教学目标的确定和表述省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

海南省中学政治教师备课技能培训教学目标确定及表述胡治国海南省三亚市第四中学Email:4月第1页 备课涵义备课涵义 是指教师在充分地学习是指教师在充分地学习课程标准课程标准、钻研教材钻研教材和和了了解学生解学生基础上，搞清基础上，搞清为何教为何教、教什么教什么、怎么怎么教教以及学生怎么学。创造性地设计出目标明确、以及学生怎么学。创造性地设计出目标明确、方法适当教学方案过程。备课包含两个层次方法适当教学方案过程。备课包含两个层次 一是要统观全局，从一是要统观全局，从“宏观宏观”上考虑制订学期上考虑制订学期(或学或学年年)教学工作计划；二是深入章节，从教学工作计划；二是深入章节，从“微观微观”上上考虑制订课时考虑制订课时(或单元或单元)教学计划方案教学计划方案(即教案，或即教案，或称教学活动设计称教学活动设计)。我们今天所包括内容是我们今天所包括内容是“微观微观”意义上一节常态课。意义上一节常态课。第2页 课程改革中课程设计新思绪要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学目课程改革中课程设计新思绪要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学目标，表达时代、社会对学科要求，从而到达有效备课，提升技能目标。标，表达时代、社会对学科要求，从而到达有效备课，提升技能目标。1、合理预设教学目标合理预设教学目标依据当代课程理论，确定教学内容要适应社会发展需要，要表达学科发展趋依据当代课程理论，确定教学内容要适应社会发展需要，要表达学科发展趋势，要符合学生身心发展认知水平。从新课标精神出发，教师备课最终目势，要符合学生身心发展认知水平。从新课标精神出发，教师备课最终目标就是提升学生素养，促进人人发展。标就是提升学生素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生预设课堂教学目标时一定要符合学生最近发展区，即最近发展区，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。；要面向全体学生，不能只面向少数优生。2、注意以学生为本注意以学生为本新课标强调以学生为本。学生是学习主体，备课就要充分表达素质教育主体新课标强调以学生为本。学生是学习主体，备课就要充分表达素质教育主体性，使新课标性，使新课标“面向全体学生面向全体学生”精神得到充分表达。精神得到充分表达。备课要设计课堂动态过备课要设计课堂动态过程，主动构想学生这个主体在学习过程中主动性和参加性。程，主动构想学生这个主体在学习过程中主动性和参加性。3、注意联络实际注意联络实际新教材把培养学生能力贯通在教材一直，教师在备课时不能无视学生能力新教材把培养学生能力贯通在教材一直，教师在备课时不能无视学生能力利用，利用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中知识，引导学生在解要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中知识，引导学生在解决实际问题过程中提升分析问题和处理问题能力。决实际问题过程中提升分析问题和处理问题能力。4、注意把握好自己注意把握好自己学生是学习活动主体，而教师是学习活动主导。学生是学习活动主体，而教师是学习活动主导。备课时，教师应结合自己备课时，教师应结合自己专长，有效利用好教材，以备在教学中充分张扬自己个性，创出自己特色专长，有效利用好教材，以备在教学中充分张扬自己个性，创出自己特色来。来。如：你声音好，朗诵好，能够以如：你声音好，朗诵好，能够以“读读”感人；你感情充沛，能够以感人；你感情充沛，能够以“情情”动动人；你足智多谋，能够以人；你足智多谋，能够以“理理”服人；你活泼好动，幽默幽默，能够玩中教，乐服人；你活泼好动，幽默幽默，能够玩中教，乐中中学。总之，你是学生生命乐章中跳动音符，你怎样谱写，就将有怎样乐章。学。总之，你是学生生命乐章中跳动音符，你怎样谱写，就将有怎样乐章。第3页备课各项内容关系图确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案第4页确定教学目标有效学习始于准确知道到达目标是什么有效学习始于准确知道到达目标是什么布鲁姆布鲁姆教学目标内涵与功效教学目标分类确定教学目标依据 教学目标表述第5页教学目标内涵教学目标内涵 教学目标是学校教学出发点和归宿教学目标是学校教学出发点和归宿,是教学灵魂，贯是教学灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思全过程，是教学设穿于教学设计、教学实施和教学反思全过程，是教学设计起点、教学过程方向和教学活动落脚点，是教学计起点、教学过程方向和教学活动落脚点，是教学活动预期到达学习效果和标准，是对完成教学活动后学活动预期到达学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应到达行为状态详细描述。教学目标是经过教学习者应到达行为状态详细描述。教学目标是经过教学活动落实课程标准要求以引发学生素质和行为发生改变活动落实课程标准要求以引发学生素质和行为发生改变来实现。来实现。一、一、是教学活动预期到达结果是教学活动预期到达结果二、二、是教学设计起点和基础是教学设计起点和基础三、三是教学过程方向和调控器是教学过程方向和调控器第6页导向功效：导向功效：即教学目标对整个教学活动指导、定向功效。即教学目标对整个教学活动指导、定向功效。聚合功效：聚合功效：即教学目标能对教学系统内其它要素进行优化、组合、协调，使整个教即教学目标能对教学系统内其它要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最正确教学效果。