教师角色的转变市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第1页一、教师角色转变一、教师角色转变全世界是一个舞台全世界是一个舞台全部男女都是演员全部男女都是演员他们各自有各自进口与出口他们各自有各自进口与出口一个人在一生中饰演许多角色一个人在一生中饰演许多角色威廉威廉莎士比亚在其作品请君入瓮莎士比亚在其作品请君入瓮角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来，它角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来，它是指处于一定社会地位个体，依据社会客观期望，借是指处于一定社会地位个体，依据社会客观期望，借助自己主观能力适应社会环境所表现出来行为模式。助自己主观能力适应社会环境所表现出来行为模式。第2页教师多重身份教师多重身份社会社会学校学校师生环境师生环境教师教师作为社会组员教师作为社会组员教师作为学校组员教师作为学校组员教师作为学生社会化负担者教师作为学生社会化负担者教师作为本身社会化负担者教师作为本身社会化负担者教师第3页教师是教师是“春蚕春蚕”？教师是教师是“蜡烛蜡烛”？教师是教师是“梯子梯子”？教师是教师是“渡船渡船”？教师是教师是“辛勤园丁辛勤园丁”？教师是教师是“灵魂工程师灵魂工程师”？（一）教师角色隐喻（一）教师角色隐喻第4页“蜡烛蜡烛”：燃烧自己，照亮他人：燃烧自己，照亮他人高尚却凄凉。高尚却凄凉。教师更应是充满了光和热太阳，在照亮教师更应是充满了光和热太阳，在照亮他人时也照亮自己。他人时也照亮自己。“粉笔粉笔”：甘愿磨损自己，播洒知识：甘愿磨损自己，播洒知识种子种子伟大却悲壮。伟大却悲壮。教师应在教育中善于学习，教学相长。教师应在教育中善于学习，教学相长。第5页“园丁园丁”：浇水、施肥、培土、剪枝：浇水、施肥、培土、剪枝农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。教师应为学生个性友好发展创造条教师应为学生个性友好发展创造条件。件。“工程师工程师”：塑造人类灵魂：塑造人类灵魂工业模式，生产整齐划一物品。工业模式，生产整齐划一物品。教育应是生命与生命之间对话，灵教育应是生命与生命之间对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。第6页（二）教师应该是什么？（二）教师应该是什么？美国学者格兰布斯（美国学者格兰布斯（Grambs,J.D）将教师角）将教师角色分为两大类：一类是色分为两大类：一类是学习指导者学习指导者（包含：（包含：学生成绩评判者，知识与技能择定者，纪律学生成绩评判者，知识与技能择定者，纪律维持者，儿童保护人，道德气氛创造者、教维持者，儿童保护人，道德气氛创造者、教育机构组员，学校教育传统支持者），另一育机构组员，学校教育传统支持者），另一类是类是文化传输者文化传输者（包含：中产阶级文化恪守（包含：中产阶级文化恪守者、青年人榜样、理想主义者、思想界先锋、者、青年人榜样、理想主义者、思想界先锋、有文化教养人、小区事务参加者、小区中陌有文化教养人、小区事务参加者、小区中陌生人、教育机构中路人、社会公仆）。生人、教育机构中路人、社会公仆）。第7页1、教师“教员”角色2、教师“领导者”角色3、教师“人类灵魂工程师”角色4、教师“心理医生”角色5、教师“青少年朋友”角色6、教师“父母角色”7、教师“榜样”角色8、教师“研究者”角色王枬：教育原理广西师范大学出版社 年8月版。第8页 维持型教师：维持型教师：维持固有已知经验和标准维持固有已知经验和标准创造型教师：创造型教师：勇于探索主动创新不停超越勇于探索主动创新不停超越（1）由维持型向创造型转变）由维持型向创造型转变教师必须从以往满足于现有知识传授转向创教师必须从以往满足于现有知识传授转向创造性教学；从只热衷于操作技术训练转向理造性教学；从只热衷于操作技术训练转向理论思维提升。论思维提升。（三）教师角色转变（三）教师角色转变第9页本体型教师：本体型教师：强调以传授知识为本，尤其重视强调以传授知识为本，尤其重视书本知识学习。书本知识学习。指导型教师：指导型教师：在传授知识同时更强调学习方在传授知识同时更强调学习方法指导和对学生成长中迷惑指导。法指导和对学生成长中迷惑指导。（2）由本体型向指导型转变）由本体型向指导型转变教师应该成为师生学习团体教师应该成为师生学习团体“平等中首席平等中首席”第10页（3）由再现型向研究型转变）由再现型向研究型转变再现型教师：再现型教师：只是再现知识，教学以课堂和只是再现知识，教学以课堂和书本为中心，强调灌输式和注入式教学。