《能源的综合利用与环境保护》说课稿.doc

能源的综合利用与环境保护说课稿 一、设计理念 化学新课程倡导“生活化教学”、“探究性教学”、“互动对话教学”理念，从学生已有的生活和知识经验出发，突出学生学习主体性，引导学生发现情景设计中的问题，并引发思考和讨论，进而解决问题，围绕生活、化学、社会三个话题，力图体现“由生活走进化学，再从化学走向社会”，充分融合了STSE新型教育模式，学会用化学的视角看生活，这正是本节设计的主要特色。 二、教材分析 1、地位与作用 选自人教版必修二第四章第二节，是高中化学必修模块的最后一节，是以前所学化学知识在生活中的具体应用，具有十分重要的地位，本节以化学与可持续发展为主题，在化学原理知识的基础上综合运用学科知识，初步建立起科学的能源观，增进学生对化学科学的兴趣和情感，体会化学学习的价值。 2、教学目标分析 （1）知识与技能：通过酸雨及温室效应的实验模拟，认识酸雨和温室效应的形成原理和危害。 （2）过程与方法：通过对自然现象的实验模拟，训练实验的分析、探究和设计能力。 （3）情感态度与价值观：以世博会为载体，增强环境保护意识，感受社会与生活中的化学视角。 本节重中之重是过程与方法，在原有教材基础上创新性运用教材，通过模拟实验探究问题，掌握实验分析、设计能力，认识科学探究的意义和基本过程。情感态度价值观也是本节的重点之一，以社会问题为中心，学会将理论知识联系实际并应用于实践,感受并赞赏化学对于改变个人生活和促进社会发展的积极作用，初步形成主动参与社会决策的意识。 3、重难点分析 （1）重点：酸雨及温室效应的成因及危害。 （2）难点：实验设计及探究。 本节重点分析酸雨及温室效应的成因、危害，从化学理论的角度更加清晰具体地认识这些环境问题。实验设计与探究是通过自主的调查和研究来认识和解释自然的活动，是一种自主建构的活动和思维的过程，并且重视交流与合作，因此其作为本节难点。 三、教学方法分析 1、情景激学，通过自然情景，激发学习兴趣。 2、实验引导，通过模拟实验，引导学生分析讨论。 陶行知先生说：“好的教师，不是教书，而是教学生学，教学生不仅学会，更需要教学生会学”，为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，本节采用情景激学法，激发学生的求知欲；在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅，基于对化学基本概念、基本原理、基本方法有了一定的认知基础，借助实验探究法升华理论，并充分利用多媒体辅助教学，突破重难点，提高课堂效率。 四、教学过程分析 （一）创设情景，激发学习兴趣。 通过游览世博乘坐绿色巴士情景的创设导入课题，以化学问题为中心，激发学生思维和求知欲。 （二）学生讨论，认识环境问题， 宋代哲学家朱熹说过：“学贵善疑”，怀疑问题思考是学有成就的必要条件，以环节一的情景为铺垫，呈现问题链，层层递进，引导学生展开讨论。目前，环境问题越来越严峻，能源的合理利用、低碳、环保被提上日程，通过学生的积极讨论，结合图片重点分析酸雨及温室效应。 （三）模拟实验，寻求解决途径。 实验一，酸雨的形成，老师设计演示实验，学生观察分析，在这个过程中，首先要介绍实验设计的原则要求及注意事项，然后通过课堂演示，达到模拟自然情景的效果，引导学生观察实验现象。从心理学角度分析，视觉与听觉的结合更利于记忆，实验中，点燃酒精灯和硫粉后可以观察到酸性石蕊试纸和pH试纸都变红了，由这种实验事实得出酸雨pH小于7，具有一定的腐蚀性这样的结论，接着展示图片资料，学生观察总结酸雨危害。 实验二，温室效应。实验一侧重教师活动，实验二则侧重学生活动，在实验一中有了对实验设计知识的掌握，在这里强调分组合作设计模拟温室效应实验，亲自体验通过实验进行探究规律的活动，充分运用学生的发散思维及创新思维。一定时间后，设计好的同学以自己设计的实验装置开始实验，没有设计好的同学以我提前设计的实验装置图进行实验操作，做好因材施教，操作结束后，由同学总结实验现象得出实验结论，真正做到手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。最后再次通过播放一组图片资料归纳温室效应危害。 （四）走进世博，感受新型能源， 承接环节一情景，展示世博场馆：中国馆，不仅带学生领略雄伟的建筑，更重要介绍中国馆多方面充分利用了太阳能。伦敦零碳馆，除了采用太阳能实现能源自给自足，还利用了生物质能发电，图中的风帽还起到通风降温的作用。日本馆，依然带学生感受新型能源在场馆中的应用，真正做到了将化学应用于社会，开拓学生视野，学会用从化学的视角看生活。新型能源中除了太阳能，生物质能还有哪些呢？最后整体介绍新型能源，图文并茂，促进理解，升华理性思维。对于新世纪的我们，在能源的综合利用与环境保护话题上，已经不再是一个口号，我们需要做的还有更多。并且，向学生传达一种理念：化学让生活更美好！ 五、板书设计 第四章第二节能源的综合应用和环境保护 一、燃料电池 氢氧燃料电池：2H2+O22H2O 二、酸雨的成因及危害 1.酸雨成因：a、硫酸酸雨 SO2+OSO3 SO3+H2OH2SO4 SO2+H2OH2SO3 H2SO3+OH2SO4 b、硝酸酸雨 NO+ONO22 2NO2+H2OHNO3+HNO2 2.酸雨的危害： 使大片森林死亡，农作物枯萎；使湖泊、河流酸化，毒害鱼类；加速建筑物和文物古迹的腐蚀和风化过程；危及人体健康。 三、温室效应的危害 地球上的病虫害增加；海平面上升；气候反常，海洋风暴增多；土地干旱，沙漠化面积增大。 四、新型能源 氢能、太阳能、地热、风能、生物能、海洋能 六、参考文献 【1】裴传友，熊言林，阮志明.检验烟花爆竹燃放中产生的的实验.设计与思考J化学教育，xx，29（3）：59 【2】吴兴华，袁诗海.酸雨模拟实验设计.化学教学，xx.05：9-10 【3】陈锦.温室效应模拟实验的商榷【J】.化学教育，xx，29（10）：61 【4】娄进，刘小敏.探究多彩的化学实验与教学设计.北京：北京师范大学出版社，xx：71 【5】A.K.贝茨美.气候危机温室效应与我们的对策.1992，03，第1版 【6】吕康社，王欣.新课程理念下开展STSE教育的思考J.陕西师范大学继续教育学报，xx，(02) 【7】刘玉僧.模拟实验及其教学J.科学课，1994(05)