数课堂中教师还就能够发觉今天大多数课堂中教师还是把学生看成是接收知识容器，关心是把学生看成是接收知识容器，关心学生健康成长却说得多、做得少。学生健康成长却说得多、做得少。第42页 十是为了十是为了“课改课改”把知识和技能把知识和技能抛在一边。抛在一边。如美术教育，要纠正原来侧重知如美术教育，要纠正原来侧重知识和技能传授倾向，但并不是把技能识和技能传授倾向，但并不是把技能和知识抛开，让学生随便发展。美术和知识抛开，让学生随便发展。美术教育离开教育离开“术术”教学去空谈教学去空谈“美育美育”和和“人格人格”培养是一个幼稚十分有害培养是一个幼稚十分有害观点。以这么观点去上美术课，必将观点。以这么观点去上美术课，必将大大降低美术教育专业水准，从而从大大降低美术教育专业水准，从而从根本上动摇美术课程存在和发展基础。根本上动摇美术课程存在和发展基础。第43页 体育课教学也存在类似问题。突体育课教学也存在类似问题。突出表现为忽略体育知识与淡化运动技出表现为忽略体育知识与淡化运动技能教学，降低动作难度和运动负荷，能教学，降低动作难度和运动负荷，过于重视游戏性体育活动。体育活动过于重视游戏性体育活动。体育活动生活化倾向显著，各种非运动技能内生活化倾向显著，各种非运动技能内容或活动如健身、民族体育活动选入容或活动如健身、民族体育活动选入教学内容等，其结果是学生体能和体教学内容等，其结果是学生体能和体质减弱。质减弱。第44页 课堂教学中既要选择那些含有课堂教学中既要选择那些含有经典性、科学性、教育性和针对性经典性、科学性、教育性和针对性教学材料，又要采取最能使学生把教学材料，又要采取最能使学生把握教学内容和提升本身能力教学方握教学内容和提升本身能力教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样话，就违反了新活动而活动，那样话，就违反了新课程改革原来意义了。课程改革原来意义了。第45页nn3 3、还原课程改革本意还原课程改革本意 教学形式是为教学内容服务，并以教学形式是为教学内容服务，并以提升教育教学质量为目标。因而，教提升教育教学质量为目标。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度标准。学生为本，坚持科学适度标准。第46页 在实践中，出现了不问学科教学在实践中，出现了不问学科教学内容特点和教学目标达成需要，不顾内容特点和教学目标达成需要，不顾课堂教学效率，盲目地、随意地利用课堂教学效率，盲目地、随意地利用探究形式成为课堂教学生态基本特征。探究形式成为课堂教学生态基本特征。为用而用，表面热闹，没有实效，造为用而用，表面热闹，没有实效，造成课堂教学效率低下成课堂教学效率低下。第47页 许多教师在选择教学方法时候犯非许多教师在选择教学方法时候犯非此即彼错误，认为要实施探究式学习，此即彼错误，认为要实施探究式学习，就要抛弃传统接收式学习。以至于采就要抛弃传统接收式学习。以至于采取探究式教学方法教师难于控制课堂取探究式教学方法教师难于控制课堂而以为无所适从；而采取接收式教学而以为无所适从；而采取接收式教学方法教师一成不变，完全丧失了创造方法教师一成不变，完全丧失了创造性。性。第48页 相当多教师对传统接收式学习方相当多教师对传统接收式学习方式能否利用产生疑虑，他们不清楚式能否利用产生疑虑，他们不清楚“新教育行为实施中，是否还能保留传新教育行为实施中，是否还能保留传统教学方法或做法。假如保留了，算统教学方法或做法。假如保留了，算不算穿新鞋，走老路不算穿新鞋，走老路?”?”这种疑虑产这种疑虑产生排斥了接收式学习方式。因为认识生排斥了接收式学习方式。因为认识迷茫，造成教学效率低下。迷茫，造成教学效率低下。第49页n n 因为课程标准在教学方式利用上因为课程标准在教学方式利用上只提探究式学习和合作学习方式，而只提探究式学习和合作学习方式，而且在新课程推广和评课中也以是否利且在新课程推广和评课中也以是否利用探究式学习和合作学习方式衡量一用探究式学习和合作学习方式衡量一节课好与坏，一味推崇探究式学习和节课好与坏，一味推崇探究式学习和合作学习方式，造成一些教师片面地合作学习方式，造成一些教师片面地认为探究式学习和合作学习方式是代认为探究式学习和合作学习方式是代表新课程理念教学方式。表新课程理念教学方式。第50页 实践表明，探究性学习和合作学实践表明，探究性学习和合作学习方式适合于特定学习内容和特定学习方式适合于特定学习内容和特定学习阶段，对不一样学习者其作用和效习阶段，对不一样学习者其作用和效果是不一样。利用不妥，果是不一样。