上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究.doc

上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”
项目启动暨培训大会
会 议 资 料
上海市教育委员会
二○一○年四月
材料之一

沪教委基〔2010〕33号
上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学
（幼儿园）课程领导力三年行动计划
(2010-2012年）》的通知
各区县教育局：
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行)》的精神，深入实施素质教育,深化本市中小学（幼儿园)二期课改，全面提升中小学(幼儿园)课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》(见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人:李如海，联系电话:23116838）。
附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010-2012年）
上 海 市 教 育 委 员 会
二○一○年四月八日
主题词：教育 课程 计划 印发 通知
抄送:市教委教研室。
上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发

(共印60份)
附件:
上海市提升中小学(幼儿园）课程领导力三年行动计划
(2010—2012年）
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行)》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园)课程改革,全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、意义
课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学(幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进,迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系,在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因此,作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学(幼儿园)课程领导力是学校内涵发展的客观需要。课程是学校内涵发展的核心领域。学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合,加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想.
3．提升中小学(幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。校（园)长、教师和教研员是课程改革的主要力量。在加强中小学（幼儿园)课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力,优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平,是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务
1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求.
2。统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程,创造性地落实课程方案;要加强教学管理,合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
3。有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标
以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标,提升中小学（幼儿园课程领导力。
1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式,对本市所有中小学(幼儿园）校(园)长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革.
2。建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园)”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法,培育一批有推广价值的典型经验.
3. 优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力.
四、重点工作
1.学校课程计划的研制与校本化实施。学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程,开足课时。任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象.学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构,设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平.市和区县督导部门,要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估.
2。大力推进特色学科建设与特色活动开展。学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线,以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3。完善课程资源建设与共享机制.学校要充分发挥本市资源优势,建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源.变革教与学的方式,注重学习情景的创设,增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
4.加强学校课程领导团队建设。课程实施是团队行为，校（园)长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法,加强学校课程领导团队的建设。要进一步加强“以校为本教学研修",围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求,改革课堂教学，创新教学方式.校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动,引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划,实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。
5。 建立和完善科学有效的教育评价体系。教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点,是教育行政部门专业能力建设的重要内容,是学校提高教学成效的内在要求。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价.区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革,使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系.建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学(幼儿园）课程领导力的专业支持体系.当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。
五、实施策略和保障
　　1。提高认识,加强领导。教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障.中小学(幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园)课程领导力工作有序推进。
2。 加强宣传,正确引导。提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作，需要教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力,共同研究和推进。因此，要坚持正确的教育观和质量观，树立积极的舆论导向,广泛宣传本行动计划的重要意义和主要措施,并使广大教育工作者理解和认识本项工作的意义和措施，为提升学校课程领导力营造良好的舆论环境。
　　3.突出重点，分步实施.提升中小学（幼儿园)课程领导力,是一项专业性强、涉及面广、周期较长的工作，要加强研究和试点，工作重点既要强调规范课程与教学，又要突出特色和创新。各区县和学校要制订本区域和学校提升课程领导力的具体实施方案，将长远目标和近期任务相结合,细化实施步骤，可以从制订学校课程计划、变革教与学的方式、改革课程评价等多点切入，逐步实现全面提升学校课程领导力、提高教育质量的目标。
材料之二

