苏教版一年级数学上《9加几》教学实录与评析.doc

苏教版一年级数学上9加几教学实录与评析 一、复习铺垫 师：小朋友们，大家好！你们喜欢小动物吗？看小猴今天和我们一起学习数学呢！ 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？ 生：都是10加几的。 生：得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快？ 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。 评析：在复习10加几的口算的基础上，徐老师引导学生观察、思考10加几的口算过程，总结方法，这有利于帮助学生理解算理、掌握算法，这也为下面的学习打下基础。 二、学习新知 师：有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗？ 生：愿意！ 师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的？ 生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。 生：盒子里有9个，盒子外面有4个。 师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？ 生：用加法。 师：为什么用加法计算？ 生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。 师：那么，怎样算出9+4的结果呢？请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。 师：谁来说一说你是怎样算到得数的？ 生：我是数着算的，9，10，11，12，13。 生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。 生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。 师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明！刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下？ 师：为什么从4里面先拿1个放盒子里？ 生：这样就可以放满盒子，一盒10个。 师：先算什么？再算什么？ 生：先算9加1得10，再算10加3得13。 师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花， 师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。 师：谁来说说你是怎样想的？ 生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。 生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。 师：这种想法也不错！ 师：这两种计算方法有什么共同的地方？ 生：都是先变成10再算的。 师：是啊！我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。 评析：如果教师把让学生掌握算法当成了唯一目标，采用简单的讲授办法，直接告诉学生 应该怎样算，那么学生就失去了独立思考、自主探索的机会。而徐老师巧妙地结合了帮小猴分桃的活动，让学生在活动中将形象的分桃过程与已有的10加几的计算方法有机联系，形成了9加几的算理和算法。 三、形成技能 师：请大家观察图，左边原来有几块？右边呢？ 生：左边原来有9块，右边原来有6块。 师：猜一猜，小猴想怎样算呢？小猴为什么只搬1块过去呢？ 生：小猴想把左边先凑成10块， 师：是啊！小猴真聪明，也学会了凑十的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用凑十的方法计算。 评析：合理安排练习，切实提高学生的计算技能。徐老师在学生初步掌握了算理之后，通过必要的练习，让学生熟练掌握计算方法，形成比较的计算技能。 四、小结揭题 师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方？ 生：都是9加一个数。 生：得数都是十几， 师：今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方？ 生：都可以把9先凑成10。 生：得数是越来越大了。 生：得数的十位都是1。 生：得数个位都比加的那个数少1。比如13的3比9+4的4少1。 师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢？ 生：少了的l给了9变成10了。 师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗？ 五、课堂作业 按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。 计算，在多数教师和学生眼中，都是和枯燥联系在一起的。许多教师和学生都怕上计算课，然而计算是小学数学教学中一个不可或缺的重要内容，怎样教计算成了目前所有教师一直需要探讨的问题。 在计算中让学生明确计算过程的算理和算法，学生学习数学的任何内容都应该培养学生有条理、有根据地进行思维活动。在徐老师的这节课中体现了以下几点。 1、 重视情境教学，激发学生的学习兴趣。 在教学中，徐老师创设了小猴这个角色，以小猴为主线，帮小猴分桃、算花园里的花等情境活动，学生在这样有趣的情境中，被激发了学习兴趣，自觉主动地投身学习中来。 2、 重视已有知识经验，培养学生的迁移能力。 在教学9加几之前，学生已经有了10加几的口算经验，明白了计算的算理和算法，这将是学习9加几的基础，也是为了后面学习8加几、7加几打下坚实的基础。在教学中，徐老师努力唤醒学生的已知经验，从课前的复习10加几，到课中帮小猴分桃等互动中的9加几的学习，都离不开已有经验的帮助，让学生学会用10加几的知识经验迁移到9加几的口算，让学生能用这样的知识经验解决实际问题。 3、 重视算理的理解，培养学生计算能力。 在教学活动中，徐老师注重培养了学生对口算算理的理解，这样也是对学生能否计算正确提供有力保障。在整个过程中，徐老师不仅一次要求学生对9加几是怎样算的，让学生通过想、摆、思、说、算的过程，使学生能通过有层次的说算理的过程，自主归纳出口算的基本方法，同时也能达到正确计算的目的，培养了学生的计算能力。