书本为中心，强调灌输式和注入式教学。研究型教师：研究型教师：关注现实和学科教学发展前沿，关注现实和学科教学发展前沿，把教学和研究结合在一起。把教学和研究结合在一起。研究和反思是教师成长和成熟捷径，它是教师研究和反思是教师成长和成熟捷径，它是教师由由“教书匠教书匠”转为转为“教育家教育家”前提条件，也是前提条件，也是教师连续进步基础。教师连续进步基础。第11页创设质疑教学情境创设质疑教学情境建立宽容课堂气氛建立宽容课堂气氛提出探索教学要求提出探索教学要求实施互动师生对话实施互动师生对话（一）教师是学习促进者、引导者（一）教师是学习促进者、引导者促进者任务：促进者任务：促进学生身体健康；促进学生学习进步；促进学生身体健康；促进学生学习进步；促进学生心智发展；促进学生人格完善。促进学生心智发展；促进学生人格完善。二、教师职业价值定位二、教师职业价值定位第12页（二）教师是课程发展者（二）教师是课程发展者课程教学不但是促进知识，更是课程教学不但是促进知识，更是作为学生终生学习基础；作为学生终生学习基础；课程教学不预先设定并由教师执课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；行，而是教师和学生共创；课程教学不是固定和划一，而课程教学不是固定和划一，而是使每个学生发展自己个性和是使每个学生发展自己个性和创造潜能。创造潜能。第13页教师应该勉励学教师应该勉励学生生“异想天开异想天开”，而不是扼杀学，而不是扼杀学生智慧、灵感甚生智慧、灵感甚至是个性。至是个性。第14页案例七：深深忏悔（选自教师报，）案例七：深深忏悔（选自教师报，）我在前当过一段小学老师。在我不长我在前当过一段小学老师。在我不长教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。教师生涯中，我曾深深地伤害了一位学生。那是一堂语文课，我让学生进行那是一堂语文课，我让学生进行“我我多希望多希望”造句练习。一位女生在作业造句练习。一位女生在作业本上写下了这么一段话：本上写下了这么一段话：“我多希望有一我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我我一看到这句话，便不假思索地打了一个红一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：叉，然后写道：“狗屁不通！狗屁不通！”第15页 时隔后，有一天，我收到了一个朋友来自澳时隔后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花大利亚信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为丛中飞舞邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为何苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利何苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖认为生肮脏环境早已灭迹。现在亚，苍蝇原来赖认为生肮脏环境早已灭迹。现在苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱昆虫。常可爱昆虫。这时，我才意识到：我错了。前学生作文是这时，我才意识到：我错了。前学生作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她想象。我曾教过那多么精彩啊，而我却扼杀了她想象。我曾教过那个学生，你能看到我写这篇文章吗？请接收我深个学生，你能看到我写这篇文章吗？请接收我深深忏悔。深忏悔。第16页（三）教师是研究者（三）教师是研究者研究自己教育思想研究自己教育思想研究自己教学内容和方法研究自己教学内容和方法研究自己教育对象研究自己教育对象研究自己教学艺术和教学格调研究自己教学艺术和教学格调第17页三、教师专业发展实现三、教师专业发展实现 教师成为研究者教师成为研究者问题：问题：教师专业发展指什么教师专业发展指什么？第18页（1）教师专业知识发展）教师专业知识发展广博相关学科知识：文理知识渗透、对当代广博相关学科知识：文理知识渗透、对当代新兴学科了解、文学和美学涵养；新兴学科了解、文学和美学涵养；深厚专业知识：精深专业理论基础、坚实专深厚专业知识：精深专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论；业发展史知识、专业研究方法论；必要教育科学知识：教育学理论与方法、心必要教育科学知识：教育学理论与方法、心理学理论与方法、学科教学论知识。