上海市提升中小学(幼儿园）课程领导力行动研究
项 目 指 南
项目负责人：徐淀芳
“上海市提升中小学(幼儿园）课程领导力行动研究”项目组
二○一○年四月
（本项目指南可从上海市教委教研室网站下载电子版，网址:）
根据2010年上海市课程与教学工作会议精神和《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年)》的要求，为了有效推进“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的实施，切实提高学校课程领导力,特制定《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南》。本指南包括以下几方面内容：项目背景、项目简介、项目申报、项目管理与工作要求及附件。
一、项目背景
当前，上海基础教育改革进入到内涵发展阶段，进一步深化课程教学改革是上海基础教育全面推进素质教育、全面提升教育质量的关键所在，而提高学校课程领导力是其最有力的抓手.
上海市提升课程领导力的研究具有很强的时代性和现实意义，可以概括为三个需要：
1．深化课程改革的需要：上海市全面推进二期课程改革工作已经取得了阶段性成效，但随着课程改革的深入推进，一些瓶颈问题也日益凸现出来。如学校课程计划编制不够科学、课程建设与实施不够有效、课程评价不够规范、课程管理不够到位等。如果不能有效解决这些问题，课程改革工作将难以持续深入发展，而要解决这些问题，亟需提升课程领导力。
2．学校内涵发展的需要:课程是学校内涵发展的核心领域,课程领导力的强弱决定着学校是否能够规范化、高质量、有特色地持续发展。而学校需要具备怎样的课程领导力,如何进行课程领导,这是当前学校内涵发展过程中普遍面临的新课题。
3．提升课程建设者和实施者专业发展的需要:校长、教师、教研员是课程建设和实施的核心主体，其专业素养的高低直接决定了学校教育教学的质量和水平。从现状而言,目前大多数学校对课程领导的认识不够清晰，课程领导的意识和能力有待提升.
基于以上认识，在上海市教育委员会副主任尹后庆的领导下，教育部中学校长培训中心、上海市教育委员会基础教育处、上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院普教所的有关领导进行多次研讨,一致认为:上海市凝聚教育行政部门、教育研究机构、区（县)和学校的力量，形成研究、实践、推广、评估督导的合力,以项目推进方式来切实提升学校课程领导力是非常有价值的。
“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究"经上海市教育科学规划领导小组办公室审批通过，为上海市重点课题.
二、项目简介
（一)研究目标
本项目研究以“实践导向、互动生成、模式多样;促进提升、关注特色”为指导思想，在实践与研究中采用“研究－开发－试点－推广"的工作模式,拟达成如下研究目标：
探明学校课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案;探索提升学校课程领导力的策略、方法、手段及运行机制，完成提升学校课程领导力咨询报告；切实提升学校课程领导的意识、能力和专业水平，实现课程领导从 “应知"、“应为”到“愿为”、“能为”的转变，进一步推进课程改革,促进学校内涵发展和学生更好成长。
(二）研究内容
本项目力图通过“理论探索”（主要由教育部中学校长培训中心领衔）和“实践探索"（主要由市教委教研室领衔）来提升上海市中小学（幼儿园）的课程领导力。
“实践探索”将从实践提升的角度，采取任务驱动的方式,重点研究以下几个问题：
1．如何以学校课程计划的编制与完善为抓手，提升学校课程领导力？
2. 如何以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力?
3. 如何以提高教学有效性为抓手,提升学校课程领导力？
4。 如何以教研团队建设为抓手，提升学校课程领导力？
5. 如何以课程资源开发与利用为抓手，提升学校课程领导力？
6．如何以课程评价为抓手,提升学校课程领导力？
7. 如何以课程管理制度建设为抓手，提升学校课程领导力？
(三)研究方法与策略
本项目主要采用比较研究法、调查研究法、行动研究法和案例研究法，其中行动研究法为本项目所采用的主要研究方法。
本项目重点采用的“边学习、边研究、边实践，以研究引领实践，在实践中完善提升”的行动研究方法,不仅是提升学校课程领导力的有效方法,还是促进校长、教师、教研员专业发展的根本途径。
为了更好地推进本项目的实施，达到项目预期的目标，具体采取如下策略：
1．聚焦问题.对上海市中小学(幼儿园）校长(园长）、教师进行问卷调查、座谈、访谈等，了解和分析学校课程领导力现状及问题，确定本项目重点研究的内容.
2．理论指导。对国内外有关学校课程领导力的研究进行分析梳理，为本项目在现有研究成果基础上进行研究提供理论基础及研究方法论支持。
3．点面结合。以自愿参加本项目研究的若干上海市中小学(幼儿园）课程改革研究基地学校为点深入开展案例研究,以全部基地学校为面全面开展行动研究,点面结合,相互支撑。
