英语提升农村小学生英语口语能力的策略探索.doc

野百合也有春天
——提升农村小学生英语口语能力的策略探索
浙江省宁波市北仑区小港第三小学 沈一琼
【摘要】我校地处区域内的边远农村，由于受家庭、生活学习条件等诸多因素的影响，加上农村学生的性格内向、信息来源少、缺乏自信心等因素，学生在英语口语学习过程中往往出现各种问题，各种错误，学生的英语口语能力亟待加强。笔者将结合教学实际，谈谈对提升农村小学生英语口语能力的策略探索。
【关键词】农村小学生 口语能力 策略探索
一、 合理利用课堂纠错策略，提升学生正确运用口语的能力
由于学生使用英语口语的绝大部分时间是在课堂上，大部分的口语错误也形成于英语课堂中。教师应合理利用教学中的错误实例，及时进行口语纠错。当然，在课堂教学中，对于纠正学生口语错误，教师要注意把握好纠错的时机和方法，根据对学生英语口语错误成因的分析，运用适当的方法，进行针对性的解决。
（1） 教师直接纠正
直接纠正又称为明确纠错（explicit correction），也就是直接指出学生回答中的错误并提供正确形式。针对学生产生的共性错误，教师可以采用课堂集体纠正的方式引起学生的足够重视。例如PEP五上 Unit 1 Read and write 中，Wu Yifan描述了他爷爷制作的机器人Robin非常能干。但是在朗读Robot这个单词的时候，许多学生受Robin读音的影响，把robot读成了/robot/。针对学生的这个共性错误，笔者在教学实践中是这样实施的：教师把这个单词独立写在黑板上，在单词上方写上正确的音标。然后请学生比较出现两次的o的发音是否相同，等学生发现发音的不同点之后，教师采用集体读和开小火车读的方式，巩固练习正确的发音。这样的直接纠错指出了学生的错误并且提供和练习了正确的形式，比较有针对性。
（2）教师间接纠正
经常直接纠错会使学生缺乏自主思考，失去自我修正的机会，长期如此不利于培养学生的自主学习能力。课堂上教师可以在与学生的交流中，通过诱导（elicitation）、重复（repetition）、请求澄清（clarification request）、元语言反馈（metalinguistic feedback）等方式（lyster & ranta）引起学生注意，给学生做出正确示范，让学生体味正确语言，引导学生查找自己的语言错误，最终正确运用语言。例如：
S: My father go to work on foot.
T: Oh, really? My father goes to work on foot, too. But I go to work buy car. How does your mother go to work?
S: She goes to work by bus.
这种不留痕迹的纠正既保护了学生的自尊心，又使学生与教师产生共鸣，并且激励了学生用英语表达观点的积极性。
（3）学生同伴纠正
在课堂教学中，教师可以充分利用学生资源，采取小组活动、同桌活动等方式达到同伴纠错的效果，这样客观上为学生创设了较为“安全”的语言使用环境，避免直接纠错给学生造成紧张感，使学生难堪。例如：
T: Who’s your Chinese teacher?
S1: Miss Wang.
T: What’s she like?
S1: He is kind.
T: Is Miss Wang kind?
Ss: Yes, she is.
T: (to S1) What’s Miss Wang like?
S1: She is kind.
T: Yes, thank you!
（4）多种方式辅助纠错
小学生的认知特点要求教师尽量采取直观形象的方式进行语言教学。除语言纠正外，教师纠错时可以适当运用肢体语言如手势、面部表情等提示学生。例如，PEP五年级上册Unit1Let’s talk学生在表述“Is he young?”的时候经常读成降调。这时候教师可以转动自己的头，由下向上扬，一边伸出一只手示意升调，学生会很快意识到语调错误，引起学生的注意后实现学生的自我纠正。
除此之外，老师还可以借助图表辅助纠错、适当运用幽默等方式辅助纠错。
二、加强起始年级学生英语学习的语音指导。
儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。通常，如果学习者在六岁之前说第二语言，那么他将很少或没母语口音；在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音； 在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。
对于我们学生来说，英语起始年级就是三年级，这个阶段的孩子学习英语，他很可能有轻微的母语口音，而如果加强孩子在语音方面的针对性指导，则可以让孩子尽可能避免带有母语口音。因此英语学习启蒙阶段的语音指导非常重要。
1. 静心仔细地听
小学生爱模仿，模仿力强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟说，结果导致自身发音欠准，而且还影响了别人听的效果。这时，教师就要注意让学生静心听。可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清。当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，学生发音易到位，模仿效果也较好。 
另外，低年级学生在听录音后的跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说、跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，这对于其语感的形成非常重要。但小学生有意注意较弱，持续时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，教师除了要向学生讲明专心听同学发言的好处外，还要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听就无法参与。
如教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher? 然后随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，让学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可让学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等，以此引导学生用心听他人说英语。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使其听一遍录音，便有一次收获。
2. 专心清晰地读 
对于低年级学生来说，英语朗读主要培养的是一种良好的阅读习惯。小学英语课文语句短而简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是一古脑儿囫囵吞枣地读完。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓、一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，像小和尚念经。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显、节奏较差、语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。学生不认识的单词和句子，可以让他们边听录音边用手指着他们听到的句子，轻声跟读。渐渐地，学生熟悉了课文以后，可以要求学生不听录音，试着自己指读。教师在指导时，可配以手势以示升调、降调、重读等，以加深学生的印象，也可指导学生在课文上标音调符号。这对于学生感知英语的语言结构、培养良好的语感极有好处。 
