教育学原理教师和学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

LOGO 第七章第七章 教师与学生教师与学生第1页主要内容第一节第一节 教教 师师第二节第二节 学学 生生第三节第三节 师生关系师生关系第2页 教师与学生是学校教育活动主要参加者，教师与学生是学校教育活动主要参加者，是学校中最主要两个部分，也是教育系统中是学校中最主要两个部分，也是教育系统中两个最基本要素。两个最基本要素。有些人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教有些人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师是人类灵魂工程师；教师是太阳底下最光师是人类灵魂工程师；教师是太阳底下最光芒职业芒职业 那么，到底教师是谁？那么，到底教师是谁？第3页（一）教师概念（一）教师概念 教师教师是推行教育教学职责专业人员，负担着是推行教育教学职责专业人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。人，提升民族素质使命。从广义看，教师与教育者是同一语。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校专职教师。从狭义看，教师专指学校专职教师。一、教师职业认识一、教师职业认识第4页一、教师职业认识一、教师职业认识中国中国较为明确教师职业是随学校产生而发较为明确教师职业是随学校产生而发展起来。展起来。(二二)教师职业产生和发展教师职业产生和发展非职业化阶段：非职业化阶段：“长者为师长者为师”、“能者为师能者为师”、“学在官府学在官府”、“以吏为师以吏为师”职业化阶段：职业化阶段：东方儒、墨东方儒、墨“私学私学”；西方希腊智；西方希腊智者派者派 专业化阶段：专业化阶段：“量量”向向“质质”转化，教师经由转化，教师经由专门培训培养，取得合格资格证。专门培训培养，取得合格资格证。第5页 20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法总则第三条明确要求：教师：是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是：教师从古代由官吏兼任官吏兼任到近代教官分离教官分离，逐步朝着职业化和专业化职业化和专业化方向发展。第6页（三）教师职业性质（三）教师职业性质教师职业是一个专门性职业教师职业是一个专门性职业教师职业是以教书育人为职责创造性职业教师职业是以教书育人为职责创造性职业一、教师职业认识一、教师职业认识第7页（四）教师职业劳动特点（四）教师职业劳动特点1 1.复杂性复杂性（劳动目标和任务、劳动对象、劳动方式）（劳动目标和任务、劳动对象、劳动方式）2.2.创造性创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法（劳动对象、劳动内容、劳动方法 对学生对学生因材施教、教师教育机智等）因材施教、教师教育机智等）3.3.示范性示范性 （“师者，人之模范也师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”）4.4.劳动周期长久性和结果迟效性劳动周期长久性和结果迟效性 （“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”）5.5.时间连续性和空间广延性时间连续性和空间广延性6.6.集体性和个体性集体性和个体性一、教师职业认识一、教师职业认识第8页教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件能力。教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件能力。教育技巧必要特征之一就是随机应变能力，有了这种能力教师才能防止刻板公式，才能估量此时此地情况特点，从而找到适当方法并加以正确应用。第9页陶行知与四块糖故事陶行知与四块糖故事一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上男同学，当即阻止了他，并命令他放学后到校长室去。男同学，当即阻止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你，因为你按时来这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是这块糖也是奖给你，因为当我要你不再砸人时，你就马上住手了，这说奖给你，因为当我要你不再砸人时，你就马上住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大王友更吃惊了，眼睛睁得大大。大。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争勇气，应该奖励你！明你合乎正直，有跟坏人做斗争勇气，应该奖励你！”王友王友非常感动，流着泪后悔地说：非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同学！错了，我砸不是坏人，而是自己同学！”陶行知满意笑了，随即掏出第四块糖递过去说：陶行知满意笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们谈话也该完了吧。