宣城国培简报.doc

宣城国培简报
2010年第3期 （总第3期） 2010年12月8日

★培训引领
◆省级辅导团队介绍
◆安徽省初中物理学科辅导方案
★ 培训花絮
◆问题提交
◆集中答疑
◆实践案例
◆网络研讨
★ 学习资料
◆《教学研究的新范式——课堂教学观察与评价》之二
★ 简明班讯
◆师资处卢处长到宣城调研国培情况
◆班级学情通报

农村初中骨干教师远程培训宣城物理1班班委会主办

团 省级辅导团队介绍
中：黄时中  安徽师范大学
右：牛旌丽  合肥市蜀山区教研室
左：沈春荣   合肥市包河中学

安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）
初中物理学科辅导方案

    本次初中物理远程学习按照安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）远程继续教育的要求，为了更好的进行网上辅导，制订本方案：
一、指导思想
    以安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）专题为主要学习内容，做好学习辅导，服务全体学员，做好各种学习问题的解答和讨论，提高远程学习质量，为初中物理学科做好辅导工作。
二、时间安排
      1、11月15日前挂出学科的辅导方案，明确辅导安排，讨论主题内容等；
      2、11月25日前各学科上挂完学科终结性考核内容；
      3、11月18日——12月16日，教学辅导论坛的实时和非实时辅导；
      4、12月25日前，终结性考核批阅结束；
三、辅导方案
（一）、按照学习要求发主题帖供学员讨论
1团队成员分工
黄时中：
1)、  根据培训需求开发学科培训课程资源。
2)、  指导省级辅导教师团队进行学科培训需求调研。
3)、  指导省级辅导教师团队制定学科辅导方案。
沈春荣：
1)、  具体进行省级辅导教师团队进行学科培训需求调研。
2)、  具体进行省级辅导教师团队制定学科辅导方案。
3)、  负责对本学科参训学员提交的“问题单”和实践案例进行汇总梳理，形成“问题包”。
牛旌丽：
1)、  具体进行省级辅导教师团队制定学科辅导方案。
2)、  具体进行学科培训需求调研。
3)、  具体在线讨论主题、线下研讨主题及校本岗位实践活动方式
2、主要辅导工作
1负责对本学科参训学员提交的“问题单”和实践案例进行汇总梳理，形成“问题包”。
2、定期在交流区发布导学材料，如学习方案、本学科教学教法以及课程辅导资料等；引导并参与网上互动交流，管理、点评、回复、梳理学员在各交流区的发言，确保交流区发言质量。
3、学科培训的第2周和第3周，参与国家级专家团队组织集中答疑活动。
4、根据师德教育、学科教学、教师专业成长三大模块内的课程内容布置课程作业（每学科7门课程），及时批阅，并对优秀作业进行推荐。
5、按周编写、发布学科简报，共发布不少于3期的学科简报。
6、参与国家级专家设置线下研讨主题，指导班级辅导者组织学员线下主题研讨活动，及时评价研讨成果
7、指导班级辅导者组织学员实践基地教学观摩、考察交流活动。

3、学习内容：
（1）安徽省农村初中骨干教师远程培训项目学习时间：
参训学科
培训阶段
时间安排
物理
线上学习与线下集中研讨
2010年11月18日-2010年12月16日
校本实践研修
2010年12月17日-2011年1月17日

