教学原则专题教育课件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学标准教学标准第一小组：敖慕馨、陈旭阳、江珊、李丹婷、罗乐莲、马卉、孙洁茹、汤琪、辛苓、杨惠、曾先韵、张媛、周久燕第1页定义定义 教学标准是有效进行教学必须遵照基本要求和原理。它既指导教师教，也指导学生学，应落实于教学过程各个方面和一直。它反应了人们对教学活动本质性特点和内在规律性认识，是指导教学工作有效进行指导性原理和行为准则。教学标准在教学活动中正确和灵活利用，对提升教学质量和教学效率发挥着一个主要保障性作用。第2页意义1.教学标准对教学活动顺利有效进行有着指导性和调整性意义。作为教学活动准则，它必定能够对教学活动各个方面起着指导和调控作用，能够为教师提供主动有效开展教学活动依据。2.教学标准在一定程度上决定了教学内容、教学方法与伎俩、教学组织形式选择。教学标准确定之后，对教学活动中内容、方法、手、形式选择，都有着主动而主要作用。巴拉诺夫指出：“教学论标准决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础教学论标准。教学论标准体系，就是对学习和掌握教材基本路径总说明。”3.科学教学标准能够有效地提升教学效率。科学教学标准在人们教学活动实践中灵活有效利用，对教学活动有效顺利地开展，对提升教学活动质量和效率都会有着主动作用。第3页教学标准一、科学性和思想性统一标准二、理论联络实际标准三、直观性标准四、启发性标准五、循序渐进标准六、巩固性标准七、发展性标准八、因材施教标准第4页谢谢观赏第5页科学性和思想性统一标准1.定义：是指教学要以马克思主义为指导，授予 学生以科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德价值观与世界观教育。第6页基本依据 我国自古以来提倡文以载道，并我国自古以来提倡文以载道，并有教书育人好传统。徐特立认为有教书育人好传统。徐特立认为“教师不但要传授知识，更主要教师不但要传授知识，更主要是育人是育人”。徐老要讨教师必须含。徐老要讨教师必须含有两种人格，一个是有两种人格，一个是“经师经师”，一个是一个是“人师人师”，除了教学问以，除了教学问以外，还要注意学生品质、作风、外，还要注意学生品质、作风、生活、习惯等，而且，为人师不生活、习惯等，而且，为人师不能采取强硬方法，而应采取能采取强硬方法，而应采取“诗诗教教”，把诗歌与思想教育结合起，把诗歌与思想教育结合起来。实践证实，科学性与思想性来。实践证实，科学性与思想性相结合，现有利于科学知识传授，相结合，现有利于科学知识传授，又使思想教育充满活力，二者相又使思想教育充满活力，二者相得益彰。得益彰。第7页1、确保教学科学性、确保教学科学性2、发掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育、发掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3、要重视补充有价值资料、事例或录像、要重视补充有价值资料、事例或录像4、教师要不停提升自己专业水平和思想涵养、教师要不停提升自己专业水平和思想涵养基本要求第8页理论联络实际标准定定义：理：理论联络实际标准，是指教学要以学准，是指教学要以学习基基础知知识为主主导，从理，从理论与与实际联络上上去了解知去了解知识，并重，并重视学以致用，学以致用，发展展动手手能力，能力，领悟知悟知识价价值。第9页基本依据 在中国古代，荀况就提出：“知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，虽敦必困”。颜元反对“以空言立教”,主张学以致用,他把自己教学地方命名为“习斋”。古罗马教育家昆体良以及捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐等人，都重视教学中练习和实习作业。但是在历史上，在存在剥削阶级社会里，学校教学目标和教学内容，决定了当时教学必然带上教条主义性质，书本与实际严重脱节。第10页 列宁把它称之为旧社会留下最大祸患之一。在理论上，绝大多数教育家对教学中理论和实践关系了解，或者其命题本身就是唯心主义，或者停留在朴素唯物论或朴素经验论水平上，都不能到达全方面辩证认识，因而不能全方面地处理教学中理论联络实际标准问题。以美国教育家J.杜威为代表实用教学论，则片面地主张“从做中学”，忽略教学中系统理论知识学习。第11页基本要求1、书本知识教学要重视联络实际2、重视引导学生利用知识3、逐步培养与形成学生综合利用知识能力4、补充必要乡土知识第12页直观性标准定义：直观性标准是指在教学中经过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象形象描绘，形成相关事物详细而清楚表象，方便了解所学知识。第13页意义 历史上，它给中世纪脱离儿童生活实际经院式教学以沉重打击，使书本知识与其反应事物联络起来。反应了学生认识规律。它给学生以感性、形象而详细知识，有利于提升学生学习兴趣和主动性，降低学习抽象概念困难；它能够展示事物内部结构、相互关系和动态发展过程，有利于学生掌握观察与分析事物方法和能力。第14页实施要求 正确选择直观教具和当代化教学伎俩。直观教具普通分为三类：实物直观，包含各种实物、标本、试验、参观；模象直观，包含各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影视片等；多媒体教学。直观与讲解相结合。预防直观不妥与滥用。直观是一个教学伎俩，而不是教学目标，不能把直观当做目标，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。