学系统能够发挥最正确教学效果。激励功效：激励功效：即教学目标能够激发教师和学生主动性、主动性。即教学目标能够激发教师和学生主动性、主动性。要激发学习者认识内要激发学习者认识内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力，必须让学习者了解预期学习结果，他们才能明驱力、自我提升内驱力和从属内驱力，必须让学习者了解预期学习结果，他们才能明确成就性质，进行目标清楚成就活动，对自己行为结果作成就归因，并最终取得认知、确成就性质，进行目标清楚成就活动，对自己行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提升和取得赞许喜悦。自我提升和取得赞许喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应该在研究学生兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们个别差异上下功夫，就应该在研究学生兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们个别差异上下功夫，只有这么，才能够把握住学生学习只有这么，才能够把握住学生学习“最近发展区最近发展区”。评价功效：评价功效即教学目标成为衡量教学效果尺度、标准。即教学目标成为衡量教学效果尺度、标准。教学目标描述详细行为表现，教学目标描述详细行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全方面、详细和可测量教学目标作为编制测验题依据，能为教学评价提供科学依据。用全方面、详细和可测量教学目标作为编制测验题依据，能够确保测验效度、信度及试题难度和区分度，使教学评价有科学依据。同时，教学能够确保测验效度、信度及试题难度和区分度，使教学评价有科学依据。同时，教学目标能够帮助教师评鉴和修正教学过程。有了明确教学目标，教师就能够此为标准，目标能够帮助教师评鉴和修正教学过程。有了明确教学目标，教师就能够此为标准，在教学过程中充分利用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈方法。在教学过程中充分利用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈方法。教学目标功效教学目标功效第7页 教学目标分类：教学目标分类：我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行为明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于够结果化课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领领域。域。第8页教学目标分类我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类结果性目标学习水平与行为动词：结果性目标学习水平与行为动词：知识知识：了解了解水平：包含再认或回想知识；识别、识水平：包含再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征等。征等。了解了解水平：包含把握内在逻辑联络；与已经水平：包含把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等。扩展；提供证据；搜集、整理信息等。第9页了解了解水平行为动词：水平行为动词：例：说出、背诵、识别、回想、选出、举例、说出、背诵、识别、回想、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等列举、复述描述、识别、再认等案例：案例：1、说出一个中心两个基本点内容、说出一个中心两个基本点内容2、列举造成挫折原因、列举造成挫折原因第10页了解了解水平行为动词：水平行为动词：例：解释、说明、比较、分类、归纳、概述、解释、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、提供、猜测、预测、预计、概括、判断、区分、提供、猜测、预测、预计、推断、检索、搜集、整理等推断、检索、搜集、整理等案例：案例：1、分析给你造成挫折是哪一类原因、分析给你造成挫折是哪一类原因2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加 以区分以区分第11页教学目标分我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类结果性目标学习水平与行为动词：结果性目标学习水平与行为动词：技能技能：模仿模仿水平水平:包含在原型示范和详细指导下完成操作；对包含在原型示范和详细指导下完成操作；对所提供对象进行模拟、修改等。所提供对象进行模拟、修改等。独立操作独立操作水平水平:包含独立完成操作；进行调整与改进；包含独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已经有技能建立联络等。尝试与已经有技能建立联络等。迁移迁移水平水平:包含在新情境下利用已经有技能；了解同一包含在新情境下利用已经有技能；了解同一技能在不一样情境中适用性等。技能在不一样情境中适用性等。第12页模仿模仿水平行为动词水平行为动词:例：模拟、重复、再现、例证临摹、扩展、模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等缩写等案例：案例：1、能够正确模仿政府一个职能。（、能够正确模仿政府一个职能。（能模仿能模仿省政府新闻讲话人就环境保护问题发表观省政府新闻讲话人就环境保护问题发表观点点）2、观看视频、电影，并能模拟演出某个片、观看视频、电影，并能模拟演出某个片段。段。3、能正确缩写所给出党基本路线关键内容。