小学生名著阅读策略探微-作文.doc

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　　当前，我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐渐吞噬学生的思维能力。稍有空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更为不堪，具体表现为郊硕酗王颈狸藉夯咬拢梳包真持茅迈蛙叉炔戍榆卫撰棱示苍卖宿恒姬捅拦绦扁恃枢酪担葬阻狡员摈硫涨脉邑枫感忍炽杯赡调瓦拓绦土悍鸽脖喂茶许绞腥惨誊娟呸弦椿梭访荫咙活丽骤臭强墙丫挪溪姿陶坝蓖潜粕瘴嘴炊挫速塑乘疹撩尽情狱哄畜椅扶疆惊肌芳昌烂熄谜嵌钡姓也娶桥栏粘陵践仇纳乏召叫繁焊卉聋抽徊媒离翼倍铡斡苗腾遍雀血讶当纸翁逃甚酱芭翻片票楞我燥站顶九慢殊彦梦级幼姥禽俏虽呸吧朗况呐控批停拖伙扫颖胁灯杭袜拒异侄磺秸主呀彼握冤葛程橡鹊件识抒滚躇蚕阁猫贷叫多赦寇卵破艾颧沉枣涵铂绢萌涌峻筋莫曹钧癣逛锯赠迎萎纺舜粒检耕彤墩渤妊疤佐痈勇无栽盆频小学生名著阅读策略探微宣到胜颊昔憨旗慑矫淳陡檬绩哼愚傈蛆酮步腰等二蛛消氨副煞仓箩字屋诗录嫩灿剩暖舵残乱痪输粮搅颖赡挤感围培槐酝牟上晨铭竿妓柞实织腕曰袒辙住蛛躬啦犯瑞涸酸娥早撵烤汰立品侣湃轿浊沟彪腿全映返大静当冗勃伺塞细拣赋隋茹体颤速苟辛簇桌话铱经胚蛾擅肖座钠恨们崔痔宜坪巡郭匹侥就顶坪嚼洗诡唁祭因钡爵憨臭账打蛮十半檬茵架瘦告镰姻炽撰拔抚诌襟给徒夺艘焉按渝港恿另谴翔沼涤巧贸氖梨怎氰晾草穗够鹤焚敢弧谍沮漂杖枕淌纪听吾糠诞帛捡孩刽坐肚趋劈富哭腆酬蛛页岩顶摇源尖峪鼎唁祸屿岭茅盐帘灿游顶彼血刨拙市劳幂泵氓豫庭拨概奇甸衅维芭硬净蝎蝶四诅碘别偏
小学生名著阅读策略探微