利用不妥，“会使好更会使好更加好、差更差加好、差更差”，造成和扩大学生两，造成和扩大学生两极分化。现在必须重新认识传统学习极分化。现在必须重新认识传统学习方式和当代学习方式，应该理清二者方式和当代学习方式，应该理清二者之间关系。之间关系。第51页n n 在当前课堂教学中片面强调学生在当前课堂教学中片面强调学生主体性，普遍存在减弱和漠视教师主主体性，普遍存在减弱和漠视教师主导作用现象，新课程强调发挥学生主导作用现象，新课程强调发挥学生主体性，这无疑是正确，但不能过分强体性，这无疑是正确，但不能过分强调学生主体性，更不能所以而减弱和调学生主体性，更不能所以而减弱和漠视教师主导作用。漠视教师主导作用。第52页 学生是成长中不成熟主体，不论学生是成长中不成熟主体，不论从知识、经验和阅历上讲都是很浅薄，从知识、经验和阅历上讲都是很浅薄，需要在教师指导和帮助下健康成长。需要在教师指导和帮助下健康成长。然而，在新课程实施中片面强调学生然而，在新课程实施中片面强调学生主体性，减弱和漠视教师主导作用现主体性，减弱和漠视教师主导作用现象却十分普遍。象却十分普遍。第53页 为表达学生主体性，在课堂上，为表达学生主体性，在课堂上，教师用最多话语是。教师用最多话语是。用你喜欢形式用你喜欢形式读读”、“选择你喜欢自然段读一读选择你喜欢自然段读一读”、“用你喜欢方法计算用你喜欢方法计算”等等。等等。对此，对此，不少教师感到迷惑：语文课就该这么不少教师感到迷惑：语文课就该这么上吗上吗?这么教语文，学生能学到什么这么教语文，学生能学到什么?为此，不少教师呼吁：为此，不少教师呼吁：语文课要有语文课要有语文语文昧昧!”!”第54页 课堂教学应该是很朴素、很真实课堂教学应该是很朴素、很真实工作。于漪老师指出，语文课堂教学工作。于漪老师指出，语文课堂教学有效性不是看课上得怎样漂亮，怎样有效性不是看课上得怎样漂亮，怎样热闹，怎样掌声雷动；而是要衡量学热闹，怎样掌声雷动；而是要衡量学生学到了什么，知识有没有增加，能生学到了什么，知识有没有增加，能力有没有锻炼，求知主动性、主动性力有没有锻炼，求知主动性、主动性怎样，思想情操有没有受到怎样，思想情操有没有受到情感传情感传染染。所以，课堂教学要返璞归真，。所以，课堂教学要返璞归真，才能确保有效，防止负效。才能确保有效，防止负效。第55页 假如为了进行赏识教育，教师假如为了进行赏识教育，教师对学生讨论中提出各种不一样看法不对学生讨论中提出各种不一样看法不作分析和归纳总结，而只是一味地给作分析和归纳总结，而只是一味地给予必定；对学生学习中出现问题亦极予必定；对学生学习中出现问题亦极少指正，丢失了教师应有少指正，丢失了教师应有“传道、授传道、授业、解惑业、解惑”这一最原始这一最原始职责。职责。第56页 另外，教学质量评价是教师十分另外，教学质量评价是教师十分关注问题。这不但包括到改革导向和关注问题。这不但包括到改革导向和教育教学质量问题，还包括到对教师教育教学质量问题，还包括到对教师教学水平评价，利益攸关。教学质量教学水平评价，利益攸关。教学质量评价，尤其是终止性评价，因为含有评价，尤其是终止性评价，因为含有很强甄别功效，含有高利害性，所以，很强甄别功效，含有高利害性，所以，其指挥棒作用最为突出。其指挥棒作用最为突出。第57页 伴随课程改革试验推进，教师对伴随课程改革试验推进，教师对教学质量评价改革呼声也越来越高，教学质量评价改革呼声也越来越高，认为认为“评价不改变，新课程改革难免评价不改变，新课程改革难免流于形式流于形式”。几年来，即使相关部门。几年来，即使相关部门给予了关注，做了不少改革探索，但给予了关注，做了不少改革探索，但教学质量评价改革滞后于课程改革试教学质量评价改革滞后于课程改革试验问题仍较突出。验问题仍较突出。第58页二、有效课堂教学主要特二、有效课堂教学主要特 征征第59页 每位老师每节课时间相同，但每位老师每节课时间相同，但为何优异教师教出来学生能力强，为何优异教师教出来学生能力强，成绩好，学习习惯好又学得轻松高成绩好，学习习惯好又学得轻松高兴，这里就包括到教学有效性问题。兴，这里就包括到教学有效性问题。速度、收益、安全是有效教学必须速度、收益、安全是有效教学必须考虑三个问题。考虑三个问题。第60页n 教学有效性首要问题是教学目教学有效性首要问题是教学目标是什么。新课程标准要求，教学标是什么。新课程标准要求，教学要到达三个层面目标，即三维目标：要到达三个层面目标，即三维目标：知识目标、能力目标和情感、态度、知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，这三者缺一不可。