自主互助高效课堂教学案例.doc

自主互助高效课堂教学案例指导教师赵登泉 2010年7月23日 19:53随着新课标的教学的不断深化实施，即在坚持以学生为主体，教师为主导的理念下，结合我校自主探究 互助合作的高效课堂教学模式的不断摸索，对化学的课堂教学应该是让学生成为学习的主人，使学生学得生动，学得主动这种认识越来越深刻。可是，在实际教学中仍有很多学生对化学不大感兴趣，觉得化学很难学。我觉得其中的一个原因是：在课堂教学中，教师没有创设适当的问题情境,来激发学生的求知欲，或创设的问题情境太少。结合实验的“问题教学法”是以问题为主线,以实验为载体，引领学生形成自主、探究、合作的学习方式,引领学生在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感。下面，我结合鲁科版必修一第三章第3节第二课时 二氧化硫的性质的教学谈一些个人体会。二、 案例过程（一）、创设情境，引入课题教师 展示两张新、旧报纸的颜色 ，提出问题：为何新报纸发白，而旧报纸发黄？对比引出学习的内容-二氧化硫 （一）二氧化硫的物理性质 教师：展示集满二氧化硫的试管并演示二氧化硫溶于水的实验。 学生:小组观察现象并讨论解释现象. 启发小结：由学生归纳二氧化硫的物理性质 屏幕展示补充完善二氧化硫的物理性质过渡：以上是二氧化硫的物理性质,二氧化硫又有什么样的化学性质呢？ 演示实验：把溶有二氧化硫的试管滴加紫色石蕊试液; 教师请同学们观察溶液的颜色有什么变化？（学生回答：变红）为什么变红？(学生回答：说明溶液显酸性） （二）、重、难点探究教师：由此看出二氧化硫除了能溶于水，而且还能与水反应生成酸，属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性质。 投影展示 （二)二氧化硫的化学性质1、二氧化硫具有酸性氧化物的性质 教师酸性氧化物有哪些性质呢？能与哪些物质发生反应? 学生能与水反应、与碱反应、与碱性氧化物反应 教师请同学们书写出二氧化硫与水、与氢氧化钠、与氧化钠反应的化学方程式. 学生自主练习 与水反应： SO 2 + H 2 O = H 2 SO 3 与碱反应： SO 2 + 2NaOH = Na 2 SO 3 + H 2 O 与碱性氧化物反应： SO 2 + Na 2 O = Na 2 SO 3 过渡：二氧化硫除了以上性质外，还有哪些性质呢？下面我们再来做一组实验。 教师：介绍装置中的试剂，当产生的二氧化硫气体通过溴水、KMnO 4 溶液、品红溶液时，观察它们溶液的变化情况. 学生：观察现象并回答 教师：是什么性质导致了上述溶液颜色的变化呢？根据前面的学习我们知道溴单质和高锰酸钾都具有较强的氧化性，二氧化硫分别同入到它们的溶液中是否发生了氧化还原反应呢?如果是，二氧化硫中硫元素的化合价如何变化？通过什么方法可以检验它的变化？ 学生向褪色的溶液里面加入可溶性钡盐,再加稀盐酸,如果有不溶于酸的沉淀产生,说明生成的硫酸钡，进一步证明二氧化硫中+4价的硫化合价升高，被氧化,发生了氧化还原反应。 实验演示在褪色的溴水中滴加氯化钡和盐酸 屏幕展示溴水和高锰酸钾溶液褪色的原理. 2、二氧化硫的还原性 教师结合刚才的实验现象，请同学们写出溴水与二氧化硫反应的离子方程式 学生练习 教师讲评 屏幕展示二氧化硫与溴水的反应 总结二氧化硫易被卤素单质、高锰酸钾、硝酸、氧气等氧化剂氧化。 教师指导看书，归纳二氧化硫与氧气反应制硫酸。 屏幕展示二氧化硫与氧气的反应. 教师既然+4价的硫化合价可以升高，那么能否降低呢？请同学们举例说明. 