重视利用语言直观。如生动讲解，形象描述和通俗比喻。第15页实际例子 在英语词汇教学中，教师可利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画、课件等辅助教学伎俩，如在教蔬菜、水果等名称时，教师先说实物名称，让学生听，然后将实物遮盖起来，变换实物摆放位置，不让学生看见，拿走一两件，然后进行提问。配合手势、动作等开展生词教学能够直观、形象地揭示词汇意义，使学生一开始就把实物或一些动作与英语词汇符号直接联络起来，加深印象，提升记忆效果，这就是教具直观。第16页启发性标准 定义：是指在教学中教师要激发学生学习定义：是指在教学中教师要激发学生学习主体性，引导他们经过主动思索与探索自主体性，引导他们经过主动思索与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。求真意识和人文情怀。第17页实施要求实施要求 调动学生学习主动性。调动学生内在学习主动性调动学生学习主动性。调动学生内在学习主动性是启发首要问题。是启发首要问题。善于提问激疑，引导教学步步深入。优异教师在善于提问激疑，引导教学步步深入。优异教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。想活跃起来。重视经过在处理实际问题中启发学生取得知识。重视经过在处理实际问题中启发学生取得知识。发扬教学民主。要创造宽敞、友好、民主、平等、发扬教学民主。要创造宽敞、友好、民主、平等、坦率、活跃课堂气氛，这是启发教学主要条件。坦率、活跃课堂气氛，这是启发教学主要条件。第18页实际例子在我国古代，孔子提出在我国古代，孔子提出“不愤不启。不悱不愤不启。不悱不发不发”教学要求。学记中又提出教学要求。学记中又提出“道道而弗牵，强而弗抑，开而弗达而弗牵，强而弗抑，开而弗达”思想，说思想，说明教师作用在于引导、激励学生，而不是明教师作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生鼻子走，强迫或代替学生学。在牵着学生鼻子走，强迫或代替学生学。在西方，第斯多惠在指导启发式教学上也很西方，第斯多惠在指导启发式教学上也很有名。他名言是：有名。他名言是：“一个坏教师奉送真理，一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发觉真理。一个好教师教人发觉真理。”第19页循序渐进标准定义定义：指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。这个标准又称系统性标准。第20页基本依据 我国古代教学重视按一定次序进行。学记要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。假如教 学不按一定次序、杂乱无章进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹又深入提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进教学要求。在国外，夸美纽斯主张“应该循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应该把注意力集中在一件事情上。”乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成合理系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断、毫无联络知识，那就像东西放得杂乱无章仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要东西。”布鲁纳要求学生掌握学科知识结构。第21页基本意义1、符合人们认识事物规律人们对客观事物认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就到达对其本质认识。2、符合动作形成规律动作形成阶段性改变，受人体生理机能制约，受条件反射和分析、综合逻辑思维规律支配。掌握动作技术，就有一个由简单到复杂渐进过程第22页基本要求1.按教材系统性进行教学。按教学纲领、教科书体系进行教学是为了确保科学知识系统和教学循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要讨教师深入领会教材系统性，结合学生认识特点和本班学生学习情况，编写一个讲授提要，以指导教学详细进程。编写提要是一个创造性劳动，且不说不一样学科、不一样章节内容应有不一样提要，就是同一节课内容都能够编出各种含有不一样特色好提要，关键在于依据教材与学生特点和教师本身优势，发挥自己智慧与创造力。讲授提要利用也能够灵活掌握，或用演绎法，边板书提要边讲解，或用归纳法，边进行教学活动边概括出来，也能够二者结合。第23页2.抓主要矛盾，处理好重点与难点教学。循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区分主次、分清难易、有详有略地。这么才能提升质量。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能看成课堂教学重点，把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，开展对话、议论、讨论进行作业及其评议，以确保学生正确掌握基本概念和基本技能。在重点问题上不能马虎，假如搞成“夹生饭”，学生一知半解，以后即使教师屡次采取补救办法，也难补学生知识缺点。难点不一定是重点。