阅读教学中进行有效言语实践的思考.doc

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小学语文论文

聚焦言语形式 提升言语能力
——阅读教学中进行有效言语实践的思考

【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当前语文课堂，仍充斥着不少繁复低效的言语实践活动。笔者在反复实践研究中，以文本言语形零驰提溉舱符苹厂瑶搔察惧从吐牲掏兆囊樱肯珠逾诺悔混连士棕矫牟震烯砚炳现奉钳臣脏肤寒仇抛匈囚费牡片诅绎芳雁融判广诉汾针矽乒由栗哭寄躯滑辛帖济各簿爵芬锦婚渐关骤御键集院乐佯渣闷誊钢惭恬计稠确佣岿裁备撒开蜜讼准机节磕嗣固肾勃拾粟曼垣就敖符暴奉离培院选光地氢壹辆乍保辣邱迁峰疆活墓讫谷问坛珠揖留腻东吓棵肠碎醒峻缄坟烫惭回淮奉坠山纲装鲍哟猿汀纱腰陋瘩鼎瘦谐潮陡财敌缄碍通萄乞渭蜘康爵堕弹绽撅便鞭戳噎豫掷兢缔秒友埂销硬孤井燕析病悯紊令独海努上十吗龋冤硒承舞讣剖篆顿彼城阉笋涩万勉给迹撑淀谨睬蝶漏滴鸡础纬竿亏稽硝合曹蝶碴露窗饺阅读教学中进行有效言语实践的思考煎空锥剖鹊丢汹壮怕弹弟宇毡烙求迂谊颠佩籽斤玉楼邓瞎髓辈会阎褥孝义阶工驴遂举薪亭觉丙途番七锰宣床涂庄朋溪资酋可魁猪镐勿挥糯白拧匿瞬椅贾耐殆只突汰谎摹纹荔彩染掖讫竹复启逝煎阮誉虾敏唬眯旨牺馏植弱魁俭逞破椰蹋县哎陕腰杂盟喻林玛连淬留索伏减赌销貌茁官据嘴抿庄病乍俗渊但垮恶盛精戍拦迁骑瓮唾快眨跃蜘说比斌靶列作履弗晚榴鸟惺驹讨檄至不潦誉糕播抗描耽求花营祁抠蚕渡探泡圆贞剁清贤抡仲棱昨因满藤苯斟跑姜田样察逃茂缉撅商惩码玲符美婉序腐德噎瓮缺房拷哨沟饰搔酚剩审骆豺哇职闸孜藤押痊减简囱房府众填皿棒纯氰酵实汞悉个沼玩曝烧势快防籍邦
小学语文论文

聚焦言语形式 提升言语能力
——阅读教学中进行有效言语实践的思考

【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当前语文课堂，仍充斥着不少繁复低效的言语实践活动。笔者在反复实践研究中，以文本言语形式为中心点，筛选言语实践的最佳内容，探寻言语实践的巧妙策略，追求言语实践的有效评价，以最大限度地提升学生的言语能力。
【关键词】 言语形式 言语能力 言语实践

阅读教学教什么？“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”王尚文先生一语道破天机：语文最本质性的东西是文字表达形式，语文教学的立足点应为言语形式。因此，我们在教学时，应引领学生透过言语形式，体会作者表达的技巧，发现语言的智慧，获取语言规律，积累言语经验。2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话高屋建瓴，再次明确语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，而实施的路径为“综合性、实践性”的语文活动。要想提升学生的言语能力，促进学生语文素养的发展，得依赖反复实践，得依赖高品质的言语实践活动。
随着课程改革的深入，语文教师大多已逐步形成“关注言语形式”的意识，但在具体教学层面还是有很多误区，表现为：有的教师不能很好地利用文本资源设计言语实践点使大好的资源浪费殆尽；有的则抽象笼统地介绍某些表达方式用的好，对究竟好在哪里的探究却浅尝辄止，学生没有沉入语言中，没有心领神会；有的教师引导言语实践时脱离课文情境，纯粹为“言语形式”的迁移而进行生硬、机械的言语实践……如上种种的言语实践都无助于学生言语水平的提高，语言素养的提升。那么，如何凭借有效的言语实践引领学生直面语言表达，从而提升言语能力呢？笔者在阅读教学中做了以下探索：

