1、思维导图作为一种教的策略，能辅助教师改进教学。作为一种思维策略，教师在运用思维导图辅助教学时设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力;作为一种学习的策略，思维导图有利于培养学生的创新思维能力，它的创作过程包 含了与创造力的培养相关的技巧。学生在有趣的思维导图创作过程中能够找到学习的乐趣，让学生学会学习，提高学生的学习兴趣;提高学生分析问题、解决问题的能力;培养学生发散性思维与创新思维能力。
脑思维发散性的特征
培养学生的创新思维能力
通过思维导图进行教学，能够激发学生学习的积极性，提高学生创新思维能力和自主学习的意识，便于学生的记忆及复习，提高了学习的效率和效果。
信息技术课
2、程属于基础性课程,主要以促进学生全面发展、培养学生信息素养为宗旨,思维导图应用于信息技术教学课堂中,有助于学生创造性思维的培养,更有利于学生对信息技术概念的掌握。
1、知识可视化 学生自主学习 协作学习 分析解决问题能力 发散思维 创新能力
2、思维导图策略应用（如：网站教学）
我的测量：问卷、量表、测试卷和访谈量表:学生学习兴趣和态度的调查问卷、阶段性测试卷、学生发散思维量表及其对教师的访谈量表。
实验法：两个主题研究案例
主题案例一，得出实验预期的结论。（两周）
主题案例二，与案例一对比，得出思维导图适用范围、条件与不足。（两周）
研究结论与其测量方法
结论
3、测量方法
知识可视化
激发学生学习的积极性
学习兴趣和态度的调查问卷
学习兴趣水平（前测和后测）
培养学生自主探究学习能力与合作交流能力
学生自学能力测验（试验）
视频分析
提高学生分析问题、解决问题的能力（可以不要）
培养学生发散性思维与创新思维能力
学生发散思维量表（威廉斯创造性倾向测试表）
便于学生的记忆及复习，提高了学习的效率和效果。
阶段性学业成绩测试卷（前测和后测）
培养学生的信息素养
操作类的课程注重可视化的操作和效果实现。本文基于概念图、思维导图在可视化的思维表征的特性以及一计算机软件类课程较强的逻辑性的方面出发，探讨概念图及思维一导图在课程教学中的应用方法，以期能在如何将概念图、思维导图工具应用到教学中?对于教学效果是否有影响?等问题得出一定的结论，为以后学者研究教学提供一定的思路和建议。
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