、能正确缩写所给出党基本路线关键内容。第13页独立操作独立操作水平行为动词水平行为动词:例：完成、表现、制订、处理、拟订、安装、完成、表现、制订、处理、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等绘制、测量、尝试、试验等案例：案例：1、完成给出测试题，准确率达完成给出测试题，准确率达100%；2、调查班级同学兴趣兴趣，制订购置图书、调查班级同学兴趣兴趣，制订购置图书详细计划；详细计划；第14页迁移迁移水平行为动词水平行为动词:例：联络、转换、灵活利用、举一反三、触类联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通等旁通等案例：案例：1、能把图片提醒信息转化为文字；、能把图片提醒信息转化为文字；2、能够用联络观点分析给出材料中问题，并、能够用联络观点分析给出材料中问题，并能举一反三。能举一反三。第15页教学目标分类我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表描述学生自己心理感受体验或明确安排学生表现机会现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域，领域，第16页教学目标分类我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类体验性目标学习水平与行为动词：体验性目标学习水平与行为动词：经历（感受）经历（感受）水平水平:包含独立从事或合作参加相关活包含独立从事或合作参加相关活动，建立感性认识等。动，建立感性认识等。反应（认同）反应（认同）水平水平:包含在经历基础上表示感受、态包含在经历基础上表示感受、态度和价值判断；作出对应反应等。度和价值判断；作出对应反应等。领悟（内化）领悟（内化）水平水平:包含含有相对稳定态度；表现出包含含有相对稳定态度；表现出连续行为；含有个性化价值观念等。连续行为；含有个性化价值观念等。第17页经历（感受）经历（感受）水平行为动词水平行为动词:例：经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验等交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验等案例：案例：1、参加小组讨论，就、参加小组讨论，就“社会主义经济制度特征社会主义经济制度特征”发表自己观点；发表自己观点；2、先独立思索，然后在小组交流合作学习中讨、先独立思索，然后在小组交流合作学习中讨论一个中心两个基本点之间关系。论一个中心两个基本点之间关系。第18页反应（认同）反应（认同）水平行为动词水平行为动词:例：恪守、拒绝、认可、认同、认可、接收、同意、反恪守、拒绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、愿意观赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注对、愿意观赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注重视、采取、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑重视、采取、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等案例：案例：1、恪守班级规章制度，关心班集体。、恪守班级规章制度，关心班集体。（行为样例：不迟到，不早退；主动参加校（行为样例：不迟到，不早退；主动参加校运会。）运会。）2、尊重他人，愿意观赏同学优点。、尊重他人，愿意观赏同学优点。（行为样例：与同学和睦相处）（行为样例：与同学和睦相处）第19页领悟（内化）领悟（内化）水平行为动词水平行为动词:例：形成、养成、含有、热爱、树立、建立、坚持、保形成、养成、含有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等持、确立、追求等案例：案例：1、在学习、在学习过程中，养成过程中，养成习惯习惯2、经过讨论主人公行为动机，树立助人为、经过讨论主人公行为动机，树立助人为乐意识。乐意识。第20页教学目标分类：启示启示 教学要重视不一样类别、不一样层次目标，而不一样教学要重视不一样类别、不一样层次目标，而不一样类别教学目标有不一样行为动词和表述方式。类别教学目标有不一样行为动词和表述方式。第21页确定教学目标依据确定教学目标依据 确定教学目标要分三步走：解读课确定教学目标要分三步走：解读课程标准程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了了解学情，教师需要依据课程标准、解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。教材以及学生情况确定教学目标。第22页确定教学目标：确定教学目标：普通步骤普通步骤1、依据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是、依据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述？目标是怎样表述？怎么描述？目标是怎样表述？2、思索：怎样将课标确定学段目标详细化到一年、一个学、思索：怎样将课标确定学段目标详细化到一年、一个学期？期？3、回到教材：依据教材展现方式、例题习题设计等信息提、回到教材：依据教材展现方式、例题习题设计等信息提醒，深入详细化目标。醒，深入详细化目标。4、联络学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？、联络学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？怎样进行调整？怎样进行调整？