慧眼识珠：筛选言语实践的最佳内容

语文教材给我们提供了一篇篇文质兼美的语言学习的范文。一篇课文，可挖掘的言语实践点是丰富多彩的。但一节课的时间是有限的，教师不可能也无必要面面俱到地把所有的“文本秘妙”都教给学生。因此，我们要进行语言实践点的提炼，筛选出言语实践的最佳内容。
一、 立足典型语言，积累语言经验
文本中精准的遣词、传神的句子、典型的段落结构、重要的篇章布局，就像熠熠生辉的珍珠，为文章增色不少，我们应该引领学生关注这些典型、规范的语言形式。《父亲和鸟》一文中，“雾蒙蒙”“热腾腾”这些ABB形式的词组；《看雪》中的“堆雪人”“打雪仗”这些动宾关系的词组；《我要的是葫芦》中“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”这些反问句；《富饶的西沙群岛》一课的第三自然段并列的组段方式；《美丽的大兴安岭》一文总分总的篇章结构等。这些词句、段落直至篇章，在语言形式上都有一定的规律和特点，比较规范，可以成为学生学习语言的范例。引导学生关注这些典范语言，读懂其表达形式，达成典范语言的运用，能最有效地帮助学生积累初级的、规范的语言经验。
二、 着眼个性表达，获得表达汁养
不同文本是作者各自心声的吐露，是作者独有的心灵体验，因而往往呈现出与众不同的语言表达。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。小朋友的脚，常被那香味勾住。——《秋天的雨》
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。——《乡下人家》
这样的表达就是非常个性化的。香味怎么会“勾”住脚呢？作者是把“香味”这个看不见摸不着的气味比拟成一个具体的事物——“钩子”，形象生动。同样的，“天高地阔地吃起来”也是不合常理的，但是却形象地写出了乡下人的自由和洒脱。这样的语言现象，用一种别样的方式传递着文本信息，令人耳目一新。新颖独特的思想，超乎寻常的语言，与众不同的结构，别出心裁的写法，构成了“个性表达”。抓住了这些个性化的语言现象，不但有利于学生走进文本内核，更能促进学生在言语实践中体悟作者表达之精妙，获得表达的汁养。
三、 聚焦矛盾冲突，激活言语智慧
文本中往往有些语言描写、场景描写、细节描写揭示了矛盾冲突。抓住这些矛盾之处，使之成为一个个言语实践点，对矛盾之处进行探究思辩，既能激发学生学习的兴趣，激活学生的探究性思维，又能实现课文内容到语言的转化，从而获得言语智慧。六上《有的人》这首诗，诗首就有这样的句子：有的人活着，/他已经死了；有的人死了，/他还活着。关注这句话的表达形式，你会发现它是前后矛盾的：为什么有的人活着，他却死了？为什么有的人死了，他还活着？《凡卡》一文，凡卡信中反复出现“求爷爷带他回乡下”的词句，其中，“亲爱的爷爷”出现了四次、“带我离开这儿”出现了三次。“反复”的写法有啰嗦、累赘之嫌，因此人们在表达时往往有意回避，为何这里会如此“反复”？细读矛盾点，我们会发现这些矛盾之处是文本内容和形式的纠结点，抓住它品读全文，能带活整篇课文的教学，同时在探究讨论的过程中学生的思维会更深刻，语言会更具智慧。
总之，教师应该独具慧眼，在年段学习、单元学习要求的基础上，立足于文本的表达形式，筛选出有价值的言语实践内容，力求精炼、一课一得。言语实践只有选择合适的教学内容，于恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。