我看我们谈话也该完了吧。”第10页（一）教师专业性发展 是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程。（专业新手较成熟发展过程。（专业新手教授型教师）教授型教师）教师个体专业性发展详细内容教师个体专业性发展详细内容专业理想建立专业理想建立专业态度养成专业态度养成专业知识拓展专业知识拓展专业能力发展专业能力发展专业专业品质品质形成形成二二、教师专业发展、教师专业发展第11页（二）教师专业发展过程教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程，含有多阶教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程，含有多阶段特征。段特征。叶澜叶澜从自我更新角度提出教师专业发展五阶段。1.“非关注非关注”阶段阶段：进入正式师范教育之前阶段。（接收是潜移默化影响）2.“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段：师范学习阶段3.“生存关注生存关注”阶段阶段：教师刚入职阶段，经常产生“我能行吗？”疑问4.“任务关注任务关注”阶段阶段：进入“我怎样才能行阶段”5.“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段：表现出自信和从容第12页（三）教师（三）教师个体个体专业发展基本路径专业发展基本路径1.师范教育（专业性起点和基础）师范教育（专业性起点和基础）2.入职培训入职培训（岗前培训、师徒帮带）（岗前培训、师徒帮带）3.在职学习在职学习4.自我教育（最直接最普遍路径）自我教育（最直接最普遍路径）第13页优异老师其实主要不是学校培优异老师其实主要不是学校培养，而是个人自我塑造。当然，养，而是个人自我塑造。当然，这个自我塑造过程往往是非常这个自我塑造过程往往是非常漫长，也需要借助各种外在力漫长，也需要借助各种外在力量和个体有意识自我努力。量和个体有意识自我努力。第14页三、教师职业角色教师职业角色教师职业角色教师职业角色是指教师在教育系统内身份、地是指教师在教育系统内身份、地位、职责及其对应行为模式。位、职责及其对应行为模式。思索：你认为在新课程要求下，教师应该更像思索：你认为在新课程要求下，教师应该更像什么？请用一个新说法来比喻教师角色。什么？请用一个新说法来比喻教师角色。第15页教师称谓教师称谓老师最广泛流行敬称 先生最历史悠久尊称 园丁最质朴无华褒称 慈母最真情感人爱称 蜡烛最温馨感人称谓 春蚕最纯挚称谓 春雨最生动形象默称 人梯最高评价专称 孺子牛最具中国特色喻称人类灵魂工程师 最富哲理称谓（加里宁；作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人内心。）第16页教师角色定位让我们一起思索：让我们一起思索：学习者和学者学习者和学者学习者和学者学习者和学者学生朋友学生朋友学生朋友学生朋友学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者教学教学教学教学活动活动活动活动设计者、组织者设计者、组织者设计者、组织者设计者、组织者、管理者、管理者、管理者、管理者知识传授者知识传授者知识传授者知识传授者学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样第17页教师角色是多方面，现有显性又有隐性；教师角色是多方面，现有显性又有隐性；现有认知方面，还有情感方面。现有认知方面，还有情感方面。这些角色统一于教学活动中，作为教师，这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地利用主动角色技能，成功地饰演要熟练地利用主动角色技能，成功地饰演对应角色，防止角色不清、角色担心、角对应角色，防止角色不清、角色担心、角色冲突和角色失败。色冲突和角色失败。第18页教师职业形象教师道德形象教师道德形象（敬业精神、乐于贡献、坚持公（敬业精神、乐于贡献、坚持公正等）正等）教师文化形象教师文化形象（文化中介，教师形象关键）（文化中介，教师形象关键）教师人格形象教师人格形象（个性心理品质）（个性心理品质）第19页请说说你心目中好老师是怎样请说说你心目中好老师是怎样?美国一位教育家在对美国一位教育家在对9 9万名学生进调查后，归纳出好万名学生进调查后，归纳出好教师教师1212种素质：种素质：1 1、友善态度友善态度“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。学了。”2 2、尊重课堂上每一个人尊重课堂上每一个人“她不会把你在他面前像猴子她不会把你在他面前像猴子般戏弄。般戏弄。”3 3、耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”4 4、兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。到知识用于生活。”5 5、良好仪表良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。她语气和笑容使我很舒畅。”6 6、公正公正“她会给予你应得没有丝毫偏差。她会给予你应得没有丝毫偏差。”7 7、幽默感幽默感“她天天带来欢乐，使课堂不致单调。