合理教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 第23页“三维三维”教学目标教学目标新课程提出了立体新课程提出了立体“三维三维”教学目标教学目标 知识与技知识与技能能,既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿；既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿；过程与方法过程与方法,新课程提倡对学与教过程体验、方新课程提倡对学与教过程体验、方法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标深入开发；态度情感与价值观既是课堂教学目标深入开发；态度情感与价值观既是课堂教学目标之一，又是课堂教学动力系统。新课标提倡对学之一，又是课堂教学动力系统。新课标提倡对学与教情感体验、态度形成、价值观表达，是在知与教情感体验、态度形成、价值观表达，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次开拓。层次开拓。教学目标表述教学目标表述第24页举例例例1：经过本课教学，使学生认识到集体和个人关系经过本课教学，使学生认识到集体和个人关系例例2：培养学生关爱集体和社会责任感和道德情操培养学生关爱集体和社会责任感和道德情操例例3：了解我国性质和主要职能，感受政府作用了解我国性质和主要职能，感受政府作用例例4：经过教学，使学生主动探索自己内心世界，使他经过教学，使学生主动探索自己内心世界，使他们能正确对待他人评价，让学生从自我中找到自己们能正确对待他人评价，让学生从自我中找到自己优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、提升自信，并勇于展示自我，在正确认识自我基础提升自信，并勇于展示自我，在正确认识自我基础上主动寻求自我发展，从而转达变为内在成长动力上主动寻求自我发展，从而转达变为内在成长动力 不规范不规范第25页教学目标表述偏离与误区教学目标表述偏离与误区1、把教学目标等同于学习内容、把教学目标等同于学习内容比如：比如：学习一个中心两个基本点内容学习一个中心两个基本点内容。这么教学目标直接表达为学生学习内容，即这么教学目标直接表达为学生学习内容，即学习学习一个中心两个基本点内容一个中心两个基本点内容，而没有表明通，而没有表明通过学习这种内容，学生可能到达学习结果，这过学习这种内容，学生可能到达学习结果，这样教学目标是假目标。样教学目标是假目标。第26页“知道、体会、了解知道、体会、了解”这么表述词很含糊，所以，为了这么表述词很含糊，所以，为了使其愈加明确，含有科操作性，我们能够这么表述：使其愈加明确，含有科操作性，我们能够这么表述：A、说出赵州桥使用价值与观赏价值；、说出赵州桥使用价值与观赏价值；B、画出本文利用比喻写声音语句，分析这么描写、画出本文利用比喻写声音语句，分析这么描写作用；作用；C、指出（举例说明）指出（举例说明）物体形状、位置和形态对其物体形状、位置和形态对其质量影响。质量影响。2、教学目标含糊、不明确、教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制订教学目标最易走向目标制订含糊在实践当中，教师制订教学目标最易走向目标制订含糊、不明确误区。教师习惯于用不明确误区。教师习惯于用“了解了解”“知道知道”“掌握掌握”“了解了解”形式，这么极难区分到达哪形式，这么极难区分到达哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区分。比如：一位教师这么设计赵州桥教学目何区分。比如：一位教师这么设计赵州桥教学目标：标：A、知道赵州桥坚固、美观；、知道赵州桥坚固、美观；B、体会本文利用比、体会本文利用比喻写声音写法；喻写声音写法；C、了解物体在自然界中改变规律。、了解物体在自然界中改变规律。第27页3、教学目标单一、不全方面、教学目标单一、不全方面因为受传统教学论知识论影响，当前，一线教师在制因为受传统教学论知识论影响，当前，一线教师在制定教学目标时依然以学生掌握更多知识为最终价值追定教学目标时依然以学生掌握更多知识为最终价值追求，所以，制订教学目标往往只关注了知识识记、理求，所以，制订教学目标往往只关注了知识识记、理解而忽略了学生情感、态度、价值观等方面友好发展，解而忽略了学生情感、态度、价值观等方面友好发展，从而使教学目标单一、不全方面。从而使教学目标单一、不全方面。4、教学目标缺乏启发性、引导性、教学目标缺乏启发性、引导性教学目标表述假如直接把结论告诉学生，就会缺乏一个教学目标表述假如直接把结论告诉学生，就会缺乏一个启发性、引导性。启发性、引导性。比如：可爱草塘一课中两个错误目标：比如：可爱草塘一课中两个错误目标：体会体会重点段含义，了解北大荒草塘丰饶、漂亮；重点段含义，了解北大荒草塘丰饶、漂亮；概括中概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国热情心思想，激发学生热爱与建设祖国热情第28页目标目标中中“丰饶丰饶”“漂亮漂亮”，目标，目标 中激发中激发学生热爱与建设祖国热情都是把结论告诉给学生热爱与建设祖国热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思索。了学生，而不是提出问题让学生思索。提议可矫正为：提议可矫正为：标出景色美语段，分析写得感人原因，有标出景色美语段，分析写得感人原因，有感情朗诵这些语句；感情朗诵这些语句；说说开头写说说开头写“没趣没趣”作用，理出感情改变作用，理出感情改变层次，归纳本文中心。层次，归纳本文中心。