上海市中小学语文课程标准.doc

上海市中小学语文课程标准一、导 言1、课程定位 语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用。2、课程理念（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系 语文课程要关注学生在有计划，有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的，适应时代发展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受，运用能力和思想认识水平。（2）开发语言潜能.全面提高学生的语文素养 语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高。要充分考虑到学生的已有能力和发展可能，关心学生的内心需求，引导学生依据个体的生活状态和学习状况，探索适应于自身发展的学习方法，不断地通过已知认识，探求未知；要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受，体验优秀作品的语言魅力；要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打扎实的基础。（3）增加文化积淀，提升学生的文化品位 语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格。（4）逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力 语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验，感受与发现，主动地与作者对话，与同学，老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考，认识，解决的过程中，培养合作精神，探究意识和研究性学习能力。（1）课程目标，课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。（2）课程内容部分分别从“识字与写字”，“阅读”，“写作”，“口语交际”，“综合学习”等方面提出要求。 课程内容对十二年的课程学习分阶段提出具体的要求，使小学，初中，高中三个学习阶段坡度明显，增强可操作性。 课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用的语言知识，重在提高语言运用能力。（3）九年义务教育阶段以基础型课程为主，在基础型课程的学习中，渗透研究性学习能力的培养；“综合学习”部分以探究型课程内容为主。 高中阶段分为基础型课程和拓展型课程，两类课程有明显的区别：基础型课程为全体学生共同学习的内容，拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必须选学二至三项内容。研究型课程的内容，主要融于“综合学习”的内容与要求之中，也渗透于基础型，拓展型课程的学习中。（4）实施意见部分，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方面提出实施原则，方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。 教材编写，教学建议和保障措施等“实施意见”中要求充分考虑现代信息技术与课程的整合，将现代信息技术引入语文课程。二、课程目标（1）热爱祖国的语言文字，有正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。（2）认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧；尊重世界优秀文化,关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的养分。（3）在语文学习的过程中，培养爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观。（4）认识并掌握语言运用的规范，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，培养创新意识，创新精神；具有实事求是，崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。（5）具有独立阅读现代文的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析，评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。 能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。（6）养成观察生活，体验生活，思考生活的习惯，能及时记录自己的所见，所闻，所思，所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。