她天天带来欢乐，使课堂不致单调。”第20页8 8、良好品性良好品性“我相信她与其它人一样会发脾气，我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从来未见过。不过我从来未见过。”9 9、对个人关注对个人关注“她会帮助他人去认识自己，我她会帮助他人去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。进步赖于她使我得到松弛。”1010、伸缩性伸缩性“当她发觉自己有错，她会说出来，当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。并会尝试其它方法。”1111、宽容宽容“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。”1212、颇有方法颇有方法“突然间，我能顺利念完我书本，突然间，我能顺利念完我书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。竟然没有觉察到这是因为她指导。”第21页 第二节第二节 学学 生生学生对教育工作对象。对学生认识组成了学生对教育工作对象。对学生认识组成了我国通常意义上所说学生观。不一样学生观影我国通常意义上所说学生观。不一样学生观影响到师生关系建构和教学效果实现。响到师生关系建构和教学效果实现。第22页思索：我们应该树立怎样学生观？我们应该树立怎样学生观？第23页例：陶行知先生“公鸡啄米”故事第24页学生本质特点：学生本质特点：1.是含有发展潜能人是含有发展潜能人2.是有发展需要人是有发展需要人3.是以学习为主要任务人是以学习为主要任务人 （教师指导；规范化学习；以系统学习间接经验为主）（教师指导；规范化学习；以系统学习间接经验为主）4.学生是含有主体性人学生是含有主体性人（独立性、选择性、调控性、（独立性、选择性、调控性、创造性创造性、自我意识性）、自我意识性）第25页学生在教育过程中地位：学生在教育过程中地位：“教师中心论教师中心论”与与“学生中心论学生中心论”教师中心论教师中心论”把学生看成是能够随意涂抹一张白纸，一个能把学生看成是能够随意涂抹一张白纸，一个能够任意填灌装知识容器，学生对教师来说，处于一个隶属地够任意填灌装知识容器，学生对教师来说，处于一个隶属地位。位。代表人物：赫尔巴特、凯洛夫（学生是白纸、容器）代表人物：赫尔巴特、凯洛夫（学生是白纸、容器）“学生中心论学生中心论”把学生视为教育过程中心，把学生视为教育过程中心，“儿童变成了太儿童变成了太阳，而教育一切办法则围绕着他们转动，儿童是中心阳，而教育一切办法则围绕着他们转动，儿童是中心”，全，全部教育教学都要从学生兴趣、需要出发，教师只能处于辅助部教育教学都要从学生兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。地位。代表人物：杜威、卢梭（学生是太阳，教师是地球）代表人物：杜威、卢梭（学生是太阳，教师是地球）第26页正确了解：正确了解：学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体统一体。统一体。在教育过程中外界一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体主动吸收、转化，学生是活生生含有主观能动性人，是学习主人。教师作用只是外因，任何知识技能领会与掌握都要依靠学生独立自主学习，教师不可能包办代替；任何有效教学必须以尊重学生身心发展规律，尤其是学习规律为前提。第27页学生是学生是学生是学生是发展人发展人发展人发展人学生是学生是学生是学生是独特人独特人独特人独特人学生是学生是学生是学生是教育活动教育活动教育活动教育活动主体主体主体主体学生观学生观学生观学生观第28页校园童谣校园童谣 当代老师武艺高，个个都会扔飞镖。当代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。第三节第三节 师生关系师生关系第29页联合国教科文组织在一份汇报中说，联合国教科文组织在一份汇报中说，“我们应该我们应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦基础，尤重新评价师生关系在这个传统教育大厦基础，尤其是当师生关系成了一个统治者和被统治者关系其是当师生关系成了一个统治者和被统治者关系时候。时候。”学生在这种师生关系中形成了消极体验，学生在这种师生关系中形成了消极体验，感到了一个被控制感和无力感。感到了一个被控制感和无力感。师生关系不应该以知识授受为中心，而是学生完师生关系不应该以知识授受为中心，而是学生完整人格与教师完整人格相互交流形成一个整人格与教师完整人格相互交流形成一个“教育教育性关系性关系”。师生关系不是教学关系副产品，而是。师生关系不是教学关系副产品，而是教学工作得以进行前提。（亲其师，信其道。）教学工作得以进行前提。（亲其师，信其道。）第30页师师生生关关系系是是整整个个教教育育工工作作基基石石。建建立立良良好好师师生生关关系系是是教教师师教教育育艺艺术术主主要要组组成成部部分分。受受各各种种原原因因影影响响，当当前前师师生生关关系系并并未未处处于于一一个个比比较较良良好好状状态态。怎怎样样依依据据新新时时期期社社会会特特点点和和青青少少年年发发展展特特点点，建建立立新新符符合合时时代代、学学生生和和教教育育要要求求师生关系，是一个非常值得探讨问题。