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抓实学科教学-让“核心素养”真正落地抓实学科教学，让“核心素养”真正落地作者：张继红来源：湖北教育教育教学2017年第07期教研要推动核心素养接地气，笔者认为，首先应该弄清楚的是何谓接地气？接地气，即接触现实状况、实际需求和真实愿望。综观核心素养的具体内涵，我们不难发现，核心素养指向的是“全人、完人”教育。那么，教育的现实状况是怎样的呢？笔者认为，针对具体个体而言，核心素养提出的“全人、完人”目标，在理论层面和实践层面都不太具有可操作性。从理论上来讲，个体认知活动的方式决定了个体发展的优势领域。譬如一个动觉智能优越的人，极有可能顺利成为一名高水平运动员，而要成为具有内省智能的思想者、人际智能的外交家，则可能是扼杀人才。因此，就个体而言，很难人人成为核心素养要求的“全人、完人”。从实践层面来讲，“核心素养”所要求的全程、全境、全员育人环境，现阶段也有较大现实困难。在教育的“三驾马车”（学校、家庭、社会）中，社会教育和家庭教育缺位已久。虽然教育部于2015年颁发了教育部关于加强家庭教育工作的指导意见，近年来又发布了教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见，但从要求变成行为、落地生根直至初见成效尚需时日。目前的实际状况就是，学校教育独臂擎天。而迄今为止，统领学校教育的仍是国家三级课程和分段、分科教学。稍作理性思考，我们就能发现，似乎没有哪一级课程、哪一个学段、哪一门学科能够独自承担起“全面育人”的责任，更没有哪一位教师能够独自承担全科教学的任务。因此，我们可以这样认为，“核心素养”的“全人、完人”目标，并非针对教育的个体、具体的学科课程而言，而是针对整个教育系统提出的总体目标或理想蓝图。这个“总体目标”或“理想蓝图”是依托教育的“三驾马车”共同承载，由国家的三级课程和分段、分科教学共同实现的。每一驾马车、每一级课程、每一个年段、每一门学科都有着自己独立的运行轨道，又有着共同的方向。教研，要推动核心素养接地气，就是要研究、指导、引领教育系统中每一个要素积极作为，提高效度，并敦促其在正确的轨道上有所作为。开展教研工作的基本依托是学科教研，这就要求学科教研要站在“核心素养”的高度引领学科教学，在“核心素养”和“学科素养”的关联上做文章。譬如，小学语文学科教学必须沿着“语言文字学习和运用”的轨道前行，在语言文字学习和运用过程中依托经典的、具体的语言材料引导学生学会学习、学会生活、学会担当、学会创新，丰富学生的人文底蕴，培养学生的科学精神，杜绝漠视学生身心发展特点和认知规律的蛮干。同时还要体现一个“小”字，即在知识、能力、习惯、方法、兴趣和态度等细微处做好扎实的基础工作。小学低年段语文教学就要以培养学生的识字能力为核心，在识字的过程中激发识字兴趣、教给识字方法、培养写字习惯，让学生读好字、写好字、用好字，将识字与民族文化传承、学生生活应用结合起来，同时激励学生不断尝试创新识字的方法和途径。小学中、高年段语文教学就要依托经典的、具体的语言材料，指导学生在品析句子、片段、篇章的内容、思想和形式建构上做足文章，引导学生通过课内外的大量阅读增长见闻，同时积累语言，发现丰富的语言现象和规律，并借以表达自己的思想，实现自己的语言建构。教研要杜绝脱离“语言文字学习运用”这一轨道对“核心素养”的空讲漫谈。在抓实学科教学的同时，教研也要在家庭教育、社区教育的指导上积极发声，努力营造和谐健康的育人大环境，形成教育合力。只有既仰望“核心素养”的天空，又脚踏“学科教学”的实地，才能让“核心素养”真正接地气。（作者单位：宜昌市伍家岗教育教学研究所）