小学生学业质量综合评价研究总结.doc

小学生学业质量综合评价研究总结经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验,为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程,我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异1、评价中,我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况,为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。2、改变评价的呈现方式,更体现对学生的人文关怀,为学生创设更为良好、轻松的评价氛围.如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语,设置了以下倾听,纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时,老师为学生提供建设性的意见,让评价真正发挥其促进发展的功能:3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评,师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。 二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制,采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表中各科评价标准，开展自我评价.在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式,收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用1、学习过程评价中，我们以“摘星活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价,进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳,你真了不起，太让我高兴了!你的解题方法，我们说什么都没有想到,真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”.老师为你鼓掌!园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的.可惜错别字太猖狂,害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天.为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众,请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来.课堂上教师常常赞扬孩子:你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系.教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们;经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容;学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上,同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。