师生关系，是一个非常值得探讨问题。第31页（一）师生关系含义（一）师生关系含义是教师和学生在教育教学过程中结成相互是教师和学生在教育教学过程中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度等。待态度等。是教育过程中最基本、最主要人际关系，是教育过程中最基本、最主要人际关系，含有多层次、多性质。含有多层次、多性质。第32页1 1、以年轻一代成长为目标、以年轻一代成长为目标社会关系社会关系 是教师作为成人社会代表与学生作为未成年社会组员在教育教学过程中结成代际关系、政治关系、文化授代际关系、政治关系、文化授受关系、道德关系、法律关系受关系、道德关系、法律关系。师生社会关系是规范性，是人与人各种社会关系在教育教学中反应。（二）师生关系类型（二）师生关系类型2 2、以直接促进学生发展为目标、以直接促进学生发展为目标教育关系教育关系 是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生整体发展和自主发展而结成教育与被教育、组织与被组织、教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导引导与被引导等主体间关系。第33页3 3、以维持和发展教育关系为目标、以维持和发展教育关系为目标心理关系心理关系 是指教师和学生为了维持和发展教育关系而组成内在联络，包含人际认知关系、情感关系、个性关系人际认知关系、情感关系、个性关系等。实质是师生个体之间情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否友好。4 4、师生间客观、师生间客观工作关系工作关系5 5、师生间非正式、师生间非正式私人关系私人关系第34页（三）理想（三）理想师生关系建立师生关系建立理想师生关系基本特征：理想师生关系基本特征：1.尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合 2.民主平等，友好亲密民主平等，友好亲密 3.共享共创，教学相长共享共创，教学相长第35页影响师生关系建立原因：影响师生关系建立原因：1.1.教师方面教师方面（1 1）教师对学生态度）教师对学生态度（2 2）教师领导方式（民主型、专制型、放任型）教师领导方式（民主型、专制型、放任型）（3 3）教师智慧）教师智慧 （4 4）教师人格原因）教师人格原因2.2.学生方面：学生对教师认识。学生方面：学生对教师认识。3.3.环境方面：学校人际关系环境和课堂组织环境。环境方面：学校人际关系环境和课堂组织环境。第36页良好师生关系构建基本策略：良好师生关系构建基本策略：1.了解和研究学生了解和研究学生 2.树立正确学生观树立正确学生观 3.热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生4.建立教师威信建立教师威信 5.主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往 6.努力提升自我涵养，健全人格努力提升自我涵养，健全人格第37页对对学生充满期待学生充满期待皮格马利翁效应（罗森塔尔效应皮格马利翁效应（罗森塔尔效应/期待效应）期待效应）指人们基于对某种情境知觉而形成期望或预言，会指人们基于对某种情境知觉而形成期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言效应。使该情境产生适应这一期望或预言效应。你期望什么，你就会得到什么，你得到不是你想要，你期望什么，你就会得到什么，你得到不是你想要，而是你期待。而是你期待。第38页这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯国王皮格马利翁是一位有名雕塑这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯国王皮格马利翁是一位有名雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位漂亮可爱少女。他深深爱上了这个家。他精心地用象牙雕塑了一位漂亮可爱少女。他深深爱上了这个“少女少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上漂亮长袍，而且拥，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上漂亮长袍，而且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己爱能被抱它、亲吻它，他真诚地期望自己爱能被“少女少女”接收。但它依然是接收。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思煎熬，一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思煎熬，于是，他就带着丰盛祭品于是，他就带着丰盛祭品来到神殿求援来到神殿求援，他请求女神能赐给他一位如，他请求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、漂亮妻子。他真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女盖拉蒂一样优雅、漂亮妻子。