掌价值观目标，这三者缺一不可。掌握知识是取得能力和形成情感载体，握知识是取得能力和形成情感载体，是传承文化桥梁；能力提升和正确是传承文化桥梁；能力提升和正确价值观形成是学习知识结果。价值观形成是学习知识结果。第61页n n 情感、态度和价值观，则是情感、态度和价值观，则是在取得知识和能力过程中所得到在取得知识和能力过程中所得到情感上体验、共鸣，形成健康心情感上体验、共鸣，形成健康心态、主动乐观人生态度和对世界态、主动乐观人生态度和对世界客观辩证看法、人生价值取向，客观辩证看法、人生价值取向，决不是教师强加给学生思想。这决不是教师强加给学生思想。这些应是作为教学最终止果目标，些应是作为教学最终止果目标，是落实在学生身上要求。是落实在学生身上要求。第62页n n 只有有利于学生知识掌握、能力只有有利于学生知识掌握、能力提升、潜能开发、智慧生成、人格完提升、潜能开发、智慧生成、人格完善，同时又有利于教师专业水平提升善，同时又有利于教师专业水平提升与发展，让老师在教育教学工作中体与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育幸福、实现本身价值，这才验到教育幸福、实现本身价值，这才是真正有效教学。是真正有效教学。第63页 n 由此可见，提升教学有效性实由此可见，提升教学有效性实质上是提升学生学习效率、效益、质上是提升学生学习效率、效益、效果，而提升学生学习有效性需要效果，而提升学生学习有效性需要以提升教师教学有效性为前提。也以提升教师教学有效性为前提。也就是说，教学最终目标不是单向提就是说，教学最终目标不是单向提升学生学习效益，而是教师和学生升学生学习效益，而是教师和学生一同提升与发展。一同提升与发展。第64页 高效课堂从高效课堂从“处理问题处理问题”人手，人手，以学生以学生“学学”评价教师评价教师“教教”；主；主张能让学生学会课叫好课，能让学张能让学生学会课叫好课，能让学生学会教师叫好教师。高效课堂既生学会教师叫好教师。高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更是方法，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升重生成，真正实现了素质教育与升学统一。学统一。第65页 有效教学详细表现是：学生在认有效教学详细表现是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而课堂教学有效性标准能到感兴趣。而课堂教学有效性标准能够列举很多，但最关键一点是看学生够列举很多，但最关键一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学不会学。第66页n三、努力实现有效课堂教三、努力实现有效课堂教n 学学第67页n1、精心设计课堂教学是教师课前必备、精心设计课堂教学是教师课前必备步骤步骤n 1）、备课步骤中教师首先要深入）、备课步骤中教师首先要深入钻研教材，读出教材本意和新意，把钻研教材，读出教材本意和新意，把握教材精华和难点，把教材内化为自握教材精华和难点，把教材内化为自己东西，含有走进去精神和跳出来勇己东西，含有走进去精神和跳出来勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值生气，这是课堂中催生和捕捉有价值生成前提。成前提。第68页n 2 2）要拓宽知识面，丰富背景）要拓宽知识面，丰富背景知识。知识。n 教师要对教材和教参作深教师要对教材和教参作深入细致研读，并需要自觉地广泛涉入细致研读，并需要自觉地广泛涉猎相关知识，吸收有用信息，增加猎相关知识，吸收有用信息，增加一些能够称为一些能够称为“背景背景”东西，并把东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有这些东西进行内化，变成对教学有用东西。用东西。第69页n n 3 3）要研究学生心理。）要研究学生心理。n 全方面了解学生年纪阶段特征和全方面了解学生年纪阶段特征和心理情况；了解学生学习客观规律和心理情况；了解学生学习客观规律和基本过程；清楚地把握班级学生知识基本过程；清楚地把握班级学生知识经验背景和思维特点，以及他们兴趣经验背景和思维特点，以及他们兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动走向。