藤野先生表格教案.doc

团林实验 学校教师备课笔记
年级
八年级
学科
语文
主备教师
杨超
复备教师

课题
《藤野先生》
课型

教材分析
《藤野先生》是八年级上册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经>》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作,是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响,真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

学情分析
学生以前学过鲁迅的文章，比较好导入，但是理解的不好。
教
学
目
标

1、理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
2、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法，通过反复朗读体会作品的思想感情的方法，赏析课文重点语句的方法，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法.
3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

教学重点难点分析
理解选择典型事例突出人物品质的写法，理解本文作者弃医从文的思想原因.
教学策略分析
在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动,图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层,填充表格”引导学生理请课文脉络；通过“模拟播音”
，在加强学生语言表达能力的训练的同时,帮助学生更加深入理解课文内容。学法：学生在本课中，通过“看看﹑读读﹑想想﹑说说﹑写写”主动参与课堂，完成学习任务。
课前准备
教师
教具准备：投影仪
学生
预习课文
教学活动过程设计（第 1 课时）
教 学
环 节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
介绍时代背景
初
读课文
整体感知
一、导入
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》
小说：《社戏》《呐喊》
2、指名一学生读有关注释注释告诉我们哪几层意思.
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》.说明这个集子的文章都是回忆性的。
《朝花夕拾》原来集名是《旧事重提》，鲁迅把青少年这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵.拾来自赏,自慰，而并不是直接为了战斗。
（2）说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯.
二、写作背景:
（1）鲁迅留学日本情况
(2)清国留学生的情况 （都是一些纨绔子弟,只为享乐）。
三、初读课文，思考完成：
1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍.

回顾相关知识
了解作者及作品
学生了解文章体裁
学生了解时代背景
快速度阅读全文。
学生带着问题读课文。

读课文
整体感知
问题探究

2、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事,从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征?
4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格.
（)（）(）（）（）（）的藤野先生
四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考,教师进行归纳,提示要点。
1、字词自学(详见板书设计)
2、（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
（3）变换了三个地点：①“我"在东京;②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(4） 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
详见后面板书设计
3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例.表现藤野先生的崇高品质.”
(正直无私，真挚诚恳)（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究,实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。

教学活动过程设计（第2 课时)
教 学

环 节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
中心概括本文写作特点

一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。
二、研习第三部分
这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么?
三、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响。
1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？
（没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)
2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？
(1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到，以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。)
：

学生带着问题读课文，讨论交流左边问题
学生带着问题读课文，讨论交流左边问题
学生在教师明确的基础上批注笔记

读课文
整体感知
问题探究

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子":那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；
全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明的中国继续奋斗
四、总结全文，概括本文写作特点。
特点。
1、脉络分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料.
2、选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。
3、语言富有浓厚的感情色彩。
4、语言朴素含蓄，精练深刻
学生在教师明确的基础上批注笔记

板
书
设
计
一、在东京　樱花　清国留学生　盘辫子　油光可见　学跳舞
　　　　感触──受到优待　物以希为贵
　　　　相识　外貌　声调　衣着
　　　　　事例　　　　品格
　　　　添改讲义──认真负责
二、在仙台　交往　相处　纠正解剖图──严格要求
　　　　　　关心解剖实习──热情诚恳
　　　　　　了解中国女人裹脚──求实精神
　　　　　　　　　　　相知
　　　　　　　　　　　离别
三、怀念

教
学
反
思
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生.应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久,后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成。