如何有效批改作业doc资料.doc

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数学作业批改实效性的策略研究
岚水中学 常华玲
一、课题背景
从事教育行业以来对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。由于长期如此，中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。对教师来说，自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好，及时交上来，往往逼得紧，教师催得紧，学生抄得快。从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但效果还是可想而知。
本课题着力研究如何增强作业批改的实效性和提高作业批改中学生的主体性。
从我做起，审视作业，避免作业布置随意性，增强实效，要遵循几条原则：
　　1、作业要明确，让学生无法着手的不布置
　　2、作业要具体，让学生难以操作的不布置
　　3、作业要典型，没多大训练价值的不布置
　　4、作业要能做，没时间没精力做的不布置
三、课题研究的步骤：
第一阶段（2016.9——2017.12）：研究总结传统数学作业批改方法存在的弊端。
第二阶段（2017.1——20178）：研究作业设计与批改的渠道，多渠道批改的好处。
第三阶段（2017.8——2017.9）：形成机制，完成研究结题报告报告。
四、研究的实施过程：
1、理论学习是实施教育行为的指南。我利用教学空暇，学习了大量的教学理论书籍，如《数学作业批改方式探讨》《新课程怎样教》《课堂教学改进行动研究的理论与实践》《探索初中数学作业多样性评价方法研究》《改革课外作业形式精心设计作业，放飞学生潜能》《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》等，收集有关资料。
2、制订课题研究详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。在此期间，我不断的反复思考，总结，到其他学校听评课、学习、取经，用先进的教学理论来指导数学教学实践。
3、探索数学作业批改的实效性，使学生在学习过程中，逐步体会到数学作业不再是枯燥乏味的，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。精致的数学作业和多渠道的评价方法，不但减轻了学生的作业负担和心理负担，巩固了数学知识，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“轻负担、高质量”做了一个很好的尝试。
4．对作业批改中的一些做法与学科组内的教师进行交流讨论、相互评议、提出改进意见。积极在校内、教研组内开设研究课和示范课、作业批改金点子等，推广成功的做法。
二、批改方式多元化
教师为主体的批改
1、教师重点面批。即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面对面批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。
2、有针对性个别面批，并适时轮换
平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生，请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由，或让学生边做边解释给老师听。自己在学生回答过程中适当插入提问：为什么？为什么这样想？请讲给老师听。由于自己每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小小的压力，一者问题回答不出来难为情，一者怕老师责怪。因此，上课时能够积极认真听好课，做作业时能对自己的思维活动进行反省，对自己是怎样发现和解决问题的，应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。
    3、对学生错误思维进行面批
     作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行思考，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。通过这些活动逐步培养学生随时监控自己的数学思维活动习惯。
4、.教师为主体的“精批细改”
所谓的 “精批细改”，就是对那些由要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因（可以做上记号）。
（1）教师全班精批
对于一些本身不是很难，但是要求学生作业时解题规范，思维严谨的作业题，教师要亲自把关，要求每一位学生都能熟练掌握，教师只能实行全班精批。
（2）教师抽查精批
此外，对于那些较难的主观题，我会抽取部分学生进行批改，对学生作业中出现的问题做好记录。在作业讲评时有针对性的解决这些问题。
学生为主体的批改
1、学生个人为主体互改与自改。互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他这种认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。能够采取自批和互批的作业，应该是一些较简单的随堂作业，让学生批改的作业，充分调动学生的主观能动性。而且作业中的错误都是学生自己找到的，所以他的记忆会很深刻。帮组别人找出作业中的错误，也有助于他吸取教训，避免犯类似的错误。
2.、小组团队为主体的合作批改
学生合作批改指的是学生作业完成后，重点采用学生间的交流讨论作为讲评，然后进行批改。我把作业分发给学习小组，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
实行小组批改作业优势：
   （1）增强了学生学习的自觉性和自立性。教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。
      （2）改善和强化了教学效果。这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象，能大面积提高教学质量。另外，承担批改任务的学生，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生学习上的良性循环。
   （3）减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力等许多优点。
三、作业批改评语多元化 
1 评语点拨，引导纠错。先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2 评语启发，拓宽思路。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，培养学生的创新能力。
3 评语激励，增强自信。教师在批改作业时，在作业最后应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：对字写得好，作业正确率高，解题有创意的作业，写上“你好棒!”“太妙了!”。对于因粗心而出现的错误，要做出鼓励，诸如“方法太好了，可要细心呀!”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”……
四、成效与反思
（一） 成效
1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我作业批改的负担，更重要的是学生责任意识也得到了很到提升，同时让作业批改真正起到了实效。
2、通过对本课题的实践与探索，促使了教师不断改进自己的教学观和学生观，促使教师不断地完善自我，把握更有效的数学做业批改，更有效地引导学生解决实际问题的能力。随着有效的批改模式实施和不断深化，学生的活动空间大了，思维敏捷了，知识面广了，接触的事物多了，问题自然就多了。学生都普遍反映：我们的作业感不再枯燥，数学不再让人惧怕，有了更多的信心，更有了主动学习的愿望，并且成为了学习的主人。
（二） 反思
虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些有益的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。我们准备在以后的研究中更深入地进行。
2017年12月1日
数 学 小 课 题

岚

水

中

学

常华玲
2017年12月6日
只供学习与交流