（7）能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。（8）有综合学习的能力。能运用网络平台查找资料，研究问题，进行人际交流；在各项语文实践活动中，培养合作意识和独立研究的能力。2、阶段目标一至二年级目标 到二年级结束时：（1）能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字的能力。能认识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望；会写1000个汉字，有良好的书写习惯。（2）能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。有课外阅读的兴趣和习惯。（3）能认真听他人说话，主动与他人交流。有用普通话说话的习惯；有口语表达的自信心。（4）能写几句连贯的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。（5）能参加班级，学校，社区组织的各项活动。三至五年级目标 到五年级结束时：（1） 能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。认识并会写2500个汉字。（2） 能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能发现并提出问题。有课外阅读的兴趣和习惯。（3）能认真听他人说话，理解他人所说的主要意思，并能用普通话清楚地表达自己的意见；能根据需要，独立地发表自己的看法。（4）能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯。（5）能主动参与班级，学校，社区活动，在活动中培养合作意识。六至九年级目标 到九年级结束时：（1）能认识并正确书写3500个汉字。（2）能正确理解现代文化作品的内容；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题，思考问题，并自觉探求解决问题的方法和途径；具有初步的鉴别能力和评价能力。能借助注释和工具书读顺，读通浅易的文言诗文。能依据自己的兴趣爱好，个性特点和知识水平，选择课外阅读内容，有持久的课外阅读兴趣。（3）养成观察生活，思考生活现象的习惯，能依据自己的语言能力和思想认识水平，选择生活材料，写出自己的感受和见解；能写出对所读作品的感受或评论。能写常用的应用文。（4）养成尊重他人发言的好习惯；能及时概括他人发言和报告的主要意思；能在不同场合清楚，得体地发表自己的意见，并能根据需要作演讲或辩论。（5）在课堂学习和语文综合实践活动中初步形成课题意识，确定并完成研究内容。（6）能自觉运用现代信息技术，获取信息，探讨问题，交流思想感情，并借助网络等工具研究学习中遇到的问题。十至十二年级目标 至十二年级结束时：（1）能综合运用归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法正确理解现代文化作品的内容，能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点，能自主地梳理阅读中获得的知识；有文学鉴赏水平，能感受和体验作品主题，社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和知识积累评论作品的思想性和艺术性。能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文，了解古代文化常识。能在课外有选择地阅读古今中外的经典作品，感受作品的魅力。（2）能综合运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，抒发对生活中的人、事、物的感情，并能针对某些现象或观点发表见解；能说明事物或事理特点；能根据需要写常用的应用文。有写作的热情，养成随时动笔的习惯。（3）能尊重他人发言，及时把握他人发言的要点；有收听、收看广播和影视新闻的习惯，能概括视听内容的中心。能根据不同场合和不同需要即时发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论。（4）有一定的文化积淀，有健康的审美情趣和个性爱好，有独立的人格意识。（5）能依据自己的兴趣爱好和发展趋势，选择拓展型课程或研究型课程的内容进行学习和探究。四、内容与要求高中阅 读内容要求课文阅读诗歌、小说、散文、剧本等现代文学作品（1）在整体感悟的前提下，领会各种体裁文学作品的特点和语言表现力，感受作品的魅力。读诗歌，能感受到作者的感情色彩和丰富的内心世界；读小说，能体验人物形象的特点和社会意义；读散文，能把握作者的思想倾向和感情脉络，体会情与景(或物)，情与理的内在联系；读剧本，能感受矛盾冲突反映的人物思想性格和表现的主题，体验剧本所营造的氛围。（2）能借助有关资料了解作品的创作背景 （3）能调动自己的知识积累和生活积累，运用分析、综合、归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。 （4）能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化的养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。其他现代文化作品（1）在整体感知文章内容的基础上，概括文章内容，作者的见解和感情倾向，理解词句的含义及其内在联系，体会关键词句在文中的作用。 （2）能独立阅读当代科技作品。能准确概括文章所表现的事物特征，理解文中阐述的科学原理；能正确分析文章的结构，写作手法和语言特点。 （3）在正确理解调查报告，新闻报道，大型座谈会纪要等文章内容的基础上，把握文体格式和语言特点。课文阅读文言诗文（1）读懂,理解浅易的文言诗文。能把握作品的主要内容和作者的基本思想，有自己的体验和感受；能了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。 （2）能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想内容，表现手法，语言风格作简要的评析。 （3）积累常见的文言实词，每学年的积累总量不少于100个。能根据语言环境正确把握重要词，句的意思；能记住常见的通假字。能了解常见的文言虚词的意义或作用；能结合语言环境了解常见的文言词法和句式特点。 （4）有一定的文言诗文的背诵量，三年背诵总量达到10000字左右。课外阅读（1）有课外阅读兴趣，能根据自己的个性特点，发展方向和语文学习的目标进行广泛的，有选择的阅读.三年的课外阅读总量不少于300万字。 （2）形成课题意识，能根据自己的兴趣爱好和语文学习目标，确定阅读专题；有写读书报告或专题报告的意识。（3）养成每天阅读报刊的习惯，能了解各种信息，记住重大事件，并及时与他人交流。写作内容要求随笔（1）能随时记录自己的所闻、所见、所思、所感，及时表达对生活、社会的思考和认识，养成每天动笔的习惯。 （2）能写读书笔记，对所读内容及时梳理、归纳，并随时表达自己的见解。一般体裁的文章（1）能在积累语言材料和生活材料的基础上，把握不同材料的要点，表达对材料的感受与认识。 （2）能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意,表达自己的真情实感和独立见解。 （3）能针对社会现生活现象，用议论的方式阐述自己的思想；能综合运用多种表达方式，写人、记事、状物，表达自己对生活的感受，并能恰当地展开想象和联想，扩展写作的内容。 （4）能写鉴赏，评论性文字。能依据阅读内容或视听内容，选择相应角度，对作品的思想价值和艺术价值作评析。应用文（1）会写座谈会纪要，迎送辞，自荐书，总结，调查报告，实验报告以及事物说明等应用文，做到要点明确，条理清楚，格式正确,语言顺畅。 （2）会写专题报告，做到题旨明确，条理清楚，资料充分，语言顺畅。口语交际内容要求聆听（1）养成尊重他人发言，认真听话(听广播，影视作品)的习惯，能在听的过程中有自己的思考。（2）能迅速把握他人发言(或视听内容)的要点，并作出自己的判断。（3）能听懂对方(或所听内容)说话中隐含的“潜台词”。发言（1）根据一定的情景表达自己的感受，做到中心明确、感情自然、语言简明。（2）能以介绍新闻，说事件，讲故事等形式表达对生活的感受和认识，做到事实(情节)清楚，表达生动。对话（1）养成与他人交流的习惯。在交流过程中，尊重他人的意见，及时表述自己的见解，做到应对敏捷，思路清晰，意思连贯，用语得体。（2）能围绕一个专题或一定要求，即兴发表自己的见解，并能在与他人讨论的过程中，坚持正确的意见，修正不正确的意见。演讲（1）能在学校、班级的活动中，当众作15分钟左右的演讲，做到观点明确，阐述清楚，用语规范，语言连贯；演讲时感情充沛，音量适中，能借助语调、手势，产生一定的感染力。（2）能根据情景需要作即兴演讲，演讲内容切题，中心鲜明，语言流畅。辩论（1）能根据要求参与班级，学校组织的辩论活动。（2）辩论时能抓住对方发言中的破绽，作针对性的反驳。表述时观点明确，论据充分，针对性强，并做到尊重对方，用语文明得体。综合学习内容要求综合实践活动（1）积极参与学校，班级组织的各项活动，具有合作精神和独立处理问的能力，能在活动中展示自己的语文素养和个性特长。（2）具有初步的社会活动能力和交际能力，能在采访，社会调查，编辑报刊等活动中，运用已有知识和能力，体现创新意识。（3）能运用多媒体，网络平台等现代信息技术，独立地研究课题；能及时地与他人进行交流，共同探讨问题，表现自己的见解。专题研究（1）能融合各学科的知识，根据自己的兴趣爱好和发展趋势，选择研究课题，自主地收集资料进行研究，并把自己的研究成果以一定的形式展示出来。（2）具有初步的专题研究能力。能自主选择专题内容，收集相关资料，撰写专题报告，做到观点明确，资料充分，结构完整，语言顺畅。拓展型课程部分内容要求古诗文鉴赏（1）能选读从先秦到明清各个时期的优秀古诗文（2）在理解作品内容的基础上，领会古诗词的意境和意象，了解作家的基本思想和创作风格，能体会古诗文中作者的思想感情。（3）能就作品内容或表现形式写出简单的赏析文字。