我与统编教材的故事.doc

我随统编教材一路走来
初识统编版小学语文教材，就被他那具有浓浓中国风的画面所吸引，捧起书本，便迫不及待的通读了一遍，读完后如品佳茗，满口余香！
后来，听了专家们对教材的解读，让我对新教材有了更进一步的认识，也深刻的感受到新教材立意之高，之大气，既体现了主流价值观，又不停留于“说教”。在欣喜的同时，也感受到了一份沉甸甸的责任。新教材的教学内容比旧教材增加了不少，如何在规定的时间内完成教学计划成了我首要思考的问题，一开始，我满腔激情，干劲十足，每天备课、上课、批改作业......过得既紧张又充实，然而当第一学月测试的成绩出来时，我不禁开始思考，我这一个月以来到底怎么教的？我的每一堂课到底教给了学生什么？我这是在教学生呢？还是在走形式呢？
经过再三反思后，我告诫自己一定要坚持“一课一得”的理念，坚持课前三问：教什么？怎么教？教到什么程度？秉承这这样的理念，我不断摸索着前行，记录自己课堂实践的同时，也记录了自己这近一年来与统编教材的故事。
一、走出教室，玩耍中习作
作文来源于生活而高于生活，没有实践的作文是没有灵魂的。三年级是学生写作的起步阶段，对于没有自身体会过的东西更加难以想象。第一单元的作文要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。如果仅凭课件上出示几张图片让学生去观察，学生怎么能去抓住植物的特点呢？
于是，课堂上，我首先引导学生们交流总结观察的方法、顺序，在提出具体的观察要求以后，带领着学生们走出课堂，利用自己的感官去观察植物的特点并做好记录，走出课堂的孩子们欢呼雀跃，争先恐后的来到指定的地点，通过看、闻、摸，甚至尝一尝等去切身体会植物的特征；回到教室后，再由各小组交流自己所观察到的植物特点以及自己对该植物还有哪些了解，组员们都不甘落后，积极发言，交流完以后，学生们对各自观察的植物有了更加全面的了解；最后，再引导孩子们如何将植物特点写得更具体、更生动。课后，不少同学跑来跟我说：“袁老师，我们以后的作文课可以都这样上吗？这样不仅好玩，而且感觉写作文也没那么困难了”
二、情境中教学，让知识入心
新教材更加注重传统文化的教育，在课文中古诗文的比例也是大幅增加。而如何教会三年级的学生理解文言文，让知识入脑入心，一开始让我头疼不已。《守株待兔》是学生们接触的第二篇文言文，这篇文章内容简短，但寓意却很深远。为了加深学生对故事所蕴含的道理的理解，在领悟寓意后，再次引导学生联系生活实际谈一谈对故事的理解，学生们各抒己见，在一件件生活中触手可及的事例当中，进一步加深理解；最后又通过演一演的方式，让部分同学扮演文中的角色，小演员们有模有样的表演，将各个角色的特点刻画的入木三分，小观众们也是看到津津有味。一轮表演下来，大家都还意犹未尽，一个个小手儿举得高高的，都想上台表演表演，可毕竟课堂时间有限，一堂课在孩子们的欢笑声中画上了句号。相信经过这样的反复“折腾”，孩子们想不记住本课知识都难吧！
三、思维需要碰撞，才能擦出智慧的火花
在学到第二单元口语交际——该不该实行班干部轮流制一课时，我改变以往的教学策略，采用辩论赛的方式进行，将全班同学分为两个大组，一组持该实行班干部轮流制的观点，另一组则持相反观点。先由各小组在组内讨论归纳出自己所维护的观点的优势所在；再由两大组的代表进行辩论。辩论赛的形式对于学生而言较为新鲜，为了力争说服对方同意自己的观点，全体成员都开动脑筋，相互配合，积极发言，较大程度的调动了学生学习的主动性。两个组成员使出浑身解数，争得面红耳赤，依旧没有分出高下，通过辩论也让学生们发现“尺有所短，寸有所长”的道理，很多事情都没有绝对的对与错，适合自己的才是最好的。
道阻且长，行则将至。作为一名新教师，要想成长为一名优秀的教师，还有很长一段路要走。但我相信有付出才会有收获，在今后的教育教学中我也将继续沿着新课改的步伐，与统编教材一路前行。