4．纵贯横通.分高中、初中、小学和幼儿园四个学段投入到总项目研究,这是本项目研究的纵向衔接;每个学段根据学科设立子项目，这是本项目研究的横向纽带，研究过程中加强学段之间的纵向互动和子项目之间的横向联系。
5．专家指导.为有效推进本项目研究,建立“上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究专家指导团”，专家指导团由高校教育专家、本市资深中小学校长、教科研人员及督导人员等组成,为项目研究提供理论指导和行动咨询服务.
6．强化过程.规范项目管理，注重研究过程的质量,通过互动强化研究成果的总结和分享。
（四）项目领导小组
顾 问：朱慕菊、尹后庆、张民生
项目组长： 徐淀芳
主要成员：倪闽景、杨国顺、徐淀芳、傅禄建、颜慧芬、李如海、沈玉顺
成员单位:上海市教育委员会基础教育处；上海市教育委员会督导办公室；上海市教育委员会教学研究室；上海市教育科学研究院普教所；上海市课程改革研究基地学校（幼儿园）等单位。
三、项目申报
为了帮助区（县）和学校整体了解项目推进，开展子项目的申报、立项和研究，经反复研究和多方征求意见，制订项目内容分解说明、项目内容框架、项目申报说明。
（一）项目内容分解说明
经过前期的文献研究和讨论，项目组对“学校课程领导力”形成了如下基本共识：①学校课程领导力的主体是课程领导共同体：学校课程领导力不仅仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力,是一种团队能力.校长是学校课程领导力主体的核心,学校中层、教师都是学校课程领导力主体的组成部分。学校课程领导力主体之间互相作用、互相影响.②学校课程领导力的呈现载体是课程:学校课程领导力主要通过学校课程计划、学校课程实施、学校课程评价、学校课程组织管理及制度等载体来呈现出来。③学校课程领导力的要素是能力:思想力,包括正确的教育思想、教育哲学等；设计能力，包括把教育思想转化为课程计划等的能力；执行力,包括组织实施能力、协调能力、指导能力等;评价力,包括完善、改进与评价等能力.④学校课程领导力的价值取向是科学发展：促进学生的发展、教师的发展、课程的发展、学校文化的发展。
本项目以学校课程领导力的价值取向为宗旨，以学校课程领导力的呈现载体为抓手，发挥学校课程领导力主体的团队作用，提升学校课程领导力。
本项目研究的中小学段以学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象,分解为以下9 个子项目进行研究，具体为：①关于学校课程计划编制的研究;②关于学校课程计划评价与完善的研究;③关于学科课程建设的研究；④关于学科教学有效性的研究;⑤关于教研团队建设的研究;⑥关于课程资源开发与利用的研究;⑦关于课堂教学评价的研究；⑧关于作业设计与评价的研究;⑨关于课程组织管理与制度建设的研究。
本项目研究的幼儿园段以课程实施方案、课程实施、课程评价和课程管理等方面为主要研究对象，具体开展6个子项目的研究,①关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究；②关于课程实施有效性的研究;③关于幼儿园课程质量自评机制的研究;④关于课程管理的组织与制度建设的研究；⑤关于课程资源的开发、利用与管理的研究；⑥关于幼儿园教研团队建设与教师专业发展的研究。
以上子项目既相互独立,又相互关联,形成一个有机的整体，推进总项目的研究工作。
(二）项目研究内容框架
本研究框架列出了各子项目的研究目的、研究内容、研究要求及成果形式[详见附件1:上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究子项目表（中小学部分）；附件2：上海市提升中小学（幼儿园)课程领导力行动研究子项目表（幼儿园部分）］，以便学校更有效地了解和选择，进行项目申报和研究.中小学的“学校课程计划编制研究、完善与评价研究”和幼儿园的“关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究"是课改研究基地学校的必选项目，要求所有课改研究基地（179所）必须参加;其他项目为自主选报项目。
（三)项目进程
第一阶段：项目准备阶段(2009年6月至2010年3月)（目前已完成此项工作）
（1)主要编制总项目方案、实施方案、子项目指南、项目指导专家工作方案；
(2）组建项目组专家指导团队；
(3）召开项目设计论证会，完成课题立项。
第二阶段：项目启动阶段（2010年4月至2010年5月）
（1)召开项目启动大会;
（2)完成项目启动培训;
（3）完成学校项目申报和审核，确定研究学校名单；
（4）成立子项目组,下达子项目任务书，酌情下拨自主选报项目研究经费；
（5)完成各子项目具体实施方案和工作进程表。
第三阶段:项目研究阶段（2010年6月至2012年5月)
(1)各子项目完成项目实施前期调研,收集基础数据；
（2)各子项目根据子项目实施方案开展行动研究;