新诗赏析和创作（1）了解新诗的类别和主要特点，把握诗歌内容和作品中表现的感情。（2）学会鉴赏新诗的基本方法，领悟作品的意蕴和艺术魅力。（3）能依据自己的个性特点和兴趣爱好，尝试创作诗歌。小说和剧本赏析（1）了解小说和剧本的主要特点。（2）能从不同角度解读和赏析作品内容与表现手法，对作品的思想价值和艺术价值作简要评论。现代散文赏析（1）了解抒情散文，议论散文，叙事散文等不同表达方式的散文特点。（2）感受、赏析作品的意蕴，并对作品的思想价值和艺术价值作简要评价。传记文学阅读（1）选读古今中外名人的传记作品，了解传记文学的基本特点。（2）正确把握作品内容，了解传记人物的生平、主要事迹、思想发展轨迹以及对人类的贡献。（3）体验,感受伟人的思想情操和精神面貌，从中汲取养分，能写出阅读感受或评析文章科技作品读写（1）能正确把握作品所表达的内容与特点或中心（2）了解科技发展的动态，激发对科学探索的兴趣，能依据作品内容查找相关资料，作专题研究；能大胆想象，尝试写科幻作品；能根据自己了解的科技发展情况，尝试写科技小品汉语知识的学习和运用（1）了解汉语文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基本知识。（2）了解汉语的基本特点。能识别构字方法，辨析词义，分析语法，感受修辞效果。（3）能自觉调整和规范自己的语言表达,提高语言表现力。散文、小说的创作（1）学习散文，小说写作的有关知识（2）能依据自己的生活积累和艺术感受能力，运用散文、小说的有关知识，尝试写作（3）能参与各项社会实践活动，在活动中进一步感受生活，认识社会，并用散文、小说的形式表达自己的情感和思想认识（4）能及时与同学进行讨论交流，在讨论交流过程中提高写作能力。论文的写作（1）了解论文的基本特点和写论文的基本要求（2）能从学习和生活中选择课题，占有一定的资料，尝试写论文（3）能与同学交流，拓展思路，写出有自己见解的论文新闻,报告文学的写作（1）阅读一定量的新闻报道和报告文学，了解它们的基本特点（2）能从学校生活和社会生活中，选取有意义的事件或现象，进行专题调查或采访，写出有现实意义的新闻报道（3）选取自己熟悉的人物，进行有目的的访谈，并从多种渠道收集，积累资料，尝试写报告文学五、实施意见1、教材编写（1）语文教材是教学中师生间，同学问交流的重要媒介，是落实课程目标，提高学生语文能力，陶冶学生思想情操，增加学生文化积累的基本材料。课本的编写必须有利于全面完成课程目标所规定的任务，有利于不同层次学生的发展和提高。（2）选文要注重思想性、艺术性、科学性、可读性，做到文质兼美。入选课文语言文字规范，思想内容健康，题材风格多样，具有一定的代表性、典范性。文言选文难易要适度，现代文要力求体现时代特点，富有生活气息。 选文要适合学生的身心特点和认知特点。一至五年级的选文以短小精悍为主，要能表现童趣，体现童真，并做到图文并茂。六至九年级的选文要有一定的容量，适当注意发展学生的形象思维。高中阶段的选文要有一定的文化含量，注重引发学生的理性思考。 课文文字总量要适当：一般一至三年级每册不超过12万字，四至五年级每册不超过20万字，六至九年级每册不超过25万字；高中阶段每册不超过30万字。 课文中各类文章的比例要合理：文言课文(篇目)，四至六年级约占课文总量的20%，七至九年级和高中基础型课程中约占40%；文学作品(篇目)一至六年级约占课文总量的80%，七至九年级不少于70%，高中阶段的基础型课程不少于60%。选文要注意延续性，应保留以往教材中的优秀作品，保证经典作品在课文中的比例：编入教材的传统经典作品比例不少于30%。（3）阅读部分中单元(或课文)的教学提示(或思考题)要简明扼要，富于启发性，重在指导学生探索学习方法。课文的注释要准确、恰当、通俗易懂，避免重复，要有利于学生独立自主地查阅资料和运用工具书。每一学期的阅读部分应附有向学生推荐的书目，并有一定的内容介绍和节选。（4）练习部分可分阅读、写作、口语交际和综合实践活动。要注重文化的积淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探索，多角度思维能力的培养；要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。练习形式要多样，难易适度，有可选择性，以利不同层次学生的提高。练习设计要考虑现代信息技术的运用，并为师生营造及时交流的氛围。 阅读的练习既要整体考虑一个学期的学习目标，又要具体体现单元或课文的学习要求，要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，对文本的理解和个体的体验、鉴赏；将课文内容的理解，语文知识的感知，学习习惯的养成，学习方法的探索，学习能力的迁移以及情感态度与价值观的培养有机地结合起来。要打破繁琐的一课一练的形式。 写作训练应激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活，感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所感所思，表达自己的真情实感。