1、学习资料
课 时 教 学 计 划
课时总编号：04
教 材
4 这是谁的叶 （第 1 课时）
教
学
目
标
叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征
能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。
在教师的指导下,能观察和描述一片叶的特征。
能用简单的图画描述叶的外部特征
根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶
对常见植物的特征表现出探究的兴趣。
产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
提高到室外开展活动的能力,并养成良好的习惯。
教 学 日 期
9 月 25 日
2、 星期 一
课前
准备
为学生准备:各种树叶、学生活动手册。 教师准备:各种树叶、课件等。
教学过程
叶可以由教师提供给学生,也可以安排收集叶的活动,但应放在课前进行。教师可 以在上一节课结束前做必要的安排,应特别提醒学生要注意的安全问题 (地点要结合校 园内的情况来确定),同时要告诉他们,要捡树叶,不要随意摘树叶,使他们意识到树木 是我们有生命的朋友,应该得到保护。教师也可以在本节课前组织学生到校园里捡树叶, 这样既能让学生粗略感受一下校园里大致的植物分布,又可以为教学内容服务。教师要 把学生的叶统一收集起来,供上课时观察,以及到教室外寻找是谁的叶时使用。如果校 园里没
3、有教科书上的这些叶,教师完全可以根据校园的实际情况选择特征、差异明显的 叶供教学使用。
1. 聚焦:它们是哪些植物的叶
教师可以安排一个 “猜叶”的游戏。教师把课前收集的叶分类,选出有特点的展示。
在实物投影仪下,请同学们猜。在学生猜不到时,逐步提供特征,如它是绿色的,叶片顶端是尖尖的,边缘上有锯齿一样的起伏……随着特征越来越丰富,学生猜的范围也会 越来越小,越来越准确。一片叶区别另一片叶的特点,是后续寻找 “这是谁的叶”的重 要依据,可以在猜叶的过程中慢慢渗透。猜的方式还可以变化,可以先由教师出题,说 树叶的特征,让学生猜;再由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。在 猜叶
4、的过程中激发学生的兴趣,并把学生的注意力集中到叶的特征上来。
为了让学生了解叶的更多信息,可以安排一个画叶的活动。选两片不同的叶进行观 察,并把它们的样子画在学生活动手册上。教师在处理的时候可以先提供一片叶让学生 观察,要求画得清晰。达到要求的学生,教师可以用 “奖励”叶的形式,让学生继续观 察并画第二片叶。
画图是一年级学生学习科学时一种重要的记录手段,要求一定要明确。教师要引导 学生注意画出叶的轮廓、叶脉的走向、叶片的颜色。这些专业的术语不需要学生掌握, 但是要引导学生细致观察,发现的特征越详细,比较和寻找就越容易。
2. 探索:到校园里去找一找
在寻找前,教师先要组织学生适当交
5、流并引导全班达成共识。即要到哪里去找? 怎样才算是找到了? 活动时要注意什么问题? 经过前面的学习和铺垫,对于这些问题一年 级的学生会有自己的想法,教师要帮助他们梳理,达成共识。到教室附近的树木旁寻找, 只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。安全 问题也要让学生自己发现、相互提醒。对于一年级的学生,任务的指向性要很明确,这 样才能保证后续的活动有条不紊。
“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。在 活动的过程中教师要不断地提醒学生, “我们是根据叶的什么特征找到植物的?”引导学 生对手中的叶反复观察、比对。同一片叶,往往能够
6、找到不止一棵或者一处的树木。这 边找到了,可以追问其他地方还有吗? 给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。
3. 研讨:根据叶的什么特征找到了植物
在开展了充分的探索活动后,学生有话要说,有话可说,此时交流、研讨显得尤为重要。教科书提示可以围绕 “我们是根据叶的什么特征找到植物的?” “在哪里找到的?” 两个问题进行,教师还可以补充 “除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植 物?”请学生面向全体同学说,其他学生补充。让学生面向大家说出自己的发现、看法和 想法,而不是仅仅告诉老师并得到一个 “是”或者 “否”的答案。
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