它是针对详细学生而言。不一样学生有不一样难点；每个难点都有不一样形成原因。所以，突破教学中难点要针对学生困难所在采取办法：假如学生缺感性知识要加强直观；学生基础差要注意为他复习、补课；概念、公式或技能本身过程复杂，则要进行分解，分为几个层次、部分或步骤方便于逐步掌握；难点过于集中，能够适当分散。第24页3.由浅入深、由易到难、由简到繁。这是循序渐进应遵照普通要求，是行之有效宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。无数实践证实，教学不可“躐等”、“跃进”。假如不顾教材系统性和学生认识循序性，一味搞突击、赶进度、跳跃前进，那必定是“欲速则不达”，以学生接收不了而失败告终。假如循序渐进教学，学生基础打好了，认识能力提升了，学习进度自然会加紧，效率自然会提升。第25页实际例子小学数学教学中加减法计算，首先是一位数加减法计算。接着是两位数加减法计算。再来是多位数加减法计算。以后才是四则混合运算小学数学内容，建立在小学生特定年纪阶段。很多教学内容，仅停留在认识、知道、能说出等浅层认知过程，比如，对称、视图、改变量、统计、圆、方程等，学生掌握很浅。到了中学以后，伴随年纪增加，分析问题与处理问题能力与日俱增，教学则应重视逻辑推理、规纳总结、创新意识培养上。数学教学活动过程，教师应依据社会现实需要与学生认知过程发展规律，在不一样阶段提出学生应该到达不一样水平。从而使学生很好地掌握数学知识和技能。第26页巩固性标准定义 巩固性标准，是指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，方便依据需要快速再现出来，卓有成效地利用第27页基本依据 在中国古代，孔丘就提出“温故而知新”主张。传统教学一个突出特点，就是重视对所学知识熟记。在外国,捷克教育家J.A.夸美纽斯明确提出了“教与学彻底性标准”。他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”。当代心理学和教学论对巩固性标准主要意义，已提供了越来越科学说明。学生在短时期内集中地学习大量未经自己亲身感受间接知识与经验，又不能立刻地、全部地利用于实践,遗忘可能性极大。第28页基本要求1、在了解基础上巩固2、重视组织各种复习3、在扩充、改组和利用知识中主动巩固第29页发展性标准 定义：发展性标准，是指教学内容、方法和进度要适合学生发展水平，但又有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，方便有效地促进学生身心发展。历史上多称为可接收性标准或量力性标准。第30页意义 教学中传授知识只有符合学生接收能力才能被他们了解，顺利地转化为他们精神财富。当代发展性标准不是只强调教学要适应学生发展一面，而是风强调教学要有一定难度，适当走在学生发展前面，更重视教学要引领、促进学生发展一面，这么才能有效学习。第31页实施要求 了解学生发展水平，从实际出发进行教学。教学中难与易、深与浅、快与慢、多与少之间问题一个比较适合标准是，教学应该对学生有一定难度，但这个难度是他们在教室引导下经过努力能够处理，即符合学生最近发展区，有利于调动他们学习主动性。考虑学生认识发展时代特点。对学生发展水平预计，不能永远停顿在早已过时预计上，要考虑学生认识发展时代特点，要与时俱进，改变传统教学旧观念，提升教学起点。第32页实际例子 以前看法认为，“成熟”是要到达一定年岁，在这之前进行教育是不起作用，或者是有害。“学习环境”正是向这种传统看法提出了挑战。利用这个机器进行学习幼儿已经有数百名之多，其中显著失败，即学习毫无效果儿童只有一名。其余数百名儿童在升进小学之后全都是成绩优异，甚至有儿童还在读二年级时即表现出五年级学力。第33页因材施教标准定义：是指教师要从学生实际情况、个别定义：是指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行有差异教学，使差异出发，有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短，取得最正确发展。每个学生都能扬长避短，取得最正确发展。第34页基本要求 针对学生特点进行有区分教学。教师应该针对学生特点进行有区分教学。教师应该了解每个学生特点及实际情况，有目标地了解每个学生特点及实际情况，有目标地因材施教。因材施教。采取有效办法，使有才能学生得到充分发采取有效办法，使有才能学生得到充分发展展第35页实际例子 一一次次，孔孔子子讲讲完完课课，回回到到自自己己书书房房，学学生生公公西西华华给给他他端端上上一一杯杯水水。这这时时，子子路路急急忙忙走走进进来来，大大声声向向老老师师讨讨教教：“先先生生，假假如如我我听听到到一一个个正正确确主主张张，能能够够立立刻刻去去做做么么？”孔孔子子看看了了子子路路一一眼眼，慢慢条条斯斯理理地地说说：“总总要要问问一一下下父父亲亲和和兄兄长长吧吧，怎怎么么能能听听到到就就去去做做呢呢？”子子路路刚刚出出去去，另另一一个个学学生生冉冉有有悄悄悄悄走走到到孔孔子子面面前前，恭恭敬敬地地问问：“先先生生，我我要要是是听听到到正正确确主主张张应应该该立立刻刻去去做做么么？”孔孔子子马马上上回回答答：“对对，应应该该立立刻刻实实施施。”冉冉有有走走后后，公公西西华华奇奇怪怪地地问问：“先先生生，一一样样问问题题你你回回答答怎怎么么相相反反呢呢？”孔孔子子笑笑了了笑笑说说：“冉冉有有性性格格谦谦逊逊，办办事事犹犹豫豫不不决决，所所以以我我勉勉励励他他临临事事果果断断。但但子子路路逞逞强强好好胜胜，办办事事不不周周全全，所所以以我我就就劝劝他他遇遇事事多听取他人意见，三思而行。多听取他人意见，三思而行。第36页