3. 开心流利地说 
大胆开口说英语，是英语学习所必需的；能流利地用英语与别人交流是口语学习的最终目的。要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各自的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄小， 较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。现在的小学英语教材所选内容均来源于学生的学习及日常生活，为学生所熟悉，从而为说提供了良好的素材，这是培养学生大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师应抓住时机，充分运用教材，从低年级开始，培养学生良好的会话习惯。 
在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪态大方。低年级学生始学英语，要求其大声讲英语，以后随着年级的升高，可要求根据不同场合，调整自己的音量大小、声音高低。如对于活动、小组操练宜轻声些，而班上发言应响亮些，以让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然、不拘束，从小养成良好的说的习惯。 
流利的口语表达和良好的英语学习习惯不是自然生成的，而是经过有意识的培养才能形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，学生良好英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤地严格训练学生。
三、 加强英语口语学习的制度跟进。
1. 充分利用在校时间训练口语。
(1) 充分利用早、午读时间。
由于学生在家里的听读时间和听读作业没有办法得到充分的保障，结合学生实际，我校三到六年级安排每周三次的英语早读，每周一次午间英语阅读。学校专门请老师在每个班级安装好点读软件，这段时间让学生在课代表的带领下跟录音诵读。尽力模仿原版录音的语音语调，为学生的口语输出打下坚实的基础。
(2) 坚持课前5分钟英语活动。
“好的开端是成功的一半”。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。课题组对课前5分钟活动做了规划，主要进行五大类的活动：对话问答类活动；猜测类活动；讲述类活动；表演展示类活动；疯狂口语类活动。充分地利用好课前五分钟，能创造一种浓厚的英语课堂氛围，使学生能够自信地表演、展现英语水平，逐步养成用英语思维的能力，养成运用英语进行交流、获取信息的能力，从而十分有效地提高学生的英语口语表达能力和用英语交流的积极性。
(3) 落实英语课后常态过关制度。
课题组制定英语一对一过关制度。教师根据学生差异程度把班内学生分成若干小组，每组确定一位过关组长。过关组长们按要求到老师处亲自过关后，其他同学再到过关组长逐一进行口语过关。组长对过关情况以表格形式在班级进行记录。过关组长和课代表在每天放学前检查未过关学生并进行一对一辅导，争取人人都能过关。常态化的过关成为了学生的一种习惯，口语输出的质量得到了保障。
(4) 密切家校联系促进口语发展。
针对学生口语家庭作业督促和检测困难的事实，笔者利用微信这个交流工具，让学生把朗读和背诵的作业通过微信语音功能发送给老师，教师则能根据学生的朗读情况做针对性的纠正和指导，突破了学生和老师时间和空间的限制，及时检测学生的课后口语练习情况，促进学生口语能力的发展。
四、 利用语言正迁移，提升学生口语能力。
英语学习中，记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。从小学开始利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。学生学会了此法，就可以自己进行阅读；知道了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。
1. 利用汉语拼音的正迁移，教学字母及字母组合读音
汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，且英语辅音字母在单词中就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音字母和元音字母，相当于汉语拼音中的韵母。根据知识迁移，教师可以利用学生已有的汉语拼音知识来拼英语单词，从而达到事半功倍的效果。在教师的正确引导下，学生可以逐步听音知形，听音能写。从而达到“见字能读，听音能写”的学习效果。
汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h和英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]不仅在书写形式上完全相同，而且发音也基本一致，只要将声母尾音去掉就可以得到在英语音标中大致正确的读音，如bo去掉o得[b]。再如，小学生普遍觉得辅音[ʃ]、[tʃ]、[dʒ]、[ts]、[dz]、[ʒ]、[ŋ] 和英语元音音素[a:]、[i:]、[i]、[ʌ]、[ɔ:]、[ɔ]、[ə:]、[ə]、[u:]、[u]、[ai]、[ei]、[au]、[əu]比较困难，因为汉语拼音中没有外形类似的拼音，让学生觉得晦涩，并且不容易接受。但我们可以发现虽然这些音的外形与拼音不同，但是在发音上有相似之外，如 [dʒ]和j类似[ts]与c类似，[dz]与z类似[ŋ]和eng类似。汉语拼音中的单韵母a、e、i、o、u和ai、ei、ao、ou与英语元音音素[a:]、[i:]、[i]、[ʌ]、[ɔ:]、[ɔ]、[ə:]、[ə]、[u:]、[u]、[ai]、[ei]、[au]、[əu]的发音相似。教师可以先从学生熟悉的拼音入手，为学生搭建“脚手架”，提高学生拼记单词的水平。
在英语教学中教师可以借助汉语拼音的正迁移作用，这样学生不仅能高效地掌握这些音标的发音，而且也符合小学生的认知水平。当然，教师不能将汉语拼音完全等同于英语音标，教师应注意两者发音的区别，如：[i]、[i:]。需要学生仔细观察教师的发音部位，进行正确的模仿练习。
2. 从汉语拼读规则入手，学习英语单词的拼读规则。
当学生掌握了字母组合的发音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的提高是有很大帮助的。
拼读应由两个音的拼读开始，如it, an…或ti, sa..等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin…等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多的练习拼读的机会，教师可利用词汇教学的时候，渗透拼读规则，让学生从起始年级开始接触拼读教学。可以让学生把已学的字母随意搭配组成单词，制成活页小书，课余进行拼读练习。也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的 “见词读音”的能力才会逐渐提高。
“冰冻三尺非一日之寒”，学生的英语口语能力提升，作为英语的启蒙老师却有着不可推卸的责任。教育是一个循序渐进的系统工程，任何一个阶段忽略了，都将成为孩子成长道路上的绊脚石。英语作为一门外语对于农村的孩子来说是很难，但是我们教师在教学中注意创设语言环境和教学情境，注重对学生学习策略的指导，让学生喜欢学英语，到想说英语，敢说英语，直到说好英语，每一朵生长在农村的“野百合”也会迎来属于自己的春天。