学生回答 屏幕展示、二氧化硫的氧化性 过渡前面分析了溴水与高锰酸钾褪色现象，那么品红溶液的褪色原理是否也与溴单质、高锰酸钾溶液一样呢？下面对其加热，请同学们观察现象 学生演示实验对褪色的品红溶液进行加热 教师溶液颜色有什么变化？ 学生回答 投影现象：二氧化硫使品红溶液颜色褪去，加热又恢复成原来的颜色。 结论说明二氧化硫有漂白性，但生成物不稳定. 投影二氧化硫的漂白的特点 投影展示 讨论 （三）学以致用，解决具体问题练习投影展示 1下列说法中不正确的是（ ) A硫是一种淡黄色的能溶于水的晶体B硫的化合物常存在于火山喷出的气体中和矿泉水里C硫在空气中燃烧的产物是二氧化硫D硫在纯氧中燃烧的产物是三氧化硫2下列物质能与SO2气体起反应，但无沉淀产生的是（ ）溴水Ba(OH）2溶液石灰水Na2CO3稀H2SO4Na2SO4Na2SO3 A B C D3下列溶液中不能区别二氧化硫和二氧化碳气体的是 。石灰水H2S溶液酸性KmnO4溶液溴水酸化的Ba(NO3）2溶液品红溶液紫色石蕊试液FeCl3溶液三、案例分析（一)本节课的设计分析1、教学重、难点的确定重点：二氧化硫的化学性质 难点:二氧化硫的化学性质2教学目标的确定根据本课教材的特点、新课标对本节课的教学要求以及学生的认知水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面确定了教学目标【知识与技能】1。知道二氧化硫的物理性质 2.理解二氧化硫的化学性质【过程与方法】1.通过实验探究，带着问题是学生认识二氧化硫的性质的，体会化学研究的一般方法.2。通过对二氧化硫的化学性质学习分析过程，学会推理、比较和归纳的方法。【情感态度和价值观】通过生活中的事例，感悟化学服务于生活的价值。3、教学方法和教学手段的选择本节课是第三章第3节第二课时，采用教师设问启发引导，学生探究学习的教学方法，通过创设情境，引导探究,师生交流，获得方法。本节课使用了多媒体投影、报纸实物、相关实验来辅助教学，为学生提供直观感性的材料,有助于学生对问题的理解和认识4、教学过程的设计 针对本节课教学目标，教学过程分为三个阶段：（1)课题引入阶段：创设情景，从两张新、旧报纸的颜色对比，自然地导入课题。（2）定义探究阶段：重视课堂问题的设计。围绕七个问题，对教学重、难进行探究，层层深入，启动学生，积极思考。 （3)学以致用，解决具体问题阶段:通过3个随堂练习，将所学习的内容得以巩固.（二）本案例课堂教学的特点 本节课以“情景问题-活动”三个环节展开课，以“物质、反应”串联课的内容.在学生解决问题的过程中，充分利用原有的认知结构，在学生“已经知道的”与“需要知道的知识之间架设起桥梁.同时本节课开展以问题为中心的教学，在二氧化硫化学性质（教学重点）学习上,教师不是提供现成的知识和结论，而是把学习设置在有意义的问题情景中，在教师的引导下，学生根据已有的知识和精彩成功的实验，主动解决问题。教师不断创设问题情景,又不断组织问题解决,层层推进,调动了学生的积极性和求知欲，实现了学生的“主动参与,有效学习”。(三）本案例课堂教学引发的思考基于问题的学习,在解决问题中学习，这是构建主义学习观的一个基本观点. 在问题解决教学模式的实施过程中,教师要注意应用以下教学策略:1.创建良好的问题情境;2。引导学生积极思考,并提供必要帮助；3、创建民主、平等、合作的课堂教学气氛.四、教学反思 从整个教学流程来看，我基本实现了将实验探究学习引入了常规教学，在PPT课件制作上导航合理,简单直观，便于学生随机进入学习内容，有引航功能。能够促进学生与教师、学生与教材、教师与教材之间的交互。