三至五年级的写作训练，可重在激发学生的想象力，六至九年级要在进一步激发想象力的基础上，提高学生认识生活的能力，高中一至三年级要引发学生的理性思考。要鼓励学生有创意的表达。 写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟，模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景，话题人手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析，评点或表达读后的感受。 要注重培养学生的书面表达能力，让学生在写作实践中体验，掌握和运用规范的语言和基本的写作方法。可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。 三至五年级阶段写作训练的总量在1万字左右，六至九年级阶段写作训练的总量在3万字左右。高中基础型课程阶段的写作总量在3万字左右。要在激发学生写作兴趣的基础上，采用多种写作训练形式，促使学生养成每天写作的习惯。 口语交际的训练，要结合阅读部分中的阅读材料和学生的生活实际，注意循序渐进，注意必要的反复，注重连贯性、清晰性、缜密性、敏捷性等思维品质的培养。 综合实践活动要注意与社会生活结合，要有开放意识。要注意活动的内容和形式，要有利于激发学生学习语文的兴趣，开发学生的语言潜能，引导学生运用已有知识和能力参与活动，并在活动中提高语文素养。（5）写字训练可从一年级第二学期开始。小学低年级要指导学生会写1000个常用字，至五年级应该使学生会写2500个常用字。可从二年级开始指导学生学写毛笔字。要科学地指导写字，促使学生养成良好的写字习惯。2、教学建议（1）课堂教学是语文教学的基本组织形式。教师要在有限的时间和空间，灵活、有效地组织教学，并将学生在有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。（2）语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。教师在指导学生学习语文知识，掌握语言规范的同时，要培养学生的审美意识、审美情趣，提高学生的思想品德修养和认识水平，促使学生养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身发展的学习方法，形成创新意识、提高创造能力，并在读写实践中增加文化积累、丰富文化底蕴、塑造健全的人格。（3）激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是课堂教学的基本任务之一。在教学过程中，教师要引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机；要有效地保护和发展学生的想象力，为学生提供充分的想象空间，并引导学生在大胆想象的过程中发展思维能力，健全思维品质。（4）教学内容的处理是提高课堂教学效益的重要策略。要重新审视语文学习的基础知识，把学生从繁琐的语法、修辞、逻辑知识概念中解放出来，教师应指导学生随文学习适度，有用的语言知识。要注重学生的基本语言材料的积累，学习习惯的培养，学习方法的探求，审美意识，审美能力的形成。（5）接受性学习、体验性学习、研究性学习是课堂教学中学生应学会的基本学习方式。在培养学生学习能力的过程中，要研究学生的学习心理和个体学习特点，努力改变学生的依赖性学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力，并在此基础上形成问题意识，进行专题阅读和专题写作。（6）要努力探索，积极建构新的课堂教学模式。要以“学生发展为本”的教育理念为指导，促使学生自觉地达成教学目标。要明确教学过程中教师、学生、教材三者的地位，充分发挥教师，学生的主体作用，使师生在合作、交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。 教学目标的定位要注重阶段性和针对性，要充分考虑学生的已知和未知，引导学生利用已知探求未知；课堂教学结构的设计要合理，要注意教学的实效。在教学过程中，要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思考来感受课文内容；要在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔写作教学要注重激发学生的写作兴趣和想象力；要努力引导学生热爱生活、关心生活，发现和思考生活中有意义的人、事、物，提高感受生活的能力和思想认识水平；要加强学生的写作实践，引导学生自觉探索写作规律，能运用各种方式表达自己的思想感情，培养和提高学生语言表达能力。作文评改要有针对性和实效性，要加强与学生的感情交流，加强信息的相互传递。 要充分考虑到学生听说读写能力的整合发展，做到读中会写，写中会读，读写，写说有机地结合起来。（7）训练是提高学生语文能力的重要手段。应通过训练，使学生在实践，感悟的基础上，提高思维能力。问题和练习的设计要有利于激发学生的学习潜能，有利于提高学生的思维能力。（8）应充分、有效地运用现代信息技术。