（3)完成子项目培训、展示交流活动与论坛；
（4）完成子项目中期验收,形成阶段性成果,经论证后，下拨自主选报项目奖励经费；
(5）根据子项目具体研究情况，也可酌情考虑新的项目学校介入,进行试点与完善。
第四阶段:项目结题阶段（2012年6月至2012年12月)
（1)完成子项目结题报告和预期各项任务;
（2)完成总项目结题报告和配套成果；
（3）召开项目总结大会,并奖励优秀子项目研究。
（四）项目申报说明
1．必选项目申报
所有课改研究基地学校（含幼儿园）（共179所），参加以下必选项目：
中小学段：“学校课程计划编制研究”（子项目1)或“学校课程计划评价与完善研究”（子项目2）
幼儿园段：“关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”。
所有课改研究基地学校（含幼儿园）均需填写项目申请书（附件3),于2010年4月30日前,寄到项目组联络人（邮编:200041 陕西北路500号，市教委教研室综合研究部 陈飙 收)，并将电子文稿发至：kcldlxm＠备案.
2．自选项目申报
(1）申报资格
二期课改研究基地学校：二期课改研究基地学校中有意参加本项目研究,并能够投入必要的人力和物力开展项目研究工作的学校，可以申报.
其他学校：具有强烈的研究兴趣、较好的研究基础和研究能力，有意参加本项目研究，并能够投入必要的人力和物力开展项目研究工作的学校.
（2)申报程序
①申报截止日期：2010年5月10日。
②申报内容与要求:
l 项目申报单位可从附件1（中小学段)或附件2（幼儿园）中选取子项目“研究内容”中的一项或多项内容进行申报，也可以根据学校自身实际自主确定与子项目“研究目的”要求相匹配的相关内容进行申报；
l 填写项目申请书（附件4），明确申报者承担子项目的名称、学校课题名称、项目设计论证、可行性分析等。申请书须经项目负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报.
l 各区(县)对学校课题申报表进行审核,签署明确意见，承担信誉保证,并加盖区(县）教育部门公章［申报表原件（一式三份)及复印件（五份）]，在项目申报截止日期内，寄到项目组联络人（邮编：200041 陕西北路500号，市教委教研室综合研究部 陈飙收）,并将电子文稿发至：kcldlxm@.
③项目审核:项目组成立专家小组,对子项目申报表进行审核，并提出审核结果及指导性意见。
④项目批复：项目组在2010年5月底前,对子项目申请进行复核和批复，并下达项目任务书。
四、项目管理与工作要求
为了顺利推进“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目工作,根据《上海市提升中小学（幼儿园)课程领导力三年行动计划》的要求,各级教育行政部门要努力做好资金、人员、材料等资源调配工作，为中小学（幼儿园）提升课程领导力提供保障.市级成立项目领导小组，区（县）、学校要分别成立项目组,具体工作要求如下:
(一）市级项目组工作要求
1.为项目的推进提供行政支持,并视项目完成质量情况提供奖励经费.为项目成果的展示提供平台，为普及和推广创设条件.
2.市项目领导小组下设项目办公室,负责项目的日常管理。完成项目开题报告、实施方案、项目指南、子项目学校立项审核，组建专家指导团队,成立子项目组。
3。组织专家队伍深入子项目组进行项目的研究、实践、指导、服务等工作；对子项目组的研究过程和研究成果进行过程监控及评估；对子项目组的研究成果进行进一步的总结、提炼、推广、普及工作。
4。组织子项目组进行展示、交流、研讨活动.
5。完成总项目结题,子项目成果评审及评奖等工作。
(二）区（县)级项目组工作要求
1.在区（县）提升课程领导力小组的领导下,成立区(县)级项目组,设专人负责项目管理。
2.为参与子项目研究的学校提供行政支持、专业支持和配套经费。
3.组织区（县)教研、科研部门和高校适时提供指导,及时发现问题，并提供有效解决问题的意见。
4。区（县)教育局和教研室要做好项目宣传、培训、引导与展示，采取多种形式支持项目推进,发现典型经验，积极引导,适时展示。
(三）学校项目组工作要求
1。学校要成立项目组，由校长担任第一责任人。
2.因校制宜，制定具体实施方案,组织子项目的开题活动。定期召开项目工作讨论会。
3。组建专家队伍,对项目给予指导。
4。认真进行过程研究，作好研究过程的记录，资料搜集,并及时向区（县）级项目组和子项目组汇报研究进度。
5。学校要提供配套研究经费,保证子项目研究活动的开展，积极参加总项目组织的各项研究活动。
6.子项目研究工作完成后，要准备好有关材料，如,研究报告、工作报告、研究成果等组织结题评审和展示活动。
附件1：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表(中小学）
附件2:上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（幼儿园）
附件3：必选项目申报表
附件4:自选项目申报表
25

