1、教育学基础
CH1
1、教育三要素
答：教育者、学习者、教育影响
2、什么是教育影响？
答：教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3、教育发展史中信息社会教育特征
答：1、学校将发生一系列变革。
2、教育的功能将进一步得到全面理解。
3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
4、教育的终身化和去全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
CH2
1、教育功能类型(正、负,显、隐）
答:从作用对象看,可分为个体功能和社会功能
从作用方向看，可分为正向功能和负向功能
从
2、作用呈现看，可分为显性功能和隐性功能
多维度的复合分类,可分为 A-显性正向功能
B—隐形正向功能
C—隐性负性功能
D-显性负向功能
＊把对象与性质结合起来划分，可分为 A—教育对人的发展的正向功能
B-教育对社会的发展的正向功能
C-教育对社会的发展的负向功能
D—教育对人的发展的负向功能
2、个体、社会的教育功能及其表现（个体正、个体负）
答：教育的个体功能是现代社会的产物。表现在促进人的发展.
教育对个体的正向功能❶促进个体社会化：1、学习生活技能
2、内化社会文化
3、形成社会性的发展目标
4、学会在每个场合下认同自己身份
❷促进个体个性化：1、主体
3、意识形成，主体能力表现
2、个体差异充分发展，形成人的独特性
3、开发人的创造性,个体价值实现
教育对个体的负向功能:1、应试教育及显存管理模式束缚想象力
2、过重的学业负担璀璨学生身心健康
3、教育功利性是教育丧失对人的关怀
教育的社会功能表现在教育对其它社会子系统的作用,包括人口、政治、经济、文化等方面.
＊CH3
1、教育目地的价值取向（社会、个人）的概念
答:教育目的的价值取向,即对教育目的的价值型进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、重要的领域。
人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为
4、根本所在。
社会本位的价值取向：把满足社会需要市委教育的根本价值,
2、分析教育目的的含义
答:教育目的即教育意欲达到的归宿所在或者所预期实现的结果。
＊CH5
1、学生的概念
答：学生是在教师俄指导下从事学学习的人,主要指学校的儿童和青少年
2、理想的师生关系的特征，如何构建
答：特征1、尊师爱生，相互配合
2、民主平等,和谐亲密
3、共享共创，教学相长
构建1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、热爱尊重学生，公平对待学生
4、主动与学生沟通，善于与学生交往
5、努力提高自我修养，健全人格
3、教师个体专业性发展内容
5、
答:
1、 专业理想的建立
2、 专业知识的拓展
3、 专业能力的发展
4、 专业自我的形成
4、论述成为现代教师专业教师应具有哪些素质及承担那些角色
答：素质 1、先进、科学的教育理念角色 1、学习者和学者
2、合理的专业知识 2、知识的传授者
3、复合型的专业能力 3、学生心灵的培育者
4、崇高的专业道德 4、教学活动的设计者、组织者、管理者
5、强健的身体素质 5、学生学习的榜样
6、健康的心理素质 6、学生的朋友
CH6
1、经验主义课程理论的观点
答：
6、1、课程应以儿童的活动为中心
2、课程的组织应心理学化
2、课程的类型（综合，核心，隐形，显性）
答：1、活动课程与学科课程
2、综合课程与核心课程
3、显性课程与隐形课程
4、国家课程和校本课程
3、世界课改趋势及其对我国新课改的影响
答:1、强调社会协同，经济振兴和个人发展方面的目标
2、开发既确保核心内容的学习，又为选修科提供更多机会的课程框架
3、确认整体主义的课程能取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡;也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习.
4、虽为中央集权，但也尽可能征询多方面的意见，对课程实
7、施问题的决策制定倾向与下移到地方和学校一级
CH7
1、教学的概念
答：一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的只会潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
2、情感教学中的非指导性教学
答：罗杰斯把心里咨询的方法移植到教学中来,为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。
3、课堂教学设计
答：含义 为教学过程制定蓝图的过程.
特征1、指导性 2、综合性 3、操作性 4、预演性 5、突显性 6、易控性 7、创造性
依据 1、现代教学理论
2、系统科学的原理与方法
3、教学的实际需要
4、学生的需要和特点
5、教师的教学经验
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