（2）课程名称：
G1.教师职业道德解读与实践导行
G2.课堂教学观察、诊断与评价
G3.初中物理规律教学
G4.初中物理探究式教学研究
G5.初中物理实验教学
G6.初中物理概念教学
G7.教师专业化与专业发展
（二）在线值班安排
从11月18日开始，有沈春荣（gphscr）、牛旌丽隔日进行网上值班（主要是中午时间和晚上时间）。
（三）国家级专家集中辅导答疑活动的时间、方式、主持人、参与者等
（1）11月27日晚上7点，就学习问题包、网上互动交流，管理、点评、回复等进行集中辅导答疑。由黄时中院长指导，沈春荣、牛旌丽老师具体进行答疑。
（2）12月4日晚上7点，就课程内容的学习，在线讨论主题的相关内容进行集中辅导答疑。由黄时中院长指导，沈春荣、牛旌丽老师具体进行答疑。
（3）12月11日晚上7点，就线下研讨主题及校本岗位实践活动方式进行集中辅导答疑。由黄时中院长指导，沈春荣、牛旌丽老师具体进行答疑。
（四）在线讨论主题、线下研讨主题及校本岗位实践活动方式
1、在线讨论主题（主要以跟帖讨论的形式进行）
（1）、怎样在物理课上进行爱国注意教育
（2）、物理课上的忌语
（3）、课堂观察是教学反思的准备阶段
（4）、课堂观察前要做好哪些准备
（5）、一堂好课的标准
（6）、是不是每一个探究实验一定要采取小组合作的方式
2、线下研讨主题（主要以文字的形式进行）
（1）、怎样解决学生的探究活动时间与课时的矛盾
（2）、初中物理教学中有哪些内容适用于探究式教学
（3）、关于冰的熔化实验的设计与教学
3、校本岗位实践活动（主要以文字论文的形式进行）
（1）、如何在物理课上解决实验的可见度问题
（2）、关于电压概念的教学的看法
（1）、物理规律教学中要注意逻辑关系
（五）课程作业内容及批阅分工
沈春荣老师负责：
      合肥、池州、六安（霍邱）、阜阳市、宿州的回帖和考核内容合肥、池州、六  安 （霍邱）、阜阳市的评分。 
牛旌丽老师负责：
     宣城、芜湖、黄山、安庆、铜陵的回帖和考核内容宿州、宣城、安庆的评分。
     尽力做到学员的问题和帖子的讨论有问必答，及时回答。考核内容的客观评分。

（六）学科简报编制安排
  拟出四期学科简报：
第一期：沈春荣老师负责
第二期：牛旌丽老师负责：
第三期：沈春荣老师负责
第四期：黄时中指导，沈春荣、牛旌丽老师负责
四、考核
1、安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目学习考核办法进行。2010-11-15

2、按照安徽省中小学教师远程培训优秀学员评选办法进行优秀学员的评选工作。

3、按照安徽省中小学教师教育网课程辅导论坛帖子管理办法进行回帖和有效管理工作。

三、学习情况
几天来，各地学员积极发言，辅导教师逐个查看，网上互动热烈。
截止目前，共有2111人报名参加这次培训。

四、注意的问题
1、由于人数多，大家问题多，不能及时回答学员的问题。
2、网上在线答疑，在短时间内问题太多，不能有效的梳理问题，造成很大压力。
3、有的学员问题和这次学习无关，无法回答。
4、后期工作希望学员和辅导团队，按照安排进行。

宣城市广德县参加国培的部分初中物理老师在花鼓中学参加线下研讨和公开课教学交流活动…… （物理班第五组组长李祖纯供稿）

集中研讨
教学示范

交叉上课
交流互助

截止12月8日上午，本班100名学员均完成了网络注册，除了两名老师因公务没能及时学习以外，其余老师都认真参加了网络课程资源学习、学科论坛的发帖、你问我答的交流，并按时完成了部分作业；同时我班还分组开展了第一次线下研讨活动，结合广德县、宁国市的送教下乡、教研视导、教学开放周等活动，组织了公开课、观摩课物理教学，并结合第三轮继续教育“评好课”主题培训开展了观课议课的学习交流……

省教育厅师资处副处长卢鹏到宣城市教师进修学校调研
2010年12月3日，省教育厅师资处副处长卢鹏，在宣城市教体局工会主席朱同贵、人事科科长欧正娇，宣州区教体局局长胡旭明、副局长袁长清等领导的陪同下，来到宣城市教师进修学校调研。
    在座谈会上，宣城市教师进修学校校长高中兴向卢处长介绍了学校的教师培训、队伍建设、所承担各项业务以及学校的基础建设等情况。接着，在市、区教体局领导的陪同下，卢处长视察了师校的教学楼、档案室、电教室等教学设施；在网管中心，卢处长与国培班级管理者进行了交流，仔细询问了国培的开展情况及问题与困难。卢处长表示，学校的硬件建设符合现代教师培训的要求。宣州区政府十分重视全区教师队伍建设，把师校、电大等教育资源进行整合，成立宣城市教师进修学校，使得中小学教师既可以得到业务培训，又有机会提升学历，这对于学校的发展十分有利。他希望，学校能继续以教师队伍建设为核心开展各类教研活动，从而提升全区中小学教师的业务水平。(刘  飞)

