幼儿园公共走廊环境创设方案.doc

幼儿园公共走廊环境创设方案
走进幼儿园， 五彩纷呈的吊饰便展现在大家的眼前。 内涵丰富的走廊吊饰环境， 能够传达出诸多幼儿发展的相关信息。 富有创造性的吊饰对幼儿的发展有很大的价值和意义. 什么样的吊饰是美观又实用的呢？ 幼儿园用什么样的吊饰最适宜呢？ 如何设计走廊吊饰才能有助于幼儿的发展呢?
一定要尊重幼儿的审美情趣， 满足他们的审美需要， 幼儿的审美情趣就是幼儿在日常生活和学习过程中逐渐形成幼儿自己对美的理解、 感受和评价。 我们要结合幼儿的身心发展特点满足他们的审美需要， 使他们获得全面的发展。
陈鹤琴先生认为， 幼儿生来就喜欢美的东西。 所以我园艺术环境的创设， 首先就要给幼儿的视觉上带来了美的冲击, 不管是校园外墙, 还是教室户外， 不管是楼梯， 还是走廊， 不管是教室， 还是专用活动室，处处都散发着美的气息、 艺术的韵味， 使幼儿无论走到哪里都能感受到美、 欣赏到美。
关于走廊我有两个小建议：
一、幼儿园走廊一定少不了幼儿作品的展示，幼儿作品的展示：从某种意义上对教学起到了监督的作用 .
①活动作品更换要及时，可以偶尔穿插一些创意式的、有变化的作品展示.比如,除
了展示涂色作品，也可展示幼儿绘画轮廓、剪纸等作品 
       ②作品展示作为激励幼儿的形式之一,教师不能只选择自己认为好的作品,因为这不
仅会使作品未被展示的幼儿失去参与的机会，也会使作品被展示的幼儿失去对照 
       ③每次作品都对幼儿进行评价，包括教师评价和幼儿相互评价。体现展示的实际功效。 

二、 国学是我园一大特色，但是光说不练是假把式，我建议开设一条国学长廊，让孩子更加深入的了解国学小故事，还可以让孩子去画弟子规里的小故事。

关于吊饰的小建议:
教师在设计走廊吊饰时从幼儿审美情趣出发来进行的设计， 有利于潜移默化地引导幼儿感受美、 理解美、 创造美,这样充满艺术美感的走廊吊饰， 将使得幼儿在设计好的吊饰主题环境中去充分感受吊饰环境传达出来的意境和艺术.
一、会“唱歌” 的走廊吊饰你见过吗？ 将废弃的易拉罐、 竹筒涂上丰富的色彩， 将它们变成美观的走廊吊饰用丝带悬挂在走廊上方, 风儿一吹瓶瓶罐罐轻轻相碰发出美妙的声音, 孩子们游戏中有时会用小木棍去轻轻敲打吊饰， 边敲边唱， 奇妙的合奏很有趣味。
一日活动中幼儿有大部分时间都在走廊里游戏， 使走廊成为他们生活频率较高的地方. 我们可以用各种材料制作吊饰来装点走廊,用画布拉成帷幔， 用竹子制作艺术品, 和孩子们制作布贴画、 拓印画等等， 既激发了孩子们的创作兴趣, 又美化了环境。

二、 结合教育活动， 营造互动式环境 幼儿园吊饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要， 而是在吻合幼儿审美情趣的前提下, 结合适当的教育活动, 使幼儿接受一些教育。 用蓝印花布成小帘子， 下面用彩色毛线做成穗子， 将弟子规、三字经的内容贴在一排排的竹帘上, 使整个走廊创设出了一种经典古诗的优美意境， 营造出一个浓郁的书香氛围。
三、教师要结合主题和季节经常更换走廊的吊饰环境， 让走廊吊饰成为幼儿认识世界、 探索世界的窗口.
我们可以以“西游记”为主题将走廊分成几段， 分别布置成西游记中的几个场景： 海底龙宫、 蜘蛛洞、 花果山。
现在正值秋收时节， 农村里到处都是秸秆， 我们可以让孩子从家中带来家长搓好的草绳， 在走廊顶上用草绳圈成各种场景。 海底龙宫我们用草绳做成水浪, 在水浪里悬挂各种虾兵蟹将、 美人鱼、 龙王、 水草等等。
我们可以用草绳织成大的蜘蛛网，蜘蛛网上用彩色的绳子做成各种颜色的蜘蛛， 或是紧紧附在蜘蛛网上或是用丝线悬挂着， 形象生动逼真， 这样一个蜘蛛洞走廊吊饰就完成了。 水帘洞的制作可以用草绳织成网状， 网上贴上树叶，悬挂各种果子, 树叶间会有小猴子偶尔探出头来， 在走廊尽头是花果山的图片和孙悟空腾云驾雾的样子, 加上竖着的齐天大圣的旗杆，就可以非常有气魄.
孩子们可以在这些走廊吊饰环境下学习西游记里的各种角色， 有的学孙悟空大闹龙宫, 有的学唐僧师徒, 各种情节都在孩子们的表演中有了生动体现。 教师还可以再根据孩子的表现, 进行适当的材料添加和引导。 这样吊饰就不仅仅只是一个装饰， 而是扩展出一个或者两个主题以及学习目标. 这样的教学活动就有所依附, 使幼儿在创设好的环境中游戏、 学习， 这样的学习、 游戏更贴近孩子们的日常生活， 使孩子们真正地“动起来", 营造了一个互动型的教学环境.
四、 幼儿参与创设, 充分发挥幼儿的主体性作用 《纲要》 中指出， 幼儿园的吊饰设计是体现学校文化， 展现幼儿 风貌， 传达幼儿思维的一个重要平台。 走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思， 更多的是体现孩子们的智慧. 以往的环境创设主要依赖于教师自己的想法和行动, 完全不顾孩子们的想法与发展需求。 在现在的幼儿园环境布置中, 教师们更多地明白了要充分注意幼儿主人翁的身份， 让他们亲自参与到环境创设整个环节中来. 一方面， 教师应提供活动所需的相关材料， 这些材料必须符合幼儿目前的创造能力, 并且便于他们创造出贴近自己生活的主题与形象. 另一方面， 教师要放开手来， 大胆地让孩子们自己去尝试创作， 给他们充分的信任与鼓励。 但是， 只有孩子们在行为过程中确实遇到了麻烦， 教师方可适当介入， 给予适度的引导与帮助, 但不能超越自己该扮演的引导角色， 去代替幼儿的行为.
在日常教学和活动中， 教师不难感受到, 在走廊吊饰布置过程中,幼儿是否利用教师提供的材料独立自主地大胆进行创作与设计, 极大地影响着他们参与活动的积极性， 也影响着他们自己想象力和创造力的展现与发挥， 也就是说， 影响着幼儿的自我发展. 皮亚杰认为,“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。"走廊是幼儿日常学习、 玩耍的重要场所, 走廊吊饰的设计就和幼儿的发展有着密切的关系。 因此， 教师应充分发挥走廊吊饰从前期制作到后期效果的积极作用, 结合幼儿发展特征和心理特征去用心设 计与幼儿日常学习、 玩耍相关的走廊吊饰。 并且利用布置吊饰的机会， 让孩子们积极参与其中, 亲自动手创造， 投身其中去感受吊饰主题所传达出来的意思。 这样不仅有利于幼儿想象力的发挥、 协调能力的培养， 还有利于他们形成良好的性格品质, 这对幼儿的健康成长起着不可代替的作用。