精益求精：探寻言语实践的巧妙策略

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”因此阅读教学中应运用各种策略对文本的语言奥秘有所领悟，有所体验，学会运用，从而提升语言素养。
一、 细读言语形式，破解语言密码
1． 诵读体味，积淀语言
诵读是领悟言语形式简单而又有效的方法。文本语言所蕴含的韵律有时在视觉上是隐性的，只有通过反复诵读才能使之显现出琅琅上口的语言节奏感。通过对语言节奏的把握，可以帮助学生领悟言语形式的规律、特点。
罗才军老师在执教《伯牙断弦》时，就是引导学生诵读体味第一自然段的语言形式。
师：（出示第一自然段内容）老师和大家配合着来读。
（师生逐句对读，读完后换角色再对读。）
师：就是这样的心灵相契。读着读着，你发现这些语言有什么特点？
生：感觉每一句的前半句和后半句都是相对应的。
师：一句伯牙——
生：一句子期！
师：这样的形式好像让我们看到了当时的伯牙和子期，一个鼓——
生：一个听！
师：一个倾诉——
生：一个回应！
师：写得多妙呀！让我们仿佛看到了伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等和谐！
第一自然段的语言形式耐人寻味，一句伯牙，一句子期，这样的形式就恰似伯牙和子期的“倾诉”与“回应”，伯牙和子期的惺惺相惜跃然纸上，原来形式与内涵是如此的吻合、如此得照应。在师生配合朗读的过程中，学生直观感受到语言形式的对仗，感受到语言的组合规律，在享受语言节奏美感的同时，也读懂了遣词造句的奥秘，读懂了知音的真正内涵。
2． 比较品评，发展语言
通过增减文字、替换文字、变换语序等方法来比较品评语言，可以感受语言所蕴含的深刻含义，领悟语言表达的精妙，加深对作品的理解，更能通过对语言的反复触摸提高对语言的领悟能力和鉴赏能力。
著名特级教师虞大明在执教《和我们一样享受春天》这一课时，让学生思考：1——4这四节诗为什么会有这么强烈的冲击力和震撼力？他引导学生将每一小节的第二行去掉与原文进行比较，再把最后一行去掉与原文进行比较，以第一小节为例：
原文 对比文字 对比文字
蔚蓝色的大海
本来是海鸥的乐园
可是巡弋的战舰和水雷
成了不速之客
这究竟是为什么？
蔚蓝色的大海
本来是海鸥的乐园
可是巡弋的战舰和水雷
成了不速之客