要指导学生运用媒体，网络等现代技术收集，处理信息和运用信息，并在学习过程中及时交流，使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。3、评价意见 教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。 语文的教学评价既要以学科教学目标为依据，又要考虑到学生的起点；教学评价的标准应是多元的，应使过程评价与结果评价，定性评价与定量评价，横向评价与纵向评价，主观评价与客观评价结合起来。 语文教学评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。 评价包括日常性、阶段性、总结性三种。应以日常性为主，可通过小型、分散、随堂形式，给学生以展示才能的机会。Et常性评价一般不采用考查或考试的方式。考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。 评价的表述方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制，等第制。Et常性评价应以定性为主，也可用定量评价。考查可采用百分制，等第制，也可分为合格、不合格；考试采用百分制或等第制。 评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步；采用定量评价，可以用等分不等值的方法，凡学生有进步，或有创意，或态度认真，或思想方法科学，可突破规定的分数。 要增加日常性评价在学期总评中的比重，要注重评价学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机，科学地核定学生的学期成绩。对学习态度认真，学习能力较强，成绩一贯优秀的学生，可根据本人提出申请,经学生评议、教师提名、学校核定，允许免试或免修。学年成绩不及格的学生，允许补考。 对学生的学习评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行综合评价。 高中阶段的评价，要考虑学生的个性特点和兴趣特长，对基础型课程与拓展型课程应有不同的评价标准。识字与写字（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生借助拼音认读汉字，查阅工具书的能力。小学一至二年级不要从默写的角度考察，评价学生。（2）识字的评价要把学生的认字水平和态度，识字方法的探求与掌握，识字兴趣和习惯的培养，使用工具书等能力综合起来考虑，把平时的学习和阶段性测试结合起来。一至二年级一般不安排书面考试，主要看学生平时的学习情况，可进行阶段性测试。低年级就要识2000个字，有可能产生遗忘现象，因此，评价标准制订时要有较大的弹性。一般能在语言环境中认识1200个字就可视作合格，认识1600个字，就可视作优秀。三至五年级学生应掌握2500个汉字，可从认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，使用工具书的能力等方面来考察。在此基础上，学生应自觉扩大识字量，但不能用划一的标准来评价学生，主要应通过学生读课文、做练习、写作文等途径来考察学生的识字量。 六至九年级学生应掌握3500个汉字，在此基础上学生可自觉扩大识字量，考察的途径与三至五年级相同。（3）要激发学生写字的兴趣，重视学生的写字姿势，习惯和书写的规范，要注意纠正学生写错别字的现象。 对一至二年级的学生，要注重写字的姿势，习惯和书写的规范，不要过分注重会写多少字。 对三至五年级的学生，要注意他们能否正确,熟练地书写1000个常用字；对扩大至2500个字的书写，要注意他们能否写正确，写规范，文面是否整洁。 对六至九年级的学生，要注意他们能否正确，熟练地书写3500个常用字，能否用行书正确，有速度地书写。 四年级和四年级以上的学生，参加各种形式的考试都应允许带字典或词典。阅读（1）阅读评价要能检测学生的阅读积累，综合考察学生在阅读过程中的理解、感受、体验、鉴赏水平和学生的阅读习惯，阅读方法，重视学生有创意的阅读。（2）现代文阅读要从学生认读与理解、综合与分析、鉴赏与评论等角度综合评价。 认读与理解重在评价学生对文本内容和词句含义的基本认识和感受；综合与分析重在评价学生整体把握和独立处理信息的能力，学生的形象思维和逻辑思维能力；鉴赏与评论重在评价学生的个体体验与辨析是非、善恶的能力。 高中阶段要充分考虑学生认知结构的形成，评价要引导学生自觉梳理知识，认识已有的阅读能力，构建并重组认知结构。（3）文言诗文阅读要从学生的基本积累(包括背诵)、理解、分析、鉴赏评价等角度评价，要综合评价学生诵读、熟记、默写以及借助注释和工具书读通，读顺文言文和理解阅读内容的能力。 积累，重在检测学生对古代文化常识的了解，名句名段名篇的记诵；理解，重在检测学生对字、词、句的基本含义的把握；分析，重在检测学生对文章内容和其中蕴含的作者思想感情的把握；鉴赏评价，重在检测学生的感受,体验与相应的鉴别，评判能力。写作（1）要依据各学段目标与要求把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价，对有创意的表达应予鼓励。