教育理论基础人物理论总结.doc

法国利托尔诺：生物起源说
英国沛西能:生物起源说
美国孟禄：心理起源说
苏格拉底：问答法：讽刺-定义—助产术
柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想,19世纪达到高潮
教育无用论,社会本位论
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”
提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉
《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作.
昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著
英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法
捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作
1。“泛智”教育 2。教育适应自然
3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础
4。教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等
教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
卢梭：“性善论"者，自然主义教育
《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。
个人本位论， 儿童中心论 课程的过程模式思想
德国康德：《康德论教育》,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一.
教育万能论
裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
个人本位论， 形式教育论
洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等. “人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
“绅士教育论",，《教育漫话》
形式教育论
德国赫尔巴特:传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作.
1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学
2。教育的最高目的是道德和性格的完善
3.教育性教学原则
4。教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成
5。课堂中心、教材中心、教师中心
社会本位论，学科中心课程理论代表人物
实质教育论
进一步设计和实施班级教学
首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物
新三中心论:儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
《民主主义与教育》，实用主义教育思想
1。论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造,学校即社会
2.教育无目的论 3。从做中学，思维五步说（五步探究教学法）
教育适应生活说
机能主义心理学代表人物
克伯屈：实用主义教育学
克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题
凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
教师中心论， 提出课的类型和结构的概念
我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作
美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论",发现法
建构主义理论 发起课程改革运动
总结了教育心理学20世纪以来的成果:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
认知—发现学习理论
苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论
发展性教学理论的五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展
德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论
法国成人教育家保罗 朗格朗:《终身教育引论》
苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想
弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能
精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究
自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华(最积极、最富有建设性）等）
美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制
高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖
教育无用论
格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说
霍尔:内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育
美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
教育万能论
行为主义心理学,1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力"。反对意识研究，反对内省
行为主义学习理论（“替代—联结"学说）
苏联心理学家维果斯基：最近发展区 支架式教学
心理发展观的核心思想:内化说
斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物
实质教育论
加里宁:教师是人类灵魂的工程师
美国学者博比特:1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生,
教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法"
杰克逊:《班级生活》，隐性课程
巴格莱:学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物
布拉梅尔德:社会中心课程理论代表人物
美国课程理论家泰勒:目标模式.1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经
泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价
课程评价之父,目标评价模式
英国课程论家斯腾豪斯:过程模式
美国学者斯克里文：目的游离评价模式
美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式
斯太克：CSE评价模式
加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程
对人类的学习进行了系统分类,把学习分为八类、
将迁移分为横向迁移和纵向迁移
将学习结构或教学目标分为:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
巴班斯基:教学过程最优化理论
斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论
美国心理学家加德纳：多元智能理论
美国教育家柏克赫斯特:道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。
美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制,把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来
瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式
现代认知心理学代表人物
理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应.适应分为两种类型：同化和顺应。
认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段
道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程
美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式
道德两难故事法，海因茨偷药
将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
苏联教育家马卡连柯:平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"
英国学校德育学家彼得 麦克费尔：体谅模式
美国班杜拉:社会模仿模式,社会学习理论,学习的实质-观察学习
自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
爱拉斯莫斯:文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词
美国管理学家德鲁克：班级目标管理
巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动
气质的神经活动类型说
经典性条件作用论,基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复
德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，
心理学之父,《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》
构造主义心理学的奠基人，实验内省法
美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念
维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体
苛勒:格式塔心理学，黑猩猩实验，完形-顿悟学习理论
小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验
考夫卡:格式塔心理学
马斯洛：人本主义心理学(第三势力），人性本善，强调人的自我实现
根据需要出现的先后及强弱顺序,把需要分成五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要
需要层次理论
罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心"的主张
来访者中心疗法（患者中心疗法）
奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生
德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线
奥苏贝尔:同化说（认知结构说)，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论
从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习