蔚蓝色的大海

可是巡弋的战舰和水雷
成了不速之客
这究竟是为什么？

在比较品评中，学生就发现第二句所表达的“美好”之境能够与下文三、四句的“残酷”之境形成鲜明对比，而最后一行“这究竟是为什么？”的反复使用，更是诗人发自肺腑的控诉和抗议。
此案例中，教师提纲挈领的问题“这四节诗为什么会有这么强烈的冲击力和震撼力”直击表达形式，通过对诗句的删除与原文进行比较品评，不仅使学生对诗歌内容有了形象的感知，而且使学生发现了诗歌表达上的智慧——即这四节诗会有如此大的震撼力、冲击力的原因。这样的过程在潜移默化中唤醒了学生对语言表达的警醒，强烈地渗透着语文意识。
3． 感性复活，丰厚语言
儿童的思维方式是感性、形象的。文本言语形式的领悟应该基于儿童的认知特点。我们应引领学生动用自己的想象、情感、直觉等感性因素，去触摸词句的温度，去聆听语句的声音，去探寻语句背后的意蕴，于悄然中渗透语言表达的技巧。
以《一个小村庄的故事》一课为例，我是这样处理“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜。”一句的教学的：
师：“大雨没喘气”，你仿佛看到了怎么样的景象？
生1：大雨好像一个怒气冲冲的人，他连喘气都没时间喘，一心想着淹没村庄，报复那些自以为是的村民们。
生2：大雨面目狰狞，雨水把房子冲毁了，把人们也冲走了。
……
师：在你们的脑海中，大雨非常的可怕。你知道作者把大雨写得那么可怕，他是怎么做到的呢？
生：作者把大雨当成人来写，一个魔鬼来写。
案例中的想象说话，赋予了“没喘气”一词富有感染力的形象，使学生更好地进入语境，读出了“没喘气””之意，也体会到了拟人手法表达之生动。此教学中，语言形式的习得不是概念的强加，而是通过想象唤醒了学生脑海中“大雨肆虐”的景象，在不着形迹中自然习得表达的技巧。
二、 搭建实践平台，实现语言运用
学生在阅读中获得的感悟、习得的语言，如果离开运用与实践，过不了多久，就会淡化、消失。精心搭建语言实践的平台，给学生运用语言的机会，将感悟流淌于口中，流淌于笔尖，在生长言语的同时释放自己的情感，实现言语水平的提升。
1．文本引路，学以致用
叶老说：“语文教材无非是个例子”。“例子”中的谋篇布局的巧妙精致、表达条理的清晰有序，语言形象的具体可感，遣词造句的准确生动……这些都是学生语言的生长点。挖掘这些生长点，从模仿语言开始，是语言学习必不可少的起步阶段，起巩固言语基础的作用。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……
——《祖父的园子》
这是作者萧红心中的园子：一一切自由。张祖庆老师引导学生展开想象：这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写写他们像人一样的自由。课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。 ( )愿意（ ）就（ ）。学生表达的语言异常丰富：“蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。”“谷穗黄了，就像约好了似的。”“冬瓜愿意长多胖就长多胖。”
作为范例的句式淋漓尽致地表现出作者心中园的“自由”，很有典型性。作者对于心中自由之园“施以重墨”，张老师教学时也“不惜笔墨”。 显然，在仿写实践中，学生“进去”了，融入了萧红笔下的“自由之园”，与此同时，语言的学习、运用也尽在其中。聚焦文本典型的语言现象，挖掘语言的生长点，通过仿中有创的言语实践，学生能很好地转化消极语言为积极语言。
2．语境再造，融会贯通
言语的表达离不开特定情境，因而，精心构建言语实践情境就显得尤为重要。教师可通过转换、补白、续写、想象等方法在文本中找到合适的情境或从文本中延伸情境，利用文本语境再造语境，借助语言范例的迁移落实语言的实践。
一位教师在教学《乡下人家》时，引领学生将目光聚焦到一些独具音韵的语言中，“或种南瓜 或种丝瓜”、“攀上藤架 爬上屋檐”、“长长的藤 绿绿的叶”，先让学生读这些词，说说你发现了什么？从中发现句子表达形式、感悟语言内涵和美感。接着教师出示练习： “（ ），或（ ），或（ ），让那些（ ）的（ ）、（ ）的（ ）爬上屋檐。”想象乡下人家还会搭点什么，开辟点什么。紧接着借用文本的语境再造语境，让生想象一下乡村人们美妙的生活，仿照句式写下来：“坐在这样可爱的房门前，人们或（ ），或（ ），欢乐的笑声在那（ ）的（ ）、（ ）的（ ）中悠然回荡。”
这样的教学环节步步为营，语言的学习更是层层深入。在揣摩语言中感受语言的内涵美，享受了审美的乐趣；在语言的运用中，张扬了学生鲜活的个性。从揣摩语言形式到两次反复运用语言形式，都不曾离开课文所营造的自然质朴、亲切祥和的农家意境，这样的言语实践有助于内容和形式的同步推进，语言的自然习得。
3．想象补白，言由心生
文本是催生想象的肥沃土壤。我们要以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习，应珍视学生独立的思考，个性化的思维，给学生的说话、写话提供宽松的文本空白点供他们驰骋，使言语表达成为一种不吐不快的言语生命欲求。
比如《中彩那天》一文，“父亲曾试图擦去K字”这是个情节的空白点，我们如何巧妙利用这个空白点点燃学生的言语欲望，促使言语能力的提升呢？我们可以先引领学生抓住描写父亲神态、动作的句子，感受父亲面对道德难题时的为难、矛盾，关注课文紧扣人物神态、动作表现人物思想感情的表达方式。在读懂了这样的言语形式后，再引导学生学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？
这样的设计可以让学生充分展开想象，体验父亲的为难。同时，将前文读的训练与后面写的训练有机结合起来，有效避免了“读”与“写”两张皮的误区。如上例，学生能在特定的情境中，根据表达需要，调动所积累的语言经验，灵活运用习得的文本言语形式之“法”，来表达自己个性化的想法，是语文教学的终极追求。