（2）要区别不同兴趣爱好、个性特长、发展趋势的特点，对不同天赋和发展趋势的学生应有不同的评价标准。（3）要建立学生的写作档案，对学生的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价。（4）评定可用等第、评语，也可用其他形式表示。口语交际（1）评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识，情感态度以及表达过程中表现出来的交际意识和能力，要重视学生的实际交际能力，（2）要把学生在各类活动中以及在课堂学习过程中表现出来的能力综合在一起进行评价。综合学习能力（1）要综合评价学生在各类活动（包括专题研究）中所表现的能力，注重学生探究精神和创新能力。（2）要综合考察学生在各类活动中的态度，参与程度，发现问题和探究问题的习惯与方法，收集和筛选处理资料的能力，个体的见解以及研究成果，对不同的学生应有不同的评价标准。（3）要重视学生的研究过程及研究思路，鼓励学生有非常规的研究思路和方法。4、保障措施（1）教师素养 语文教师必须加强理论学习和专业知识学习，扩大视野，更新知识，并在读写实践中，不断提高学识水平和理论修养。任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六至九年级的教师，每学年的阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于10000字；任教高中阶段的教师，每学年的阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于15000字。 语文教师应有独立处理教材的能力。教师要在深入钻研课程标准和熟读，钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现。应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计。 语文教师要有扎实的教学基本功和较强的驾驭课堂的能力。在教学过程中，教师的语言表达应规范、正确，资料的运用应恰当、有效，提问要有启发性；教师应随时捕捉学生在学习过程中的独到发现和存在问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流；要根据教学实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中树立信心、发生兴趣，形成探究问题的意识.语文教师要努力展现智慧和人格的魅力，以教师的智慧和人格魅力感染与影响学生。 语文教师要有较强的设计练习的能力。要能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性的练习。练习的设计要有一定的坡度，富于思考性和启发性，要有利于学生良好学习习惯的养成和思维能力的提高。 语文教师要认真处理学生的作业。作业批改不仅要指出学生的问题，更要发现学生的创新意识，并以展示，思路，介绍，讨论等形式组织学生交流。作文的批改要有针对性，注重实效。评语应以交流思想感情，传递信息为主，要引导学生自己发现存在的问题，通过自己的思考来弥补不足。作文的讲评要形式多样，要创造条件让学生谈自己的作文体会，组织学生探讨提高作文能力的方法和途径。 语文教师要掌握现代信息技术。在教学过程中应适宜地运用现代信息技术，提高教学效率。并指导学生在收集、处理、运用信息的过程中，扩大视野，提高思辨能力。 语文教师要在写字上花工夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用。（2）教学管理 学校管理部门应随时了解教师的教学情况。在听课，分析教案(或教学设计)，查看作业处理情况等过程中发现教师的教学特点或风格，鼓励教师的独创精神；发现教师存在的问题，应以多种方式与教师探讨，并寻求解决问题的途径。 根据教师应有的阅读量，写作量，记诵量制定相应的检查措施，促使教师在规定时间内达到要求，并引导教师将阅读、写作，记诵作为自己的本职工作和内心需求。 注重青年教师的培养。督促青年教师主动地钻研课程标准和教材，力求在熟悉教材的基础上达到成诵的程度；促使青年教师扩大阅读面，在阅读专业书刊的同时，学习教育理论，并及时接收各种信息；要促使青年教师养成经常动笔的习惯；为青年教师创造展现才能的机会，使青年教师在实践过程中不断提高教学能力。 严格控制语文的课外作业量。一至二年级不布置书面课外作业，三年级书面课外作业每天不超过15分钟，四至五年级书面课外作业限在20分钟以内，六至九年级书面课外作业限在30分钟以内，高中阶段的书面课外作业不超过45分钟。 严格控制语文考试和考查的次数，应按课程标准的规定组织考试和考查。（3）配套措施 应根据教育行政部门推荐的课外阅读书目和学生的实际，确定各年级的课外阅读篇目，学校图书馆和阅览室应配备相应的书刊，为学生创造课外阅读的条件。 教材编写组在编写教材的同时，应配备必要的教具、学具，以及音像教材、多媒体软件.应编写教学指导用书。 学校应根据自身条件为语文教学活动提供必要的场地和现代信息技术的设施。 学校要发掘自己