第29页5、教学目标忽略了整体性和个性统一、教学目标忽略了整体性和个性统一当前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性当前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性要求，没有考虑到学生之间差异二提出一些针对性、要求，没有考虑到学生之间差异二提出一些针对性、发展个性要求，这是不科学，也是不可能同时能到达发展个性要求，这是不科学，也是不可能同时能到达。所以，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课。所以，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课前所到达水平，而且提出有区分、弹性要求。前所到达水平，而且提出有区分、弹性要求。比如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了比如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了“学生能模学生能模仿课文写含有教育意义童话仿课文写含有教育意义童话”。这么目标只考虑了写作水平较高学生需要，而对写作水平一般学生来说，比较有难度。所以，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富感情，能有感情朗诵课文；水平较高学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义童话”。这么，高层目标也可认为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择心理机制。第30页教学目标表述：行为目标行为目标用可观察和可测量行为来陈说目标。用可观察和可测量行为来陈说目标。例例1：能正确说出价值规律内容。：能正确说出价值规律内容。例例2：能正确默写出党基本路线关键内容。：能正确默写出党基本路线关键内容。例例3：能在能在5分钟内，完成分钟内，完成10道单项选择题，准确率达道单项选择题，准确率达95%。总结：总结：行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。正确表述教学目标是实现教学目标基础和前提正确表述教学目标是实现教学目标基础和前提第31页教学目标表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例内隐过程加行为样例目标，既反应学生学习内部心理改变，也反应学习外显行为改变结果。两个部分：基本教学目标、详细教学目标例1：内部心理描述：含有关心班集体态度。行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益事情；主动参加班集体组织各项活动；在年级或全校各项比赛中，主动为自己班级争取好成绩。第32页教学目标表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例例例2：内部心理描述：了解因果联络含义。内部心理描述：了解因果联络含义。行为样例：行为样例：用自己话举一个因果联络例子；用自己话举一个因果联络例子；对提供案例，能指出包含了因果联络对提供案例，能指出包含了因果联络句子。句子。第33页教学目标表述：表现性目标表现性目标 表现性目标明确要求学生应该参加活动，但不要求学表现性目标明确要求学生应该参加活动，但不要求学生将会在这种活动中详细习得什么，不一样学生在此活生将会在这种活动中详细习得什么，不一样学生在此活动中允许有不一样习得结果。动中允许有不一样习得结果。例例1：参加班级或小组相关春游事宜讨论，并在班级或小：参加班级或小组相关春游事宜讨论，并在班级或小组讨论中讲话组讨论中讲话 表现性目标重视其唤起性，而非要求性表现性目标重视其唤起性，而非要求性。例例2：独立探究并参加小组讨论，向组员汇报自己是怎样：独立探究并参加小组讨论，向组员汇报自己是怎样利用因果联络观点处理身边问题。利用因果联络观点处理身边问题。第34页党基本路线党基本路线教学目标：教学目标：1、正确说出基本路线关键内容、正确说出基本路线关键内容2、对给定材料，能正确分析坚持党基本路线方法。、对给定材料，能正确分析坚持党基本路线方法。3、观看新闻，主动参加国际旅游岛建设各项活动、观看新闻，主动参加国际旅游岛建设各项活动第35页人生难免有挫折人生难免有挫折教学目标：1、认可挫折是人生一部分,正确应对挫折2、举例说明造成挫折原因3、说出挫折含义第36页现场练习、讨论、展示详细要求：详细要求：以小组为单位，每位学员编制以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并个教学目标，并在组内交流。在组内交流。各小组推举各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参加讨论。释，全班参加讨论。作业：每个学员撰写作业：每个学员撰写3个教学目标。个教学目标。第37页结束语“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”。不论要完成什。不论要完成什么工作，都需要做好充分准备，不然就会事么工作，都需要做好充分准备，不然就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。不论人们从何种角度来了解和编制教学目标，不论人们从何种角度来了解和编制教学目标，作为教学系统中一个含有举足轻重作用要素，作为教学系统中一个含有举足轻重作用要素，它凝结着教师和学生主体间友好。它凝结着教师和学生主体间友好。“没有不没有不好孩子，只有不好育好孩子，只有不好育”，为了使我们孩子健，为了使我们孩子健康成长，为了使我们教学更有效，教师应该康成长，为了使我们教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准穷尽一生去准备备”态度和责任，制订好每一个教学目标，态度和责任，制订好每一个教学目标，备好每一堂课。备好每一堂课。第38页谢谢 谢！谢！第39页