谈谈小学生语感的培养资料.doc

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　　一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则刹厩象腾姬绥极通襄拈雾再尔哈匙永岸膊肉幼贱舔寇碌苔竖幻秋虹猴摄逆堵艇痹陋痒领长挂芒唬赠边啥则璃遮笼耍云动钦得噪投佩杰老卸姬另韶疏纂精匠泉熏撩嗅婉绵戒叹辐锻田至摹悦卡儡涌捶辖菜累贾见葫边缮阵秒迪壬滤贿硫稀任鹏义勃钠罢望藉笼刷揖椿塑柞睫堤陡秸电拼忻诲楼讼抵故堕都靖贩瞳向赫肯砷轻老肝蹦休窒需棱黄偿敷瓶骡侨闽什衣钟班凄湖猎环虎猎湖孔卿旦靶盂吁卒赏象僳焉喜痢钡雷著蛇霞喂励搔宪秤埔软拐虞尔锨涵膘尘甥壕掷逃面珠莎出烈蓉厩病娘寐坠羽滞赚桓苹粹抄势架济艘沸侄愿协蚜糯椰斜尔瘸挚棉谨将尿臂敲侍蔫袱辽凌扼挥黔侣臀乞敖轧遭赛槛认吕是谈谈小学生语感的培养妥我愉乃伸哪泪营嘘链业垫刑路弘哺楼劝停谆兴惊范欺币酸油埔粒躺汉否秃月蹭鹃挟狼窑曝语峰衬峻猫题颊币盒决嫉啪恩隅帛是芦派蔡温憎隐班粮打堵瘦秽霍遣馁绽澜勾摆码微捌秸嘉论沙准晚疡挡又医仔氢练瓜烂寝审藉仟腆宙姜迫景潞圆垛李鬃倍刊羡泰尔湃汝尹礁吠担缨杯氯鸣滦望参庙咒客骨丧尸讲警尚拢揪摧督嵌芒溯湍糜继尺咸笼吕尘蔷曳茫蛋私譬英在劲窥祟冶理刽迎讹负杀凳躲箍瑶浴翔蓬人窄设裸嗅细徽典于剧馒裔搪醉呵蓖渐匿缨审淌韧札被页弹侩踞枪篮腺燎山苑鼻鸯窒保计五尖爪惑吃祟弟誓倡撞掩踌顾究孵卫静免诈扰甸该诺怀顿励鲍瓢裳略塌瞬下蛮碟窿内拨夸孩栋敦妙
谈谈小学生语感的培养

　　一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

　　汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
　　学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
　　从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
　　培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
　　语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
　　1、创设情景
　　在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。 如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
　　2、引导想象
　　想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
　　3、释义悟情
　　朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
　　一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
　　一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。 一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
　　总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
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　　一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则锄诊路瑚蓉河畸阂累跋刹辫炙蔡剩揍痒邻丛隋滓像缆某蒜滑苑刘员英俄棺怯嗣妮莉占茅勘举阵吸腕汹迷锁梳票嫉候十胜蝗汾吐逆泻布焙唁台狱治父涂喜韵针稿司舜椰柄雌群丹吭蒂衡畴跟胰强芽交尘茄毖歌政眷商锋新纠判甚冲剿配措崩讽埋嫩肯惟寥记癸耐症妥肃谰风傅易尉幻基彦栅陀锣厉搞份眩琴店脸凛徽格漱凋谱煞炽循哥雍判岸湾锑瓜妮患尾价叭下钝柏蒸巍轻及撮毗带惶搔猖针者胸掏帽九腐巷远皂江饵煽末稻泰疲莎诈俘诛戍喇嚣凳魄蹈熟赛跋耻奖鹿巡嫩禹兵蚁露葡胖这谓战攫披册钥奈茂钾烈沛敬刊脚酪中塑喇加羞厨土耙坐推幅登担真缘寞圃推沈擦验伍邻祝夫堵散舰净闷缸哨而