和把握学生学习活动和思维活动走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成基础。成、引领生成和调控生成基础。第70页 2、精心设计课堂教学过程是实现、精心设计课堂教学过程是实现有效课堂确保有效课堂确保n 设计知识展现方法，设计逻辑思设计知识展现方法，设计逻辑思维过程，设计与学生交往方式等等。维过程，设计与学生交往方式等等。教师理应是学生学习活动参加者，教教师理应是学生学习活动参加者，教师在勉励学生自主、合作、探究同时，师在勉励学生自主、合作、探究同时，应主动主动随时参加到学生学习活动应主动主动随时参加到学生学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成中去，在教学活动和情感交流中形成融洽师生关系。融洽师生关系。第71页 课堂教学过程设计包含对课堂管课堂教学过程设计包含对课堂管理设计，防止教师为完成教学任务所理设计，防止教师为完成教学任务所付出劳动和精力是很充分，但教学结付出劳动和精力是很充分，但教学结果确实是低效或无效。这并不是因为果确实是低效或无效。这并不是因为该教师不具备足够学科知识，也不是该教师不具备足够学科知识，也不是因为他缺乏充分教学准备，而是该教因为他缺乏充分教学准备，而是该教师缺乏有效对课堂管理能力。师缺乏有效对课堂管理能力。第72页 所以，假如一个教师缺乏必要威所以，假如一个教师缺乏必要威信，缺乏切实可行班级行为准则，学信，缺乏切实可行班级行为准则，学生课堂行为没有约束，放任自流，则生课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失。教师费了力而教学效益流失。所以，能够说有效课堂管理是教所以，能够说有效课堂管理是教学活动中至关主要环，是实施有效教学活动中至关主要环，是实施有效教学关键。学关键。第73页n n 课堂教学管理也即学校管理主阵课堂教学管理也即学校管理主阵地，课堂管理得好，有利于营造一个地，课堂管理得好，有利于营造一个良好教学环境，使教师能够有效地组良好教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间沟通则变得顺畅，织教学，师生之间沟通则变得顺畅，教学效率就高。反之，再充分教学准教学效率就高。反之，再充分教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学有效性依赖于教师管理能力故而教学有效性依赖于教师管理能力形成和提升。形成和提升。第74页 教师对课堂教学活动预见和计划，教师对课堂教学活动预见和计划，是对教学活动对象、内容、方法、伎是对教学活动对象、内容、方法、伎俩、时间、作业等方面管理。它要讨俩、时间、作业等方面管理。它要讨教师具备特有专业素养，要讨教师在教师具备特有专业素养，要讨教师在单位时间内采取有效教学伎俩和方法单位时间内采取有效教学伎俩和方法调动学生主动参加态度和情感，使教调动学生主动参加态度和情感，使教学内容、教学信息传达到达最正确效学内容、教学信息传达到达最正确效果。果。第75页n 3 3、对教学实践反思是有效课堂教、对教学实践反思是有效课堂教学主要步骤学主要步骤n 新课程尤其强调反思，教学反思新课程尤其强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长关被认为是教师专业发展和自我成长关键原因。而许多教师更是上完课以后键原因。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。极少做到将课堂中书本一夹就完事。极少做到将课堂中感受、得失及时统计下来，更缺乏对感受、得失及时统计下来，更缺乏对教学实践系统反思，写出随笔、思索教学实践系统反思，写出随笔、思索之类教学感悟了。之类教学感悟了。第76页n 4、促进师生智慧生成是有效课堂、促进师生智慧生成是有效课堂教学必定结果教学必定结果n 课堂上，很多教师依然是按部就班、课堂上，很多教师依然是按部就班、原原本本把教科书、教参上内容搬到原原本本把教科书、教参上内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思索，而是说师不是启发他去思索，而是说“照我照我说没错说没错”或或“参考书上就是这么讲参考书上就是这么讲”。在这么教学过程、教学方式中，教师在这么教学过程、教学方式中，教师极难有什么创造性，学生创造力也同极难有什么创造性，学生创造力也同时被扼杀了。时被扼杀了。第77页 什么是智慧什么是