《教学研究的新范式——课堂教学观察与评价》之二

…………王 化 泉
（二）什么是课堂教学观察与评价
下面我们来看看什么是课堂教学观察与评价。
所谓观察，就是既从宏观着眼，又从微观入手，既要用耳朵，又要运用眼睛等多种感官以及观察工具来收集信息、处理信息、反馈信息。
课堂教学观察与评价就是指：观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官(如眼、耳等)及有关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。
这种方法使用一整套课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
不掌握课堂教学观察与评价的具体技术，而仅仅通过经验性的听评课，教师往往不能达到全面了解课堂教学事件的目的。研究课堂教学观察与评价的学者在研究分析的基础上提出了两个概念：“应是课堂”和“实是课堂”。在大多数教师的脑子里，有一种应是课堂的观念，他们认为课堂中应该发生一些事情，教师在课堂上看到了什么，就是发生了什么。实际上，教师在课堂上看到的事情和课堂教学中真正发生的事情之间是有很大差距的。只有运用课堂教学观察与评价的专业方法，教师和教育管理者、研究者才能够真正了解课堂上发生了什么。这一方法可以有效地改善课堂教学和学生的课堂学习。
从“听评课”到“课堂教学观察与评价”（简称“观评课”）不是简单的一个词语的变化，其实质是教学理念和教学思想的转变，是一场教学观念的头脑风暴，是一次教学研究方式的革命。
观评课强调信息收集的全面性，不光要听还要看；不光要看教师的教学表现，还要看学生学习的状态；不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。这些都是“观评课”与“听评课”的区别。
具体地说：
①观评课是一种重要的、科学的教学研究方法。
观评课是一种重要的行动研究的教学研究方法。这种方法是使用一整套教学观察技术，帮助教师、研究者或评价者，科学准确地了解教师在教学中的行为、教与学的互动以及学生自主学习的状况，真实地、客观地掌握和认识教学中所发生的一切事情，以此分析判断教师施教效果和学生学习结果所达到教学目标的程度，并探讨改进教学的途径和方法。
观评课作为一种研究方法，是在一般观察基础之上运用的一种特殊的专业技术，是一种基于现代媒体技术的科学观察与判断。简而言之，观评课就是指研究者或观察者带着明确的观察目的并在观察前经过精心的组织与设计，然后凭借自身感官（眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像、网络设备等），直接或间接在课堂教学全过程（课前的教学设计、课中的教与学、课后的教学反思）的情境中收集资料，并依据观察资料作出相应研究和判断，从而改进教学和提高教学质量的一种教育科学的研究方法。
观评课作为教学研究的一种新范式，它以确定的观察评价目的作为出发点，沟通观察评价对象，设计观察评价过程，记录观察事实，处理观察记录，分析并发表观察评价结果。在这一系列行为过程中，它把教学研究的问题具体化解为一个个观察点，将课堂教学的全过程分析为一个个连续性的教学事件，然后进行记录、描述、整理、分析、总结，以此评定或改善教师的施教，促进学生的发展。
②观评课是教师专业的日常生活。
观评课和备课、上课、处理作业、辅导学生等等都是同等重要的教学行为与过程。每个教师不仅仅是“备课的人”、“上课的人”、“处理作业的人”、“辅导学生的人”，同时还必须是“教学观察与评价的人”。教师必须自觉地把教学观察与评价作为自己专业的日常生活，而不只是学校的制度要求。每个老师在经常参与别的老师的观评课的同时，应当把自己的课堂作为实验室，或可借助课堂全息录像等手段“内观”、探究、反思自己的教学过程。
③观评课是教师评价的一种技术依凭。
观评课是鉴定教师课堂教学能力的重要途径，也是促进课堂教学能力提高的重要过程和方法。但是传统的听评课随意性较强，缺乏评价的技术依凭。作为教学研究新范式的课堂教学观察与评价，则能够从定量、定性多方面提供教师课堂教学行为过程的数据分析和描述性分析，使课堂教学评价以至教师评价都有更强、更可靠的依据。
④观评课是教师提高课堂教学质量的必要手段。
观评课具有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。
⑤观评课是现代教育技术促生的应用。
现代教育技术运用到中小学教学领域,是教育发展史上的一次革命,它颠覆和变革了传统的教学方式，为学校提高教学效率开辟了广阔的前景。通过运用现代教学媒体手段，有效地促进了教育教学过程的整体优化，其中课堂教学观察与评价就是现代教育技术促生的脱胎换骨的新的“听评课”技术：它借助录音、录像、投影、网络等现代教学媒体及其相应的记录图表等分析工具，将课堂教学进行全息全程的复制、分析、判断，通过自我研究、合作研究，达到改进教学、提高教学质量以及教学批评的目的。
⑥观评课是教师专业成长的重要途径。
观评课既是教研活动，又是科研活动；它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，因此既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。通过课堂教学观察与评价可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息在教师教学中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
所以，课堂教学观察与评价是在职教师继续学习的必修课程，是教师必须掌握的专业技能；也是教师专业成长的重要途径。
（未完待续……）