附件1：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（中小学）
(仅供参考，也可根据学校实际确定相关研究内容）
序号
子项目名称
研究目的
研究内容
研究要求
成果形式
1
关于学校课程计划编制研究
提升学校整体设计课程计划的意识和能力
1．学校课程计划的基本要素与内容研究
2．学校课程计划的编制方法研究
3．市教委课程计划的校本化策略研究

1．学校课程计划体现依法办学的思想，凸现以学生发展为本的理念。
2．体现课程设计理念，梳理学校课程计划中存在的主要问题，编制符合本校实际的系统、有效、可操作的学校课程计划.
1．相关项目研究报告及学校课程计划案例
2.出版学校课程计划案例选编＊
3。学校课程计划编制指南（手册）＊
2
关于学校课程计划评价与完善研究
提升学校课程计划自我完善能力
1．学校课程计划的评价指标体系研究
2．学校课程计划的实施与成效评价研究
3．学校课程计划的信息收集、分析和反馈机制研究
1．要基于信息化平台，做好学校课程计划的信息收集、分析和研究工作。针对各个指标和对应观测点，研究搜集各种指标证据的方法、问卷和量表、数据分析与解释的方法等。
2．要针对评价结果,寻找不断完善学校课程计划的策略与途径.
3．研制学校课程自我评价运行的有效机制。
1．相关项目研究报告
2．学校课程计划评价指标体系＊
3．配套问卷、量表
4．学校课程计划自我完善相关案例
3
关于学科课程建设研究
提升学校依据课程标准系统设计学科课程的意识和能力
1．学科课程标准的细化策略研究
2．学科课程标准、教材及课时的匹配性研究
3．基础型、拓展型、研究型课程的整合研究
4．学习领域间、学科课程间的统整研究
5．学科课程群建设研究
6．特色学科课程建设研究
1．依据学科课程标准，制定教学目标体系，内容组织及重点难点的分配.
2．根据课程标准要求、教材和学生实际，研究形成校本化的学科课程。
3．根据三类课程之间、学习领域之间以及学科内容之间的联系，进行学科统整，构建学科群。
1．相关项目研究报告
2．学科课程建设指南＊
3．部分学科课程标准细化方案的案例
4
关于学科教学有效性研究