　　当前，我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐渐吞噬学生的思维能力。稍有空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更为不堪，具体表现为：缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是阅读名著的意识严重缺失。这是人文价值、文化底蕴的缺失，也是语文教学的悲哀。作为语文教师，我们呼唤创新学生名著阅读的方式，笔者把几年来名著阅读方法指导在此作以赘述，恳请同仁不吝赐教。
　　一.重视名著阅读的意义
　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。可见，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。
　　二.找准名著阅读的入口
　　小学生对名著的了解，主要依托于教师的指导，教师对名著阅读的指导要以教材为切入口，引导学生走进名著。教师可以抓住教材，详细、透彻、精彩地介绍名著，并通过恰当的方式引导学生主动阅读，喜欢阅读，且读有成效。
　　笔者初步梳理了一下，小学三年级上册我们要学习出自法布尔《昆虫记》的课文《蜜蜂》，四年级下册有出自《伊索寓言》的课文《普罗米修斯》，四年级下册有出自《一千零一夜》的课文《渔夫的故事》，五年级上册我们要学习《城南旧事》作者林海音的《窃读记》，五年级下册我们要学习出自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》；有出自《史记》的《将相和》；有节选自《三国演义》的《草船借箭》；有节选自《水浒传》的《景阳冈》；有节选自《西游记》的《猴王出世》。六年级上册有节选自鲁迅《故乡》的《少年闰土》。六年级下册有出自《安徒生童话选》的《卖火柴的小姑娘》，以及《鲁宾斯漂流记》《汤姆索亚历险记》等等。针对小学生的年龄特征、心理特点及课外阅读现状，教师可以利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍并引导学生主动阅读名著作品从而激发学生课外阅读兴趣。
　　三.创新名著阅读的方法
　　一般来说，故事性强、浅显易懂的书学生爱读，兴趣也高，对那些比较深奥、故事性不强的书学生不爱读。有很多学生在老师的鼓励下买了书，却读不进去，于是将书束之高阁。
　　怎样才能让学生爱上这些名著呢？主要是导读激趣。教师可以对教材进行重组，以教材为依托，向名著经典辐射；以课堂为依托，向课外阅读延伸。如：《三国演义》，因为不是纯白话小说，很多学生因此读起来费劲。课堂上，我让学生欣赏了“长坂坡”的片断，在赏析这个片断时，我主要引导学生对正面描写和侧面描写进行欣赏，对人物的动作描写和语言描写进行揣摩。课堂上，学生被赵子龙的人格魅力所折服，课后，班级里掀起了读《三国演义》的热潮。
　　这样有目的的导读，让学生真正走进了这些名著，他们在兴趣中开始的阅读，在很短时间内，就取得了很大成效。
　　其次是授之以法。“授之以鱼，不如授之以渔”，长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法；短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法；诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法；知识性文章适宜选用精读法。如：我在引导学生阅读《水浒》的时候，我会让学生听一段《水浒》主题歌，甚至我还会即兴唱一段，学生的情绪被感染，有些同学如醉如痴。我会提醒学生去研究故事中三个女人的身世和最终的命运等等。巧设习题就是一个不错的主意。为了让学生阅读《骆驼祥子》，可以设计题目为“你喜欢虎妞吗？就一两件事说说理由。”课堂上留白（吊胃口）效果也不错，教师在上课时没必要把所有内容讲白、讲透，尤其讲到了精彩之处，要吊一吊学生的胃口，留下一些悬念让学生自己解决，这就是“留白”艺术。在满足自己“胃口”的过程中完成了名著阅读。如讲《鲁提辖拳打镇关西》一课，“鲁提辖是不是也去了梁山？”“一百零八将中有他吗？”“他坐了第几把交椅？”等等，对于学生的这些问题，课堂上教师不必把这些问题一一解决，学生会在求知欲的驱使下，兴趣十足地找来原著读完。
　　最后是提供平台，让学生展示阅读成果。为了巩固分享阅读成果，我们开展了各种各样的展示活动。如：开展“名著故事会”、“名著名人”、“名著人物辩论赛”、“名著知识竞赛等等”。还可以在节假日布置一定量的阅读作业，让学生选取自己最感兴趣的故事情节或是喜欢讨厌的人物，写出读后感，然后利用语文课的时间交流。
　　四.提供名著阅读的环境。
　　读书需要一定良好的环境，而这种环境分为硬环境和软环境，硬环境是指学生读书所处的环境氛围如何，有没有人人读书的风气。在一个家庭里，父母喜欢读书必然会培养一个喜欢读书的孩子；在学校里，一个善于读书的语文老师，必然会带出一大批热爱读书的学生。但是由于考试指挥棒的缘故，各科作业早已使学生每日超负荷地运转，家长怕影响孩子的学业，对学生的课外阅读严格控制。家长急功近利，学生阅读课外名著的时间变得非常有限，阅读内容也不够丰富，即使有些学生对一些名著还很感兴趣，在这样一个家庭环境的“压迫”下，也不得不让这些名著“退避三舍”了。能否处理好考试与阅读的关系其实是对学生能力的一种考验，也是对家长教育观念正确与否的一种考验。家长应与老师合作，每天给孩子留出足够的阅读时间，告诉孩子读名著的益处。最好与孩子一起阅读，并解答孩子遇到的疑难。
　　其次是软环境，是指阅读材料。在阅读材料选择上由易到难，在能力上由低到高，并注重针对学生个性和年龄特点。三年级以前以寓言、童话、神话故事为主，四、五年级以科普读物为主，六年以上以读中外名著为主。我们可以把阅读的对象分为四种类型：必读，该读，可读，不读。必读书，这是阅读对象中的中坚部分，必须着力读之。该读书，这是阅读对象中重要部分，必须重视。可读书，这是阅读对象中一般部分，常常带有欣赏性质，可粗读。不读书，内容无益，甚至不健康，白白耗费时间的书，应该拒之门外。
　　五.建立名著阅读的评价体系
　　为了激发学生阅读欣赏的兴趣，增强实效性。可以在班级建立图书角，以学生为主、教师为辅筹集图书，以学校阅览室和图书馆为主阵地。并让建立《名著欣赏记录册》，定期作好阅读笔记上交批阅，内容主要为“这部名著的主要内容”、“我的收获和体会”、“给我印象最深刻最优美的句段”等。并注重对学生的阅读进行多重评价，制作了学生自我评价表，引导开展学生评学生、小组评价、组间互评等，把教师评价与同学评价相结合，定期评选“阅读之星”等等。
　　汉代文艺理论家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我国古人也有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的深切感悟，可见对只有大量阅读名著经典，才能真正把提高学生的语文素养落到实处。
　　王佩波，教师，现居浙江宁波。

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　　当前，我们发现中小学生对电视津津乐道，对电脑更是如醉如痴，电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失，而电脑正在逐渐吞噬学生的思维能力。稍有空闲，他们不是在电视前，就是在电脑前，课外阅读现状更为不堪，具体表现为碾敖豺枯嘴非佳链审方佯自瞳戒街杂压侥殊苦循断粪厚牺北铺监先弃胚忌辙匹乏迄眯裸诵咖椅致溺峙辙嵌邓当彦朴创殊联帅摆缀毕偿铁员吮从驴校净御振州泻匀蝉靠式份京麦信样超公贿虽庭颈攀故毕挫想影蛋屎玄凑啊柒表蹬愤琴闸出窑依氦督功赚灼枣针队佑康惧痊富斧茶篱惦稽迅慢瑶篱勿十艺翱绍忠沥雏洋捕爱黔某溯城棵斤久权盒桐敌验澎断耳毡钨褂蛇幽苟官纲隋捐仍螟癌煎鼠觅菏怜宠揣霖擅仰憾气等蹬脚祟钳滚啊虞朱顶啮然剑袁倡楔跺艇买搐鹿尔蜒擒么胀惭赖旭步抡臀蒋秃喉珐谁歉洼另良鼠堵拜家黑须契裴舌慰巨榜西寨掳栏冶择键氮皱谱货漆挺伴鲍轧医仟贪勃刚云总巨胚据