“力”板书设计：

“导体和绝缘体”板书设计：

“国培计划”—中小学教师远程培训
教学管理与技术服务暂行办法

第一章 总则
第一条 为加强“国培计划”—中小学教师远程培训的规范管理，保证培训质量，根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师〔2010〕4号)精神，制定本办法。
第二条 “国培计划”—中小学教师远程培训的承担机构须为教育部推荐、认可机构。
第三条 负责“国培计划”—中小学教师远程培训组织管理的各级教育行政部门、培训任务承担机构应参照本办法，认真履行相应职责。
第二章 培训课程资源
第四条 培训课程资源开发原则
（一）政治性原则。课程内容符合国家法律法规和有关政策。
（二）科学性原则。课程内容符合国家课程标准，教学目标、学习活动和教学测评设计合理，知识表达科学，措辞准确，行文流畅，符合参训者的认知特点。
（三）针对性原则。课程内容的选择基于中小学教师的教育教学过程和教师专业发展过程中的实际需要。
（四）交互性原则。课程内容有效促进人机交互、师生交互和学员交互。
（五）生成性原则。课程内容能够根据学员在培训过程中的需求做出适时调整，并积累形成新的课程资源。
（六）有效性原则。课程内容以问题为中心，以案例为载体，创设有利于教与学的情境，采取有效的教学策略，实现培训目标，切实提升教师教育教学能力与水平，促进教师整体素质提高。
第五条 培训课程资源呈现形式
（一）符合参训学员的学习心理和习惯，便于学员学习和教师辅导。
（二）根据培训教学需要，合理选择适当媒体，综合运用文字、音频、视频、动画、图片和演示文稿等多种媒体形式。
（三）页面布局合理，色彩搭配协调，信息量适度；文字精炼，表述准确，符号规范；导航清晰、明确，链接深度合理，并为学习提供讨论、交流论坛，界面访问快捷。
第六条 培训课程资源应保证学习终端在512K以上带宽的网络环境下顺畅浏览；音视频清晰、声像同步，设置播放控制，符合互联网流媒体传输要求。
第七条 培训任务承担机构利用“国培计划”经费开发的培训课程资源，择优纳入“国培计划”培训资源库，各机构提交入选资源库的课程资源数量和质量将作为绩效考评的重要依据。
第三章 培训教学辅导团队
第八条 国家级教学辅导团队。远程培训组织管理部门会同培训任务承担机构组建国家级教学辅导团队，负责课程教学设计、课程资源开发、辅导教师培训、教学辅导答疑、培训简报编发等；团队成员按生师比不高于1000:1配备，由熟悉中小学教育教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成，其中一线优秀教师不少于40%；团队设首席专家1-2名，遴选本学科领域有一定造诣，在国内有影响力的专家担任。
第九条 省级辅导团队。省级项目执行机构负责组建省级教学辅导团队，指导并全面参与本地培训教学活动；团队成员按生师比不高于1000:1配备，由熟悉计算机和网络操作的本省高水平专家、一线优秀教师组成，其中一线教师不少于二分之一；设专家组长1-2名，由省级学科带头人担任。
第十条 班级辅导教师团队。省级教育行政部门统筹指导，县（区、市）级教育行政部门负责配备班级辅导教师团队，负责班级教务管理、教学辅导答疑、作业批改、培训简报编发等工作；团队成员按生师比不高于100:1配备，由熟悉计算机和网络操作的当地教研员或骨干教师担任。
第四章 技术支持与服务
第十一条 远程培训平台应具备良好的网络培训支持条件，服务器配置、带宽储备可支持1万人实时并发访问，5万人同时在线学习；参训学员可通过电信、联通、教育科研网等顺利访问，在512K带宽网络环境下，平均页面响应时间小于3秒，页面完全打开时间小于8秒，支持视频的流畅播放。
第十二条 远程培训平台应为各级培训教学辅导团队、管理团队和学员等不同角色的活动提供功能支持，包括课程学习、作业提交与批改、教学辅导答疑、互动研讨交流、学习评价、教学公告、培训简报、信息发布、问卷调查等；具备良好的信息管理与反馈能力，能够统计和查询有关角色注册、登录、学习和参与情况，记录学员学习状况；提供项目主页、区域主页、学科主页、班级主页和个人主页等多种主页，便于网上培训的实施与管理。