提高学科教学有效性，实现增效减负
1．教学目标、教学过程与教学效果的相关性研究
2．学生课前预习、课堂学习与课后复习的协调性研究
3．教师备课、教学、作业及个别辅导的衔接研究
4．教学设计和实施中学优生与学困生等对象问题的研究
5．分层作业的设计实施对课堂教学影响的研究
6．课堂教学环节优化研究
7．个别辅导与课堂教学有效性的相关性研究
8．不同课型教学的有效性研究
9．传统教学方法与现代教学技术的整合研究
1．一致性：研究中关注目标、过程载体和效果是否一致.
2．差异性与多样性：研究中要尊重学生、教学内容、教学方法的差异性与多样性。
3．系统性:研究中要注意将相关因素系统考虑，如预习、教学与复习，预设与生成，课内与课外，教学与个别辅导等。

1．相关项目研究报告及案例
2．有效教学案例选编＊

5
关于教研团队建设研究
提高教师专业发展水平，建设高水平教师团队
1．青年教师教学基本功快速达标的实践研究
2．高级职称教师后续发展的实践研究
3．教师专业团队建设的运行机制研究
4．以校本教研与集体备课推进学科建设的策略研究
5．学科教师结构与学科建设模式的实践研究
1。教师专业发展,要关注每一个教师的发展,搭建合适的发展平台。
2．学校要关注教师团队的建设，关注教师队伍形成合力。在校本教研及备课活动的推进中，研究如何打造教师学习、工作、教研、实践的共同体，建设一支具有共同教育理念和目标的，奋发向上的教师团队.
1．相关项目研究报告及典型案例
2．学校教师专业团队建设的基本运行方式
3．教师成长案例选编＊
6
关于课程资源开发与利用研究
提高综合开发与利用课程资源的意识和能力
1．课本、教学参考资料、练习册及网络资源的有效利用研究
2．学生资源(作业、课堂表现、考试）的有效开发与利用的研究
3．教研组、备课组资源的共建、共享研究
4．校内资源有效利用的运行机制、策略与途径研究
5．社区、家长、高校资源的开发及利用的研究
6．科普教育基地等社会资源的有效利用的研究
1．资源的开发要关注资源共建、共享、生成性，资源的利用要关注校本化。
2．校内资源的有效利用，要注重师资资源、场地、设施、设备资源、网络资源等的有效利用，不断提高服务学校课程建设和课堂教学的科学性和实效性.
3．校外优质教育资源的开发与利用,注意结合学校课程的实施，落实好结合课程的学生实践场所.
1．相关项目研究报告
2．教案、课堂实录等
3．学校课程资源开发利用指南*

7
关于课堂教学评价研究
以课堂教学评价引导和促进课堂教学改革
1．课堂教学的评价指标研究
2．课堂教学评价工具的开发研究
3．好课的要素分析研究
4．常态课与展示研讨课评价的比较研究
5．课堂教学满意度的测评反馈机制研究
1．课堂教学评价指标体系要体现学科特点、学段特点、内容特点。
2．评价指标要科学合理，能激发教师的积极性和提高教学的有效性，并具有可操作性.
1．相关项目研究报告及典型案例
2．调查问卷
3．课堂教学评价手册*
8
关于作业设计与评价研究
以评价促进作业布置的规范性、科学性、合理性
1．作业设计有效性指标研究
2．作业批改与反馈有效性研究
3．作业时间与学习成绩相关研究
4．作业类型研究
5．作业案例研究
1．根据课程标准、学业水平考试和中考、高考等,构建适合本校师生的、有效的《校本学生作业体系》.
2．作业设计要体现“减负”精神,追求与课程标准要求的匹配性、容量的合适性、效果的明显性等。
3．作业设计要考虑与课堂教学的衔接性，探索分层作业,积累作业设计目标、预设达成度、实际达成度、教学、测评之间的相关分析.
1．相关项目研究报告及典型案例
2．作业设计、批改与反馈评价表

9
关于课程组织管理与制度建设研究
提升学校的课程设计、组织实施与完善的能力
1．学校课程管理的组织系统与运行机制研究
2．学校课程管理制度和制度执行的工作流程研究
3．提升学校课程管理者专业素质的策略与途径的研究
4．学校课程管理制度建设的规范化研究
5．管理制度执行度相关因素的实践研究
6．学校管理与信息科技的整合研究
1．以执行市颁教学法规为基点，分析学校现有课程管理的基本状况,系统思考学校课程管理的组织、制度、工作策略与运行机制等,注重其有效性和可行性.
2．发动教师广泛参与，并注重制度的合理性、激励性和可操作性，减小制度执行的落差。
3．学校课程（内部)管理体制与运行机制，要体现民主、集中与高效，构建符合科学发展观的学校课程教学管理与质量控制体系.
4．关注管理的科学化、人本化、制度化、规范化、流程化。
1．相关项目研究报告及典型案例
2．学校课程管理制度编制指南*
3．学校课程管理制度案例选编*
注：“成果形式"中打＊号的内容是在各子项目组研究的基础上子项目组与总项目组共同完成的内容.
附件2:上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（幼儿园）
(仅供参考，也可根据学校实际确定相关研究内容)
序号
子项目
研究目的
研究内容
研究要求
成果形式
1
关于幼儿园课程实施方案编制与完善研究
提升幼儿园整体设计与完善课程实施方案的意识和能力
1．幼儿园课程实施方案要素与编制研究
2．本市学前教育课程指南、教材园本化策略研究
3．幼儿园课程实施方案的实施与成效评价研究
4.幼儿园课程实施方案的信息收集、分析和反馈机制研究
1。要分析、研究幼儿园课程实施方案编制的基本内容与要求，梳理存在的主要问题，研究编制符合本园实际的有完整结构体系、有效、可操作的幼儿园课程实施方案。
2。要研究四大类活动的关系，体现课程整合性、均衡性.
3．有特色课程的幼儿园研究梳理清共同性课程与特色课程的关系与操作办法.
4．基于信息化平台,做好幼儿园课程实施方案评价指标数据和证明资料的搜集工作，并进行指标达成分析.
5．针对评价结果，寻找不断完善幼儿园课程实施方案的策略与途径.
1．课程实施方案研制的研究报告
2.幼儿园课程实施方案研制的案例（整体、部分）
3.幼儿园课程实施方案编制指南（手册)
4．幼儿园课程实施方案评价与完善研究报告
5.幼儿园课程实施方案自我完善相关案例
2
关于课程实施有效性研究