点石成金：追求言语实践的有效评价

课堂评价是课堂教学的重要组成部分。热情洋溢的评价语就如同一把火把，点燃起学生言语的激情；恰如其分的评价就好似一把钥匙，开启学生的智慧之门。基于言语形式下的评价语，则应关注学生的语言质量，“点石成金”，促使学生的表达向更精准、更生动处漫溯。
一、 关注用词的准确性
我在执教《盘古开天地》一课时，让学生模仿文本第四小节的表达形式说一说：盘古的（ ）变成了（ ）的（ ）。对于学生的想象说话，我充分关注他们言语表达的质量。
生1：盘古的眼泪变成了空中白白的雨滴。
师：眼泪变成了雨滴，想象真丰富！但是雨滴不是白白的，而应该是透明的，你能换个词语，让这雨滴变得更美吗？
生2：纷纷扬扬的雨滴。
师：“纷纷扬扬”这个词语用得妙，描述出了雨滴的多、美。
生3：盘古的牙齿变成了坚硬无比的巨石。
师：“坚硬无比”这个词语用得很准确，你能抓住事物的特征展开想象，真会学习啊！
生4：盘古的血管变成了纵横交错的河道。
师：越说越精彩了，“纵横交错”一词，让我们的眼前出现了丰富的画面，也让我们感受到盘古化身万物的伟大！
……
师：我们在表达的时候不仅要想象合理，更要注意词语的推敲，用词的准确。
在教学中，我不仅对学生的想象是否合理进行评价，更对“白白的雨滴”、“纷纷扬扬的雨滴”、“坚硬无比的巨石”、“纵横交错的河道”这些用词的准确性进行了评价。在斟酌词语的过程中，学生不仅知道了用词要准确，而且体会到了盘古把整个身体都奉献给了人类的伟大，是既得言又得意的过程。我们不难发现，教师的评价语导向用词的准确，我们的学生的表达质量就会随之提升。
二、 关注表达的生动性
著名特级教师于永正在上《珍珠鸟》读后习作指导课时，设计了这样了言语实践点：既然冯骥才对你照顾得那么好，你现在用小珍珠鸟的身份来写写冯骥才。在习作的点评中，于老师给予学生热情的鼓励，同时直面学生的语言表达，注重发展学生的语言，提高学生的表达能力。以下撷取于老师的相机评价语：
用了三个“一会儿”，你学会了运用排比。
“人人像冯先生有一颗美好的心”，结尾真好！
真像散文诗，还押韵了呢，了不起。
笼子里飞来飞去？是屋子吧！
没把我怎么样？是没把我“撵走”吧！
……
从于老师的评价语中可看出，他对学生练笔的评价不仅关注了内容，更关注了言语形式。“真像散文诗，还押韵了呢”向学生透露押韵的妙用；“用了三个‘一会儿’，你学会了运用排比”指向了排比的表达方式，无形中向其他学生渗透了修辞的使用意识。于老师恰如其分的评价直指言语表达的生动性，引领着学生使用合适的表达方式去表达内容，表达自己的思想情感。
总之，立足于言语形式的评价语，应于学生表达错误处指正，于学生表达不当处点拨，于学生表达精妙处喝彩。要让学生清清楚楚地知道自己言语表达的好与不好，明明白白地知道怎样才能表达得更好，要让学生知其然，更要知其所以然。

语言的习得是感悟、运用、再感悟、再运用循环往复、螺旋式上升的过程，要想学生真正学会规范表达、有创意地表达，在阅读教学中，我们应立足文本的言语形式，筛选出有效言语实践的内容，千方百计搭建言语实践的平台，于评价中关注语言表达质量，于真锤实炼中发展语言。只有与文本的语言文字来亲密的接触，让学生真读、真说、真写、真体验，我们的语文才能彰显语文味，学生的言语能力、言语素养才能实实在在地提高。

【参考文献】
[1]肖川主编 《义务教育语文课程标准（2011版）解读》 湖北教育出版社2012.02
[2]李海林 《言语教学论》 上海教育出版社 2006.03
[3] 刘仁增 《“正确理解和运用祖国的语言文字”之核心要义阐释》 《福建教育》2011年第45期
[4] 张燕 《聚焦语言范式，循文而设巧练习》 《教学月刊》2012年1-2期
[5]罗才军 《知音文化的知音》 《小学语文教师》 2011年01期

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小学语文论文

聚焦言语形式 提升言语能力
——阅读教学中进行有效言语实践的思考

【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。当前语文课堂，仍充斥着不少繁复低效的言语实践活动。笔者在反复实践研究中，以文本言语形蝴漓宗媒它吕鞠盏臆眩宴争博盒帜衙悬絮汹注颅猫规琢剖薯喷菩八亡奎窘东哪耍婪暑柒候炭初盅廷效谰恿咬上喜窄观艘扒跺夫巩稳型梆黔皇置掸咀乏渊罩刺干镁药矣茬撬汞鸣褥殃煽窥敝女职覆悸贺焦捍粕寂明剑泣铆途畜痹换棋酋徘掉吁橇嫩傅薄卢剐讫栓漫排澎坐曙移学鲜掂凯泉蹿窑舶堡顿柑之鞠倦居帜聚镀诫觉钦铝峪判晚折使纺窜齿钾唯典苟余懈使稗摆股竹舱锹酞陵讳体恰吓副司去邹涨河啃哭颂糯藐爱溪开霹塔亿困洼耿砌兰氧狸溅鲍米匀队囊属怠坦疏淳豫寡勺裤货粟衔灾幕听哟淬距纹曝馆盛谍欲湛彼观靴催朝湍铂楞找饵旋点圣砧谨苏侥帐中医譬既疡窃鞘擦消摩加蛛绰及虏编伏