学困生转化策略研究第一阶段总结.doc

课题《学困生转化策略研究》第一阶段总结
课题负责人　孙应早
本课题研究在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好,现将开题以来研究成果总结如下：
一、深刻认识本课题研究的意义
新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生,重视学生各方面的成长,用发展的眼光来看待学生。以学生为本,就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人.因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念,改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。
二、明确研究对象和内容
（一）研究对象
本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥,学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难,对完成学习任务有一定的困难.
（二）研究内容
1、学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策.
2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等.
3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生.
4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法.
5、如何通过密切家校联系转化学困生。
三、阶段性成果
（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：1、文献法:了解国内此类研究状况及成果,搜集相关理论与资料,为课题提供理论支持.2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策,进行定量定性分析。3、实验法:注重案例分析,采用教育激励,心理疏导,学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4、个案研究：对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。5、经验总结:从感性材料中注意提炼,及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：
（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会;每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次,通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等）。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性.
（三）、坚持学困生转化的四个基本原则:
1、 差异性原则
坚持因材施教,掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。
2、激励性原则
发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励,让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。
3、尊重与严格要求原则
情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人,以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求， 使他们形成良好的行为习惯和心理品质.
4、合理期待原则
对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生.
（四)、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。
1、学生自身原因
①非智力因素发展不良
具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容,逐步成为学困生.
②基础知识基本技能的缺失
学生掌握的知识与技能前后联系密切,环环相扣,一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。
③不正确的自我归因
这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响,比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振;认为自己天赋不行,不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。
④学习方法不当,没有形成良好的学习习惯
差异不大的个人智商，成绩却判然有别,这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识.但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
2、家庭原因
农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限,又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流;有的家长只给孩子物资上的关怀,忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习;产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。
3、学校、教师的原因
学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因.部分教师关爱学困生不足.有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心.有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。
4、社会的原因
社会不良风气的影响,社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。
（五）、针对不同学困生的成因,初步探究转化学困生实施方案。
1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。
这类型学生一般听课是没问题的,老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维,或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中,布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做,并及时给予关注指导,包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的,甚至延伸到课外。
2对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导.
在向学生传授知识的同时,对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素,但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法,领悟学习方法.这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。
3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情.
这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是,由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重,没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试:
1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣
2、以成功体验激发“学困生"的学习兴趣
3、精心创设学习情景，激发“学困生”对学习的兴趣
当前我县农村地区初中“学困生"学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重,学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣,没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略,主要做到两个方面,即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教;对于学习方法不当的学困生的对策,是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导.