班级管理中必须处理好三个关系.doc

班级管理中必须处理好三个关系
1、管与放的关系
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走,穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展.我们许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班,无所不管,甚至充当着“管家"、“警察"或“保姆”的角色，这种管理体系弊大于利，班主任辛苦、疲惫不说，还容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力.
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”,真的很有道理。我们做班主任都知道，刚刚接手一个班级，第一个星期、甚至第一个月是很辛苦很关键的，我们得勤下班，得面面俱到从几点钟到校，上哪些课、课间应注意些什么、课堂上要注意什么、自习课做什么、几点放学 、包括回家该如何做，各个方面都得管，班会要有针对性的时常开，要在较短的时间里端正好学生的思想，纠正学生的认识偏差,，过了第一个阶段，学生养成了一定的习惯,我们就可以适当地放手，很多事情交给学生自己去处理了。在班级的管理中就要做到管放结合，这样班主任也可以轻松一点，学生各方面的能力也能得到提高。
2、严与宽的关系
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化.这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展.因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、要做到严中有宽。
　　惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下,对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。（著名特级教师于永正）
　　教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们,孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐.
严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明,“以法治班”。二是要公平公正，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。记得有一次我们班的邹某同学很委屈地来找我，说班长马某某把他的书都扔到地上，而且还拿苹果砸他。这件事如果仅凭自我感觉,那肯定认为是邹某不好,马某某才会那样对他。这样处理肯定会让邹某同学很失望，甚至会失去它对我的信任,以后有事再也不会来找我了。我了解了情况后，确实是马某某听信别人误会了邹磊，我狠狠地批评了她，并要求向邹某同学道歉。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病"，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效地结合起来，灵活处理.班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误,并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生先生对学生犯错误的处罚是:唱一首歌，做一件好事，写一份关于错误的说明,他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启发。
工作实践中，严与宽是对立统一的,严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容.只有做到“严中有宽、宽中有爱、爱中有教”，才能达到预期的教育效果.
3、堵与疏的关系
在班级管理工作中，由于受多种因素的影响，为了防止或避免这样或那样的情况发生,班主任多采取堵的方式.如实行“封闭式管理”，像我们初三住宿班从星期一早晨到星期六傍晚离校,中途一般不准出校门,这样与外界接触机会甚少，就可以避免学生受校外不良影响;再如制定严厉的惩罚措施以控制学生的越轨行为，例对晚上偷偷出去上网或有严重违纪学生给予纪律处分等。采取堵的方式，减少学生犯错的可能性，在一定环境和方式下是必要的，有利的，它有助于形成良好的“小气候”，从而有利于学生的成长。
但仅仅靠“堵"是不行的。比如，针对学校的禁糖令,学校商店不卖糖，学生可以从家里带,你老师又不能搜身，老师在不吃,老师不在的时候，可以偷偷吃。抄作业的现象，老师在的时候不抄,老师不在的时候可以偷偷抄等。采用堵的方式,表面上看起来都好，但实际上却存在很多问题。因此,“堵”必须与“疏”结合起来，通过疏导，让学生明白这些事情的危害，让学生增强明辨是非与自我教育的能力，班级工作中，“堵”与“疏”都只是手段，我们要以“疏”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果.
班主任能正确处理好这几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍的效果.
班主任工作应该处理好五个关系(建议）
班主任是一个班级的建设者、引导者、促进者.在创建班集体的过程中，处理好五个关系非常重要。
第一，抓学习（显性）与抓思想（隐性）的关系。
班主任的工作事无巨细，但学生学习成绩的提高和学生的思想成长无疑是最重要的两个方面.对于一个学校来讲,教学质量是生命，对于学生来说，德育工作是灵魂 。学习是教人求知，德育是教人求善，二者不可偏废。在一定意义上，求善比求知更重要，前者是做人，后者是做事。而在具体工作中,学生的学习过程是显性的，从每天学生的听课、练习、作业、考试都能直观的反映出来，班主任和科任老师能够直接抓起来，但是学生思想的变化是隐性的，是无法直观直接明显的看到的。所以，对于班主任来说,一定要有足够的观察力和洞察力，及时发现学生出现的思想问题的苗头，及时耐心地解决,否则，等到问题明显出现了,就很难扭转了。对于初始年级,班主任更应该具有火眼金睛，早早发现学生的问题,严格要求，细心引导，养成良好的习惯。
第二，班级建设和个体教育的关系.
班集体是学生成长最直接的单位和组织，班风正、学风浓的优秀班集体对学生的无形教育和熏陶，作用巨大。作为班主任，带领全体班级同学建设一个优秀的班集体首要的任务.同时，要善于发挥班集体的教育力量，营造良好的群体氛围.同时,对于可能影响到班级建设和发展、破坏班级良好风气的个别同学要重点教育,解决突出的问题，既要抓面，又要抓点。对于个人负能量大的学生应重点挂号,是不是提醒，长期关注,发现亮点及时鼓励和引导,努力将他的负能量转化为班级正能量。
第三、教育学生与教育家长的关系。
家庭是学生成长的第一个环境，家庭对孩子行为习惯的影响是先天行的.一个优秀的学生背后不一定有一个优秀的家长，但一个问题学生背后一定有一个甚至几个有问题的家长。家长的问题并不完全是个人自身的问题，主要是教育观念和教育方法的问题。家长的教育观念直接关系到自己的教育方式，而教育方式直接关系到学生的行为方式。作为班主任，教育学生是天职，但是如果不能引导好家长,促进家长观念的改变积极配合自己的教育和管理,班主任的工作在很大程度上会收到冲击,教育的效果会打折。所以，教育家长也成了班主任的职责之一，甚至学生家长的家庭事务都要依靠班主任来协调.
第四 、进与退的关系(抓大与放小的关系)
班级管理事无巨细,哪些该管，哪些该放手，应该有个权衡.该管的加大力度，不断前进.不该管的大胆放手，彻底撤退。对于班主任而言，事务性工作如班级的日常事务，主要指一些常规的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等应教给学生，大胆放手，相信学生的能力. 协调性工作如为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作，班主任要发动学生参与，师生共同完成。 决策性工作如班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施等，班主任要在充分调研的基础上多思考，积极引导学生共同完成.这方面的工作班主任就应该进而不是退.
第五、自己教育和教育借力的关系