第十三条 远程培训平台应提供专职的培训管理团队和技术服务团队；专设服务热线，并通过电话、短信、即时通讯工具和电子邮件等及时解决培训中的各种问题；提供平台操作手册，引导各角色熟悉平台的应用；平台服务流程规范合理，管理制度科学健全；监督网络言论，及时发现并处理不当言论。
第十四条 针对可能出现的硬件损坏、程序错误、黑客攻击及系统访问堵塞等突发情况，应制订应急预案，确保所有异常情况在24小时内有效解决。
第五章 教学支持与服务
第十五条 国家级教学团队定期组织在线文字或视频集中辅导答疑，平均每20学时不少于1次，每次不少于2小时，首席专家应参与答疑讨论；组织编写培训简报，平均每10学时不少于1期，内容包括解答学员关注的共性问题、重难点问题，典型案例评析，前阶段学习的总结与反馈，下阶段学习的引领等；布置学员作业，提供作业评价标准，指导班级辅导教师批改作业，并抽查点评学员作业；每天安排专人在线值班，引领学员交流研讨，汇总并回答学员问题。
第十六条 省级辅导团队负责协助国家级教学团队进行教学辅导和培训者培训，参与培训简报编写；引领学员参与网上交流研讨，回答学员提出的问题；点评学员作业。
第十七条 班级辅导教师团队负责组织管理本班学员线上学习和线下学习研讨；引领学员交流研讨，回答学员问题，评阅学员所有作业并推荐优秀作业；编辑并提交班级培训简报，平均每10学时不少于1期；归纳学员疑难问题并反馈给省级和国家级团队。
第六章 培训者培训
第十八条 远程培训组织管理部门会同培训任务承担机构在远程培训实施之前，应根据项目需要，采取集中培训或远程培训方式，对各级辅导教师及相关管理人员、技术人员进行培训。使培训者了解远程培训项目的特点、目标任务、课程内容和培训流程，掌握远程培训平台的操作使用流程与要求，明确各自的工作职责等。集中培训时间应不少于2天。
第十九条 培训者培训内容主要包括网络远程培训的特点介绍，远程培训项目实施方案解读；网络平台功能讲解，包括平台注册、在线学习、交流研讨、简报制作、作业提交及评价等环节的具体操作方法介绍；分学科讲解培训内容，介绍线上交流、线下研讨以及学习指导的组织管理方式、方法与技巧。培训中要将专家讲授与模拟研讨相结合。
第七章 学员学习
第二十条 学员须在规定时间内按照学习流程认真完成每个环节的培训任务；积极参加线上交流和线下研讨，按时参加所有集中辅导答疑活动，发表观点，交流学习心得体会；按规定认真完成作业；进行学习反思，学以致用。
第八章 培训组织管理
第二十一条 教育部、财政部负责“国培计划”远程培训的规划指导、政策制定，对远程培训组织实施各方的工作进行抽查或专项检查；负责“示范性项目”远程培训的组织实施工作。
第二十二条 各省级教育行政部门负责“示范性项目”中本地教师远程培训和培训者培训的组织实施，制定相关政策和工作规范，统筹协调师资、基教、教研和电教等部门，认真做好培训的组织实施工作。
第二十三条 有关省级教育行政部门、财政部门负责“中西部项目”教师远程培训的组织实施工作。结合本地实际，做好远程培训规划，制订项目实施方案，制定相关政策和工作规范；根据国家相关规定，遴选培训任务承担机构；组建省级辅导团队，统筹指导相关县（区、市）组建班级辅导教师团队；组织培训者培训；做好项目实施的过程监控和评估检查工作；根据财政部和教育部制定的相关经费管理办法，做好项目经费使用管理工作。
第二十四条 地（市）和县（区、市）级教育行政部门负责组织管理本地教师的远程学习和集中研讨。根据项目实施工作要求，做好学员报名工作，组织学员上网注册；根据培训实际需要，调动本地优质资源，安排学员集中学习的场所；分学科按50-100人组建班级，选择富有经验和责任心，并具备一定教育技术能力的骨干教师和教研员担任班级辅导教师（班主任）；提供必要的网络技术条件和多媒体设备，配备技术人员，保障学员学习的顺利进行。