理学理论与方法、学科教学论知识。第19页广博相关学科知识广博相关学科知识必要教育科学知识必要教育科学知识深厚专业知识深厚专业知识第20页（2）教师专业技能发展）教师专业技能发展整合课程资源能力：开发课程资源、利整合课程资源能力：开发课程资源、利用课程资源、统整课程资源；用课程资源、统整课程资源；适应新课程教学能力：选择教学方法、适应新课程教学能力：选择教学方法、因材施教、组织教学、利用当代教学伎俩、因材施教、组织教学、利用当代教学伎俩、教学机智；教学机智；利用新课标评价能力：激发学习动机、利用新课标评价能力：激发学习动机、培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心培养学习兴趣、建立良好习惯、促进身心发展。发展。第21页（3）教师专业情意发展）教师专业情意发展专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进；为人师表，严谨笃学、与时俱进；专业情操：热爱教育、热爱学生；专业情操：热爱教育、热爱学生；专业性向：健康人格、良好个性；专业性向：健康人格、良好个性；专业自我：对自我从事教育工作接纳和必定专业自我：对自我从事教育工作接纳和必定第22页资料一：我为何要当教师资料一：我为何要当教师（彼得（彼得.基基.贝得勒）节选贝得勒）节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供生我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。写作。我要当教师因为教学永远是一个改变无穷工作。我要当教师因为教学永远是一个改变无穷工作。我要当教师因为我喜欢有犯错自由，有吸收教我要当教师因为我喜欢有犯错自由，有吸收教训自由，有激励我自己和我学生自由。训自由，有激励我自己和我学生自由。我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答问题。才能回答问题。我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我教师生涯还颇有活力，是因为我总是不停地学教师生涯还颇有活力，是因为我总是不停地学习。习。第23页我要当教师因为我能设法将我自己和我学我要当教师因为我能设法将我自己和我学生从象牙塔式传统封闭式学习中解脱出来生从象牙塔式传统封闭式学习中解脱出来而进入外面真实世界。而进入外面真实世界。我要当教师因为教学给了我许多饮料去品我要当教师因为教学给了我许多饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界经历去探索。经历去探索。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸人我当教师是因为我生活在那些开始呼吸人们中间，我有时甚至能感受到他们们中间，我有时甚至能感受到他们气息中气息中也有我自己气息。也有我自己气息。第24页（二）教师专业发展实现（二）教师专业发展实现教师成为研究者教师成为研究者教师自己做研究教师自己做研究具备什么样优势具备什么样优势？思索思索第25页教师作研究类型：教师作研究类型：课题研究课题研究移植研究移植研究教例研究教例研究合作研究合作研究第26页确定研究问题；确定研究问题；搜集相关资料；搜集相关资料；研究分析资料；研究分析资料；形成行动策略；形成行动策略；检验行动策略。检验行动策略。研究流程研究流程第27页教师需要什么样研究？教师需要什么样研究？第28页教师作叙事研究教师作叙事研究教师作行动研究教师作行动研究提议提议第29页推荐几本书1、陈向明：教师怎样做质研究教育科学出版社年6月版。2、白芸：质研究指导教育科学出版社208月版。2、王枬、王彦主编教学人生优异教师教学格调研究，接力出版社209月版。3、王枬、高金岭主编岁月如歌听优异教师讲自己故事，接力出版社209月版。