荷花教学设计方案.doc

三年级语文下册《荷花》教学设计方案
教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章.课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段)，看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放",有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的画"的想象，转入对荷花动态的描绘.从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境,赏心悦目.根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平.
设计思路
多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境，调动学生积极性、主动性和创造性，从而取得较理想的教学效果.《荷花》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩。结合本文特色，以创设和谐的“情景教学"理论为指导，在导入和全文感知部分,可选用一系列美妙的荷花图片,加上配乐朗诵，制造多媒体课件，以求获得较好的视听效果，充分调动学生的多种感官,使之进入情感领域,为深入理解课文内容作好铺垫。多媒体教学具有加大有效信息接受量的优势，可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。使学生因景入情，以情观景，情景交融，了解荷花的丰姿，荷花的神韵，身临其境。让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。
主要教法特点
1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。
2、借助情境，理解词句。
凭借多媒体画面，让学生边看边思,从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"这个“冒"字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒"是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用.
学习对象分析
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，初步懂得欣赏词句本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容,接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容.
教学目标
　　1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；
　　2、有感情地朗读课文;背诵课文.
　　3、学习作者观察事物、展开合理想象的方法.
　　教学重难点:在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
教学准备：
与荷花相关的多媒体课件。
贯穿课堂始终的音乐素材
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、课件出示： “一个小姑娘,长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。” （学生猜谜）
2、请学生说说是根据什么猜出来的。
3、揭示课题、板书课题。
4、课件展示课文朗读，配以“荷花”视频。
学生仔细听课文录音,边听边思考，进入学习状态。
5、师：美吗？你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗？（出示填空练习: 的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……"）
（设计意图：让学生进入文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开　，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。）
二、读悟结合,突破重点
（一）品读第二自然段
1、自由读第二自然段，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读.
A、大
①指名说。（你是从哪儿读出来的？)挨挨挤挤。
课件出示荷叶挨挨挤挤的画面理解“挨挨挤挤"。
②你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。
③再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。
看到了,一片连着一片呢。
啊，还一片叠着一片呢！
④可真多啊！一起读——
⑤指名读句子.
⑥这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。
B、绿
①你还觉得荷叶怎么样?
②指名说.（碧绿)是啊，绿得鲜艳，绿得发亮,多美呀！
课件出示绿绿的荷叶图片感受荷叶的绿.
③来，把你感受到的读出来。
C、（大、圆）
①你还觉得荷叶怎么样？
②指名说.(又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。
（3）这就像杨万里诗中所说的，真是--接天莲叶无穷碧。
（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢?男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读）
此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧!（女生齐读）
3、赏荷花
A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
（1）引读：白荷花——。
（2)冒出来是什么意思啊？
（3）那么，这句话可以改成:“白荷花在这些大圆盘之间长出来”吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。
（4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？
（使劲地长、不停地长、迫不及待地长)
（多媒体播放荷花开放的动画情景，随机指导朗读,评：看,这一朵白荷花冒出来啦。∕这一朵也冒出来啦。∕又一朵冒出来了。∕争先恐后地冒出来了)
（5）来,让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读)
来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！（齐读)
（6）想象:（提高声音)看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀?
（我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。︳我冒出来是在进行时装表演……）
（7）小结:多么可爱的白荷花呀!你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了,还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧!来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。
B、有的——有的—-有的-—
（1）引读三个有的.
(2)再次多媒体播放荷花开放的动画情景再仔细看看,这些白荷花都有哪些姿态呀？
（3)指名并板书。
(有的—-才展开两三片花瓣儿。)哦，这是-—刚开的。
（有的…全都展开了…)你能学着老师的样子概括地说一说吗?
（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊?就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子,好吗?（学生读书,教师巡视)
（5)交流：
a、有的才展开两三片花瓣儿。
①你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说)你来读一读.
②评：听出来了，一个“才"字读得特别好,让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子.
③谁也想读一读？评：哦现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。
④谁还想读?评:读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！
b、有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬.
①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读.
②哦,你这个啊词读得特别好,全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！
③谁还想读?嫩黄色的小莲蓬,你把它读得更惹人喜爱了。
④谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！
瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢!（齐读)
c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
①指名说.
②老师也喜欢这一种，也想读一读,好吗？（师范读）
你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里?
你来试一试？
(饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开放了！)
③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！齐读.
4、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽,更有活力了，来,我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。
5、小结背诵
（1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先写了荷花-—已经开了不少了。接着写荷叶——，再总写白荷花--，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的——，有的-—,有的——。
（2）准备背诵.你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着背一背。
（3）背诵。
（设计意图：通过自主学习和观赏荷花的不同姿态,体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美.孩子的回答思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。）
（二）品读第三自然段
（课件出示第三自然段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说.
　让学生展开想象，大胆回答。
（设计意图：课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。）
这么多的姿势,真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵,很美,看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ （大自然）
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!"（齐读第三段）
（设计意图：在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹.此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感.)
(三)品读第四自然段
1、这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文.（教师配乐朗读,学生用心倾听）
2、请同学们用心读读看看作者想象到了什么样的情景？
3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗?（指名读)
你看，翩翩起舞，随风飘动，你就是那朵随风起舞的荷花啊!
谁再来读一读?
风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？
4、荷花，还有哪些小动物会过来,和你说了些什么呀？
小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗他的这个蹦字用的很准确。）
小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀!（他们真是亲密的朋友）
小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了.(他们在亲切地交谈）
5、是啊,作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花--（齐读）
6、教师静静地听着，悄悄地读：“过了好一会儿……”。我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）
7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了.
(设计意图:一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活.这样,不但培养了学生的想像能力,还训练了学生的语言表达能力.)
六、总结全文:
１、最后,我们再来重头欣赏体会这篇课文。(多媒体播放课文朗读）
２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错.
五、布置作业。　
　 1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章.
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
六、板书设计
荷花
　　　　　　　　　荷叶：挨挨挤挤　碧绿　大圆盘
　　　观赏花姿
　　　　　　　　　荷花：冒出来-—-—有的、有的、有的
　　　变成荷花:　翩翩起舞　　与蜻蜓、小鱼交谈