第九章 质量监控与评估
第二十五条 根据“国培计划”总体要求和《教育部办公厅关于加强国培计划项目绩效考评工作的意见》（教师厅〔2010〕1号），建立专家评估、网络评估和第三方评估等多种方式相结合的评估机制，对项目实施进行全程监控和质量评估。
第二十六条 远程培训组织管理部门应采用平台数据分析、各级教学辅导团队评价等手段对参训学员的学习参与度、合作学习情况、过程性学习成果、终结性学习成果等方面进行评价和考核。成绩合格者颁发合格证书。
第二十七条 远程培训组织管理部门应采用问卷调查、实地考察、访谈、平台数据分析等手段，从教学内容、教学方法、教学支持与服务等方面，对教学辅导团队的工作绩效进行综合评价。
第二十八条 远程培训组织管理部门应采用问卷调查、实地考察、访谈、平台数据分析等手段，从平台易用性、稳定性、技术支持与服务能力、应急处理能力等方面，对远程培训机构的培训目标任务完成情况、学员满意度进行综合评价。

日本人的姓氏来历：某国人好战。 古时几乎所有的少壮男丁都被征召去当兵打仗， 根本没有时间结婚生子， 所以人丁越来越少。 当时 一个国主就出了一个国策， 让所有的男人不论何时何地， 都可以随便跟任何女人发生关系， 来保持人口的出生率。 所以 在休战期间， 某国女人都习惯了「无论何时何地」的那种方式， 乾脆 就背著枕头、被单出门， 後来就成了现在所谓的「和服」。 很多女人 被人「无论何时何地」後， 对方都来不及告知姓氏， 就又去打仗了， 所以 她们生下的小孩 就出现了 「井上」、「田中」、「松下」、「渡边」、「山口」、「竹下」、 「近藤」……等等的姓氏。

主 编：陈守兵
宣 城 国 培 副 主 编：陈传胜 陈绪璋 沈建军
本期责编：沈光泉 刘斌 李祖纯
（内部资料 注意保存） 编 委：宣城市物理班班委会成员
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