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专题百问教学实施中的行与思读后感1300字
《专题百问：教学实施中的行与思》是一部由吴泓著作的书籍，不知道大家有没有看过呢？作者通过对自身经验的总结，清除地回答了教师在教学课程中可能会遇到的部分问题。这里给大家带来了一篇网友的读后感，一起欣赏吧！

上午将吴泓老师著的《专题百问》一书浏览完毕了。前三章认真阅读完毕，主要是讲吴泓老师个人对于语文教学的认知、专题阅读的操作理念、专题阅读的基本设计等。后面四辑浏览了一下文章概要，主要讲的是专题阅读具体操作层面的一些问题。这几张对于进入到专题阅读层面以后遇见的具体问题，有指导意义。

本书中，我比较认同吴泓老师的一个思想：到了高中阶段，语文阅读和写作，就不仅仅是一个语言、语文知识的积累问题了，更重要的是培养孩子的思维能力，培养孩子的批判精神了。这一点我在实际教学中深有感触。

引发我思考的，一个案例是接触过一个根本写作文不出的高三孩子，她的思维水平基本上还停留在初中阶段，对社会、生活缺少基本的认知。因此，高中的议论文她根本无从下笔，写记叙文永远还停留在简单叙述的层面。当然，这个是特例。

还有一个就是给高中生1对1补习的时候，是存在一个瓶颈的。一般来补习的孩子，150分的总分，基本上是在90分左右，也就是在及格线边上徘徊。但是，这一类孩子补习，最后能达到120分已经是极限了，剩下的要提高几乎就不可能了。这个跟初中生不一样，初中生在及格线边上徘徊的孩子，补习一段时间，有可能冲刺到110分（总分120分）样子。瓶颈的造成，就是长期以来语文学习积淀的结果。语文素养提不高，阅读能力上不来，思想认知提不高，语文成绩就很难补上去。

吴泓老师认为，现在的高中语文教材“容量实在太小，缺乏思维的挑战性”。这一点我也深深认同。没有深度的、主题式的阅读，就难以形成系统的、有深度的思想。这点对于高中学生来说如此，对于我们成人来说也是如此。由此吴泓老师以“‘专题’的形式来加大教材的容量——知识的容量、能力的容量、思想的容量和精神的容量，以此适应这个学段学生的认知水平和思维能力发展的需要，让高中学生成为语文学习真正意义上的主人”。

这个教学的思路，我也是认同的。

虽然吴泓老师在下文中，有具体介绍自己是如何操作专题阅读的，但是这些专题阅读的实际操作和推广层面，我是有一些困惑的。

我们知道，每个语文老师都会要求按学校、区等教学进度完成国家的语文课程内容，并会有同步的测验来检测语文教学的情况。如果按照吴泓老师的专题阅读的课时要求，一个专题要耗费将近40个课时，也就是至少2个月的时间来完成。那么，国家课程的学习如何解决？毕竟会有考试在等着所有的孩子。

从吴老师的书就可以看到专题阅读教学最挑战的语文教师。一个语文教师是否有足够的阅读量，足够宽广的阅读面，直接决定了专题阅读是否能够将专题阅读课教好。因此，想要了解的是，吴泓老师的专题阅读，是个人的教学实验行为，还是整个学校的教学行为？如果是，那么在推广这个教学理念的时候，教师培训工作如何做的？这是保证专题教学真正推广落地的关键性因素。

专题阅读课，如果需要大力进行推广，必然要进行系统化和标准化，以便让教学动作统一，让老师们能够复制这样的教学方式。从书中的介绍来看，大致的流程是已经定下来了，但是每个流程环节，如何具体操作，其实还有很多可以摸索的地方。因此，若推广，则需要大力将专业阅读课进行系统化、标准化，形成标准的课程。

内容仅供参考