芦花荡说课稿.doc

《芦花荡》说课稿
尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的篇目是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文——现代作家孙犁先生的《芦花荡》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。

一、教材分析
首先是教材分析。
（一）教材地位
  《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的第二篇课文，这一单元选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇，很容易引起学生的共鸣。从而让学生，提高对战争认识，培养爱国情操，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

（二）教学内容
本课主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生过一次意外，有了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色。

（三）学情分析
本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》这篇课文中，学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感悟、体验。
（四）教学目标
课程标准指出：要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。根据新课改的精神，我确立本课的教学目标为：

1、 “知识目标”：了解本文的故事情节和人物，感受其传奇色彩。
2、 “能力目标”：
⑴　掌握解读叙事性作品的思路和方法。
⑵　赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。（把握老头子的性格特点）
3、 “情感目标”：从文中智勇双全的“老头子”身上，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，培养学生爱国主义精神。这也是“三维目标”中最重要的一个目标。（让学生学习老头子的英雄品格，培养学生的爱国主义情操）

（五）教学重点、难点
综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：
重点：
　　(1)通过体味故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
(2)体会景物描写及其作用。
难点：小说中人物性格进行探究：如何理解“老头子过于自信和自尊的性格。

二、教法设计
一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。因此在《芦花荡》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，指导归纳深入课文学习，让学生实现对课文的理解和掌握。
（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）
三、学法指导
作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。这也正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教。”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法：自主学习法、诵读品位法、圈点批注法、合作探究法。
四、教学过程
这篇课文的教学过程分为四个环节：
（一）激趣引题，导入新课；
（二）初读课文，整体感知；
（三）精读文章，感悟探究；
（四）拓展延伸，自主创新．

（一）激趣引题，导入新课
为了激发学生的学习兴趣，采用情景导入教学法。首先，向学生播放一段影视片段。
教师这样导入课文：同学们，刚才我们看到了一个战火纷飞、枪林弹雨的战争场面，而这个故事却发生在有着大片芦苇，有着一望无际水域的河北白洋淀上，影片中的小主人公嘎子是一个机智勇敢的小英雄。
今天，我们就来学习一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，主人公不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。采用这样的课文导入，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入文章内容。

（二）初读课文，整体感知
对课文的整体感知，最直接的办法就是对课文进行反复诵读品味，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题，让学生带着问题自由朗读课文。
1、小说的三要素是人物、情节和环境。那么课文中是怎样体现的？
2、老头有怎样的性格特点。
让学生通过阅读，从读中发现问题，从读中找出答案，进而激发他们的学习积极性，让学生做一个爱读书、爱思考的人。

（三）精读文章，感悟探究
初读课文之后，为了让学生对本文的传奇色彩有更深层次的理解，进入下一个环节：精读文章，感悟探究。

首先，教师让学生从文中找出含有“不怕”这个词语的句子,挑选学生进行有感情的朗读，教师对其进行朗诵技巧的指导。

　　　　“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”（称赞）

　　　　“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

　　　　“不怕。他打不着我们！”（柔和）

　　　　之后，问学生：这三个“不怕”表现了老头子的什么特点？

　　　　让学生举手回答，教师在学生回答的基础上总结：老头子，他过于自信，大菱之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎是有关系的。

接着，教师让学生采用圈点批注的方法从文中勾画出，还有哪些内容是描写老头子“不怕”的特点的。

　　　　“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”

　　　每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

　　　　“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。“ 

接着向学生出示：不怕牺牲、不怕艰险、不怕年迈三对词语，让学生与刚才找到的语句进行连线。
以上环节的设置是为了让学生明确老头子过于自信的性格特点。（板书：不怕 大括号 牺牲 艰险 年迈 大括号 过于自信）

　　接着，教师采用这样的过渡语：同学们，老头子那么自信，他有没有怕的事情呢？他怕什么？让学生在教师的引导下明确老头子他怕丢脸面。（板书：怕丢脸面）

　　１、选三名学生分角色朗读２８～５４段（一男生读老头子的语言，一女生读二菱的话，一人读旁白）。

　　2、文中有一段话直接描写了老头子的心理，你从这段话中读出老头子有什么性格特点？

　　　　老头子朴实真诚，有强烈的责任心。

　　3、老头子又怎样找回了自尊? 让学生从文中找出相关内容

　　　　他用莲蓬引诱鬼子，把他们带到下了鱼钩的地方，一个人钩住了十几个鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的头。
 以上问题的设置是为了让学生明确老头子过于自尊的性格特点。（板书：过于自尊）
（二）“传奇色彩”

 接下来，教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

　　　　提问：作者采用怎样的写作手法渲染英雄故事的传奇色彩的？

  让学生进行小组合作探究。教师进行归纳总结

　　　⑴　作者用强烈的反差手法来渲染。敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。可他又是那么悠闲自得，异常自信；使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。

　　　⑵　“英雄的行为”更富有传奇色彩，要让学生明确作者主要用两个方法加以渲染。

　　先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
（板书：传奇 大括号）

（三）“景物描写”

介绍完英雄的传奇色彩之后，教师让学生速读课文倒数第2段，说说这段的景物描写有什么作用？
让学生举手回答，教师进行归纳总结
答：这一段景物描写，用了一系列形象优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力的典雅画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写也是对老头子英雄行为的赞美。
（板书：景物描写：生命力）

（四）拓展延伸，自主创新
下面进入拓展延伸，自主创新这个环节，首先教师配合音乐为学生朗诵一段背景材料。
抗战胜利已经有六十多年了，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。此背景介绍之后，让学生结合自己看过的还有当今热播的红色经典影视作品中的人物：例如小兵张嘎、李云龙、小雨来等等。谈一谈你心中的战争英雄形象。让学生在交流过程中，畅所欲言，从而激发他们的爱国主义精神。接着，教师给学生布置作业：小练笔：从人物性格特点出发，根据小说三要素，以“心中的英雄”为题写一篇叙事性文章。

下面是我的板书设计
五、板书设计

牺牲

传 不怕 艰险 过于自信

奇 年迈

怕丢脸面 过于自尊

景物描写： 生命力

采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。

以上就是我对《芦花荡》这篇课文的教学安排，谢谢！

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