他真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。神决定帮他。皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了改变，它脸颊慢慢地展现出血色，它眼睛开始释放光芒，它嘴唇缓了改变，它脸颊慢慢地展现出血色，它眼睛开始释放光芒，它嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意缓张开，露出了甜蜜微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意眼光看着他，满身散发出温柔气息。很快，盖拉蒂开始说话了。皮格眼光看着他，满身散发出温柔气息。很快，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来，最终皮格马利翁雕塑成了他妻子。马利翁惊呆了，一句话也说不出来，最终皮格马利翁雕塑成了他妻子。第39页美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这这18名学生名学生经过科学测定全都是智商型人才。经过科学测定全都是智商型人才。”新学期，校长对两位教师说新学期，校长对两位教师说“依据过去三四年来教学表现，你们依据过去三四年来教学表现，你们是本校最好教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一批最聪是本校最好教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一批最聪明学生给你们教，这些学生智商比同龄孩子都要高。明学生给你们教，这些学生智商比同龄孩子都要高。”两两位教师位教师非常高兴，愈加努力教学了。非常高兴，愈加努力教学了。一年之后，这些学生成绩成了全校中最优异，甚至比其它班学生一年之后，这些学生成绩成了全校中最优异，甚至比其它班学生分数值高出好几倍。分数值高出好几倍。事过几年，罗森又来到该校，发觉这事过几年，罗森又来到该校，发觉这18名学生确实超出普通，名学生确实超出普通，长进很大，再以后这长进很大，再以后这18人全都在不一样岗位上干出了非凡成绩。人全都在不一样岗位上干出了非凡成绩。这一效应就是期望心理中共鸣现象。这一效应就是期望心理中共鸣现象。第40页赞美、信任和期待含有一个能量，它能改变人赞美、信任和期待含有一个能量，它能改变人行为，当一个人取得另一个人信任、赞美时，行为，当一个人取得另一个人信任、赞美时，他便感觉取得了社会支持，从而增强了自我价他便感觉取得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，取得一个主动向上动力，值，变得自信、自尊，取得一个主动向上动力，并尽力到达对方期待，以防止对方失望，从而并尽力到达对方期待，以防止对方失望，从而维持这种社会支持连续性。维持这种社会支持连续性。期望教育期望教育基本理念：应使每个教师对每个学基本理念：应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己发展与提升满生抱有期望，使每个学生对自己发展与提升满怀期望，应使每个教师和学生认识到怀期望，应使每个教师和学生认识到“每个学每个学生都是独特，有价值，有发展潜力，充满希望生都是独特，有价值，有发展潜力，充满希望”。第41页现实中期望效应故事现实中期望效应故事 一位姑娘，毕业后当了一名女教师。她长得很美，一位姑娘，毕业后当了一名女教师。她长得很美，走到哪里，哪里人就会为她眼睛一亮。她学生，尤其走到哪里，哪里人就会为她眼睛一亮。她学生，尤其是男学生，更希望得到她喜爱和重视。女教师十分喜是男学生，更希望得到她喜爱和重视。女教师十分喜欢班上一个名叫罗斯小男孩，因为他学习成绩突出，欢班上一个名叫罗斯小男孩，因为他学习成绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业仪式上致词，并而且很守纪律。老师便安排他在毕业仪式上致词，并亲吻了他，祝福他走向成功之路。亲吻了他，祝福他走向成功之路。可是，这一吻却引发了一位低年级男孩嫉妒，他可是，这一吻却引发了一位低年级男孩嫉妒，他以为自己也应该让老师吻一下。他便和老师说：以为自己也应该让老师吻一下。他便和老师说：“我我也要得到你一个吻。也要得到你一个吻。”老师很诧异，问他为何。小男老师很诧异，问他为何。小男孩说：孩说：“我以为自己并不比罗斯差。我以为自己并不比罗斯差。”第42页 女教师听了，微微地笑着，摸摸他头说：女教师听了，微微地笑着，摸摸他头说：“罗罗斯成绩很好，而且很守纪律，假如你能和罗斯一斯成绩很好，而且很守纪律，假如你能和罗斯一样出众，我也会奖给你一个吻。样出众，我也会奖给你一个吻。”小男孩说：小男孩说：“那咱们一言为定。那咱们一言为定。”小男孩为了能得到老师那个吻，发奋学习，不小男孩为了能得到老师那个吻，发奋学习，不多久，他成绩提升很快，而且全方面发展。全校多久，他成绩提升很快，而且全方面发展。全校都知道这个小男孩很出众，他真得到了那个漂亮都知道这个小男孩很出众，他真得到了那个漂亮女教师一个吻。女教师一个吻。这个小男孩名叫亨利这个小男孩名叫亨利杜鲁门，他最高职位是杜鲁门，他最高职位是美国总统。美国总统。请记住：请记住：你认为他是出众，或许他真你认为他是出众，或许他真能变得非常出众！能变得非常出众！第43页你为何想当教师？你为何想当教师？第44页