统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议.doc

统编三上阅读策略单元
教材解读与教学建议
一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值
阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。
中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排：
教材中的其他阅读策略：
复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标
二年级，借助图片等讲故事；
三年级，详细复述；
四年级，简要复述；
五年级：创造性地复述。
默读：
课程标准
一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读；
三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；

五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课）
推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试
1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程）
2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（使学生认识策略的可操作性；）
3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；（通过练习逐步掌握该阅读策略；）
5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。
预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设
三、预测阅读策略单元教学建议
1. 激活原有知识，产生阅读期待
（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）
2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。——皮亚杰建构主义学习理念
联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等预测文章情节。激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。
联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文章走向进行预测。读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。
联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提升。
提供表达范例：

我读到______，就猜到了________,因为___________________。（可以进行文章批注）
3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想
4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正
（听教师讲故事的结尾，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？）
5.在丰富的实践中运用，
可以根据这些书名，猜猜里面可能写了些什么？（根据封面、名字……）
推荐书目：《躲猫猫大王》……《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游未来》
可以根据推荐书目，预测一下你可能最喜欢哪本书？
三年级下册预测阅读策略运用举例（寓言……故事……）
在实际的阅读中采用多种策略配合的方式：连结、图像化、提问……
本单元使用的思考：
文本的呈现方式：基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
精读课文中的“旁批“的呈现时机和使用：
借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。避免一边读课文，一边读旁批。使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
创造性地使用教材
阅读策略单元的“奠基之旅”
——三上口语交际、习作、语文园地板块教学设想
树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。
将方法指导有机融入教学过程。
三上策略单元：预测
语文要素：
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
一、口语交际《名字里的故事》
1.预测策略在口语交际中的意义和价值：
（1）强化运用
（2）助推“预测”
2.确定交际话题：（学生有话可说，每人都有自己的名字）
（1）和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。
（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解
（3）和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.明确交际目标
（交谈、倾听、应对、转述，是口语交际目标）
把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候要礼貌地回应
运用预测策略，猜测别人的名字
4.教学设想
关键词：预测、讲述、回应
（1）名人名字猜猜猜
² 读故事，猜人名——李花怒放一树白（李白）
² 看提示，猜人名——郭沫若、聂耳
中国人的“名字”单姓——复姓；单名——双名——三字名；名字里的“名”，每一个字，单独或组合都可以表达一定的意思，也可能和“姓”连起来理解。（预测的依据、方法）
（2）我的名字有故事
第一环节：
请A同学先说出自己的名字，让大家猜一猜，自己的名字有什么含义或来历？
其他同学可以补充猜测，也可以评价，B同学的猜测是否有道理。（多向互动）
A同学听到B同学的猜测，要礼貌地回应猜对了还是猜错了，如果猜错了，可以提示某些信息，让同学再猜
A同学完整清楚地讲述自己的名字的含义或来历，听的同学如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来，进一步了解。
第二环节：
出示部分同学的名字，选择自己感兴趣的名字猜一猜，形成自主互动。对同一个名字感兴趣的同学可以补充自己的猜想，形成多向互动。
注意：预测不是乱猜，而是有依据地猜。猜测的内容可能跟名字的实际意思一样，也可能不一样，只要有依据就值得肯定，甚至可以赋予名字新的含义。
（3）亲友名字有故事
讲述亲友中特别有意思的名字的故事。有感兴趣的或不理解的内容，可以提出来进一步了解。
（4）“名字”里的故事
中国人自古以来重视起名字，因为名字是一个人的名片，体现了一个人的喜好、性格、品行、文化背景等，同时也受时代的影响。如：
新中国成立初期：
……
名字也受生活环境、地域文化的影响。
² 评选“最美名字”“最有文化的名字”
² 给自己起一个笔名。
² 回家给家里人说说，从同学的讲述中知道了哪些新鲜事。
课内——课外
课堂——生活

二、习作：《续写故事》
预测策略在习作中的实践
1.习作内容：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。
2教学目标：
看图，把故事编完整。
乐于书面表达，增强表达自信。
3.教学设想：
（1）图上讲了什么事情：
图1：哪些人物？重点人物是谁？人物的语言、表情、动作是怎样的？根据图画和生活经验，猜测他们还会说什么？
图2：根据图画人物的表情、动作，猜测人物没有说完的话是佬以？心理活动是怎样的？
（2）续编故事
图3，4：根据生活经验猜测：人物会说什么？接下来会发生什么？
（3）会想、会说是不是就会写呢？不一定
写作教学在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体教学。
1.图上的内容用对话交代事情的起因。
2.续写的故事以两个主要人物的对话展开。
3.习作指导从两条线展开，一是引导学生利用生活经验猜测接下来可能会发生什么；二是利用课文中的范例指导学生写好对话。
（4）创造性使用教材
三、语文园地：工具性与人文性的统一