从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习
把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统
英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素)和特殊因素(S因素)
美国心理学家瑟斯顿:智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力
美国心理学家吉尔福特:智力的三维结构论，包括内容、操作和成果
美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力
人格特质理论(特质因素分析论)因素分析法
美国心理学家斯腾伯格:智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论
古希腊著名医生希波克拉底:气质的体液说
奥尔波特：人格特质理论,把人格特质分为两类：共同特质和个人特质
俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人
俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》,最早正式以“教育心理学”命名的著作
美国心理学家桑代克:1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作
教育心理学之父
联结—试误学习理论,强调“做中学”，第一个较完整的学习理论
学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律
相同要素说
美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。
美国心理学家阿瑟 雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习
托尔曼：符号学习理论,核心概念:期望
格拉塞斯菲尔德：激进建构主义
加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开始的
斯皮罗：认知灵活性理论
阿特金森：成就动机理论,力求成功的动机和避免失败的动机
美国心理学家韦纳:成败归因理论
塞利格曼：习得性无力感理论
迈克卡：将学习区分为三种:认知策略、元认知策略、资源管理策略
沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论
美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说)
安德森：产生式迁移理论
根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识
格林诺：迁移的情境性理论
美国心理学家梅耶:策略性知识
布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习
费斯廷格：去个性化
美国心理学家舒茨：人际需要理论
艾利斯：理性-情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法
美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长
《教育心理学 》
开头来一段:
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫.
斯金那的老鼠,班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉,托尔曼的白鼠走迷宫.
布鲁那：“我发现！”
奥苏泊尔：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下。"
建构主义者：“你和我建构的不一样！”
正文：
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”;
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人.
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，
发生认知皮亚杰,认知发展维果斯。
认知风格的差异:
场独立与场依存，认知差异威特金;
辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，
信息加工论加涅，海德韦纳归因论.
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊.
学习迁移理论：
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，
相同要素桑代克，经验类比有贾德,
关系转化格式塔，认知结构奥苏泊.
遗忘的理论：
痕迹衰退遗忘论,里士多德桑代克；
同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊.
行为演练的基本方法：
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，
理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，
成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段,都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学,
巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔,心理起源有孟禄.
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级,斯宾课程倡导者.
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，
杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说,共同要素迁移论，
痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人.
实用主义属杜威,儿童中心主义论，
教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，
首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表,
教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习,
课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论,孟子人性本善论，
基因复制威尔逊,成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇.
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳.
发生认知皮亚杰,最近发展维果斯，
人格发展埃里克,人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹,家庭三教鲍姆宁，
完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，
范例教学根舍因,教师反思源科顿,
量杯实验陆钦斯,标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯.
他律自律皮亚杰,皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学,法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人,个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果,
联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家:
阿里士多德——-注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯-——《大教学楼》强调教育的自然性,教育要遵循人的自然发展原则.
卢梭——-《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了.
裴斯泰洛奇--—他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量,教育者首要职责在于塑造完整的,富有个性的人-教育的自然性，.
弗洛伊德-—-人的性本能是最基本的自然本能
格塞尔、阿诺德——-—成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊-——基因复制是决定人的一切行为的本质力量
注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德—-—注意到儿童心理发展的自然特点 杜威-—-儿童中心主义的代表人物 皮亚杰—-—儿童心理学
被称为第一的教育学家:
乌申斯基-俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克-—-现代教育心理学的奠基人 泰勒———当代教育评价之父 赫尔巴特———传统教育学代表 杜威-—现代教育学代言人
认知结构迁移论,奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段,加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力,先行组织奥苏伯。
《心理学 》
心理学的主要流派：
构造冯特铁钦纳,机能主义詹姆斯，
华生代表旧行为，新行为有斯金纳，
精神分析弗洛伊,人本主义马斯洛,
韦特海默卡夫卡,苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，
具体运算与形式,感知婴儿0至2.
形式运算中学生，11直至到成年。
人格特质奥尔波,人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。
多元智力加德纳,三维智力吉尔福。
海德的共变原则,凯利的三度理论，
琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
教育学与心理学中的“第一” 中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作.
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作.
3、“思想自由,兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科.
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志.
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作,第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则.
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫,首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文,在解放初期，在我国流行最广、影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》,被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。