第30页研究流程研究流程确定研究现象确定研究现象选择问题类型选择问题类型进入研究现场进入研究现场进行观察访谈进行观察访谈搜集分析资料搜集分析资料提升教育理论提升教育理论撰写研究汇报撰写研究汇报第31页主要研究方式主要研究方式1、直观式描述、直观式描述2、意义性解释、意义性解释3、共情性了解、共情性了解观察观察访谈访谈反思反思第32页案例：教师权威案例：教师权威王彦：走进课堂生活无声世界王彦：走进课堂生活无声世界小学课堂情境中师生体态语言面具研究小学课堂情境中师生体态语言面具研究场景：场景：6-1班班 语文课语文课 唐老师唐老师时时间间已已经经是是临临近近上上课课时时，同同学学们们在在教教室室里里闹闹成成一一团团，有有学学生生还还在在相相互互追追逐逐打打闹闹着着，对对面面教教研研室室里里唐唐老老师师看看看看上上课课时时间间就就要要到到了了，便便从从办办公公室室里里拿拿了了包包缓缓缓缓走走进进教教室室，她她并并没没有有说说什什么么，只只是是很很随随便便地地往往教教室室里里一一迈迈，双双手手抱抱臂臂，置置于于胸胸前前，斜斜斜斜地地靠靠在在门门口口一一张张课课桌桌边边，同同学学们们便便陆陆续续停停顿顿了了喧喧闹闹，快快速速奔回各自座位，坐下拿出了书本准备上课。奔回各自座位，坐下拿出了书本准备上课。在在这这一一场场景景中中出出现现教教师师，身身体体语语言言尽尽管管显显得得较较为为随随意意，不不过过一一旦旦出出现现在在教教室室里里，就就给给学学生生一一个个威威慑慑力力。在在这这种种情情况况下下，教教师师身身体体也也就就成成为为了了一一个个角角色色和和规规范范代代言言人人。因因而而教教师师体体语语形成面具更多就是一个教师身份确实认和权威形成面具更多就是一个教师身份确实认和权威树立树立。第33页 案例七：上课仪式唐芬芬：教师言语行为文化透视，广西师大年硕士论文二年级语文课教室里小广播在教唱歌曲。语文老师兼班主任董老师在课间就已进了教室，她刚让学生发了批改好作业本，“练习本先叠起来，放桌上。”她一边吩咐，一边督促着学生好好学歌，小广播教唱歌曲结束了，教师快速走向了讲台。董：上课！班长：起立！全部学生都站起身来，稍离座位站在行间董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一次。上课！班长：起立！全部学生又站起来，动作已显著整齐了，小手都放腿侧董：同学们好！老师向学生一鞠躬SS：老师好！学生还礼董：请坐！开始上课了，刚才看到最有礼貌同学向老师鞠躬问好，老师尤其高兴！第34页“对于穿着，我一向喜欢黑白搭配，以为这么穿起来对于穿着，我一向喜欢黑白搭配，以为这么穿起来比较明朗、朴实，也显得庄重。所以拉开我衣柜，看比较明朗、朴实，也显得庄重。所以拉开我衣柜，看到大多是黑白两色衣服。我对天天该穿什么样衣服还到大多是黑白两色衣服。我对天天该穿什么样衣服还是比较考究。除了为人师表得注意自己形象外，还有是比较考究。除了为人师表得注意自己形象外，还有一个很主要原因，就是我以为衣饰是一个信息载体，一个很主要原因，就是我以为衣饰是一个信息载体，尤其是面对学生，不一样衣饰会传递给学生不一样信尤其是面对学生，不一样衣饰会传递给学生不一样信息。比如昨天，第一次给五（息。比如昨天，第一次给五（1）班学生上课，考虑）班学生上课，考虑到与这个班学生接触较少，为了缩短与学生之间距离，到与这个班学生接触较少，为了缩短与学生之间距离，我特意穿了一条还没有熨平、裤脚略皱水洗蓝牛仔裤。我特意穿了一条还没有熨平、裤脚略皱水洗蓝牛仔裤。这么穿着，感觉与孩子们打起交道来就尤其地顺，尤这么穿着，感觉与孩子们打起交道来就尤其地顺，尤其融洽，没什么居高临下感觉。其融洽，没什么居高临下感觉。”案例：思维指向学生教师穿着打扮案例：思维指向学生教师穿着打扮王彦：走进课堂生活无声世界王彦：走进课堂生活无声世界小学课堂情境中师生体态语言面具研究小学课堂情境中师生体态语言面具研究第35页案例八：心相通案例八：心相通王彦：用生命点燃生命王彦：用生命点燃生命-钟建华教学格调个案研究（）钟建华教学格调个案研究（）为了多层面地认识和了解她，我们与她领导、同为了多层面地认识和了解她，我们与她领导、同事、老师、朋友、家人等进行了十屡次访谈，在与她事、老师、朋友、家人等进行了十屡次访谈，在与她交往日子里，在一次次专心倾听过程中，我们心不可交往日子里，在一次次专心倾听过程中，我们心不可抑制地、一次次地被触动。尤其是在最终一天晚上，抑制地、一次次地被触动。尤其是在最终一天晚上，我们裹着棉被，在寂静夜色中听她娓娓讲述着自己生我们裹着棉被，在寂静夜色中听她娓娓讲述着自己生命历程时，我们更感受到了一个生命震荡。伴随我们命历程时，我们更感受到了一个生命震荡。伴随我们交谈深入，她不自觉地给我们说起了她和她学生们故交谈深入，她不自觉地给我们说起了她和她学生们故事，当她如泉而涌泪水使得我们与她相伴而泣那一刹事，当她如泉而涌泪水使得我们与她相伴而泣那一刹那，我们与她心真正相融、相通，也好像就是在那一那，我们与她心真正相融、相通，也好像就是在那一瞬间，我们才真正明白了什么样爱叫做师爱。瞬间，我们才真正明白了什么样爱叫做师爱。第36页我们目标：我们目标：做一名好教师做一名好教师第37页我我Email:第38页