增强幼儿园课程整合实施的意识与能力,提升幼儿园各类活动实施的有效性
1。幼儿园四类活动的整合研究
2.共同性课程与选择性课程的整合研究
3.教师教育计划、实施、评价与调整的衔接研究
4。现代教学技术作为课程支持手段的研究
5。特色课程（活动）的研究
6．一日活动中保教结合操作手册与实施细则研究
7 一日活动中个别化师互动有效性研究
8.幼儿园各类游戏、运动的组织与安排,包括时间、空间、物质与氛围的保障研究
9。运动的基本经验、教材、实施及效果的相关性研究
10.环境创设与教学活动关系，个别教学和集体教学衔接的研究
11。探索幼儿园集体教学的有效性，教学目标、实施载体与效果的相关性研究
12。集体教学评价表以及诊断性评价方案的研究

1。根据课程指南要求和幼儿园实际，研究形成整合性的活动方案.
2。根据四类活动、领域之间以及特色活动的联系，进行活动统整，把握活动的特殊性与整合性的关系,提升教师系统设计活动的意识与能力。
3.要根据不同类别活动对幼儿发展的特殊性和幼儿的年龄特点，统筹各项活动内容，保证各类活动的有效开展.
4。活动设计与实施研究中,要充分把握教学目标和内容与幼儿发展可能性的关系,关注幼儿经验的连续性，保证每一个活动的意义和价值.
5。结合课程目标与内容提炼日常生活环节中的教育元素。探索能够促进教师工作中的保育渗透和保育员工作中的教育意识的一套规范和制度。
6.强调幼儿园活动与中小学教学的区别，通过备课研讨和教学反思，积累有普遍意义的案例.
1.相关项目研究报告
2．幼儿园课程整合实施的典型案例选编
3．有效活动的经验与案例
3
关于幼儿园课程质量自评机制研究
以质量评价引导促进课程实施的规范性、科学性平衡性、有效性
1。上海市幼儿园保教质量评价指标体系细化研究
2.幼儿园课程质量自我评价运行的有效机制的研究
3．教师保教质量自我监控的研究
4．幼儿园课程实施方案的信息收集、分析和反馈机制研究
1。幼儿园要强化课程质量评价的意识。质量评价运行要科学合理，能激发教职工的积极性和提高教育教学的有效性，并具有可操作性。
2。质量评价研究要体现幼儿园保教特点,建立具有本园自身管理特点、细化的评价指标体系和评价运行的有效机制.

1.相关项目研究报告及典型案例
2．调查问卷、访谈提纲、质量分析与反馈等设计
3．质量评价操作手册
4。 幼儿园课程实施方案评价指标体系（含配套问卷、量表等）
4
关于课程管理的组织与制度建设研究
提升幼儿园课程组织实施与完善的能力
1。幼儿园课程管理的组织系统与运行机制
2.具有园本特色的幼儿园课程管理制度和制度执行的工作流程研究
3。提升幼儿园课程管理者专业素质的策略与途径
4.幼儿园课程管理与信息科技的整合研究
1。分析幼儿园现有课程管理的基本状况,系统思考幼儿园课程管理的组织、制度、工作策略与运行机制等，注重其有效性和可行性。
2。发动教师广泛参与制度建设，并注重制度合理性、激励性和可操作性,减小制度执行的落差。
3．幼儿园课程内部管理体制与