1、
小学生自主管理课题研究阶段总结
自2012年9月至今,我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践,以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下:
一、主要做法
（一）激发学生动机,调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力",它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理
2、的意识.
1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。
在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣,强化意识。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要.
2、创设民主氛围，巩固自主管理动机。
魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作.实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。还要采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等，增强学生班级的
3、主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化.少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者.使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识.
（二）引导学生全面参与班级管理.
1、设立“班级琐事分工制”,确保事事有人做.
班委会受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“班级琐事分工制”以增加岗位，如设置:门长、桌长、灯长、水长、窗长等,以及图书管理员、卫生工具整理员、纪律检查员、标志佩戴检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做,事事有人做”的
4、班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性.
2、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操等)。重点对教室内环境加强督查，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行适当的“惩罚”,并对造成在班级考核中失分的同学进行批评教育。
这些做法丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
二、收到的效果：
(一）通过课题研究，更新了教师
5、的教育管理理念
通过课题研究，我首先转变了一个观念:学生是可以通过自身的努力去管理好自己,同时参与班级管理.但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式,通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系,提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识,而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。
(二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设,在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了.
三、存在的问题：
在整个课题研究过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践.
2012年11月
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