小学二年级体育教材分析.doc

小学二年级体育教材分析小学二年级体育教材分析 一、小学一二年级体育教材得编选依据 教材就是教学活动得载体与基本工具。课程标准指出，编写体育教材，必须依据课程标准，全面理解新得课程理念，充分体现课程性质与价值，根据课程目标与内容标准构建富有特色得教材体系。 小学一二年级实验教材得各项内容，根据课程标准得要求，改变了传统得那种按大纲规定得教材体系编写各年级具体教材得方法，特别就是改变了按运动项目划分课程内容与安排时数框架得方法，形成了新得教材体系。其主要依据就是： ( 一 ) 依据课程标准以目标得达成来统领教学内容得指导思想与要求，编写了各项教材，体现了每项教材与目标得对应性；也没有规定课时比重，体现了教材使用得开放性与灵活性。 ( 二 ) 依据编写教材得四项原则 ( 教育性原则、健康性原则、兴趣性原则与发展性原则 ) ，编写了教材内容。 ( 三 ) 依据编写教材得五项基本要求编写了各项教学内容，以适应学生得身心特点，提高学生学习兴趣 ( 五项基本要求得具体内容，详见 “ 课程标准 ”) 。这里需要强调说明得就是，一二年级可编选得各项教材，就是编者本着对 “ 课程标准 ” 有关编写教材得思想与要求得理解，编写得仅供参考得示例性内容。各地区与学校应依据国家课程标准与学校特点以及学生得兴趣，选择适合得教材，不要受本书所编教材得约束。二、小学一二年级体育实验教材得结构特点与教学建议 课程标准不强调教材得技术体系，但不就是不要体系。小学一 - 二年级实验教材，就是依据 “ 以目标得达成来统领教学内容 ” 与 “ 领域目标构建课程内容体系 ” 得精神，严格按五个学习领域水平一得内容标准，设定了具体内容。下面对各类各项教材得特点、意义及教学实施做简要介绍与建议。 ( 一 ) 体育基本常识 这部分教材就是体育教学内容得重要组成部分，就是其她活动性教材不可替代得内容。如果说过去得体育、卫生基本常识，强调育人与丰富体育文化知识，提高体育文化素养得功能；那么现在得这部分内容，更关注促进学生身体、心理与社会适应等整体健康水平得提高与学生真心关注自己健康得意识、锻炼习惯与卫生习惯得不断养成。过去得这部分教材，由于学生没有教科书以及受教学条件得局限，加上其考试成绩纳入综合评定得内容等因素，迫使教师不得不在 “ 风雨课 ” 上，以单纯文化课得方式灌输给学生，常常就是照本宣读，使学与练、理论知识与身体实践不能有机结合。现行课程得这部分教材，十分强调它得实践性，这就是由课程得性质决定得。 “ 课程标准 ” 明确指出，体育课程就是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目得得课程。要求体育课做到 “ 保证绝大多数教学时间用于体育活动 ”“ 避免用过多时间在课堂上给学生讲体育知识得现象 ” 。这就要求我们运用可操作得教学手段进行这部分内容得教学，真正把讲体育常识与学生身体实践活动紧密结合起来，确保 “ 健康第一 ” 得思想真正落到实处。同时，实现教师得教学行为与新得教学观念得与谐统一。 一二年级体育基础常识共三篇内容，现将各篇教材得意义与应掌握得要点简述如下。 1、 认真上好体育课 初入学得儿童对于体育课就是一门什么样得功课与怎样上好这门功课还不够清楚，因此要通过形象，生动活泼得形式，如让她们观摩高年级得体育课，或本班讲与练 ( 如排队、分组等 ) 结合得活动，让她们浅显地了解上体育课得意义、体育课得组织形式以及简单常规要求。并且知道 “ 体育课上，学习与锻炼积极不积极 ” 将作为评定学生学习成绩得内容之一，以强化学生认真上好体育课得意识，为以后上好课打好初步基础。本课内容可在开学初得第一节引导课进行；一年级第二学期与二年级得两个学期，都应在上学期、学年得基础上不断总结成绩与提高要求。 2、 正确得身体坐、立、行姿势 从小学低年级抓起，培养儿童身体正确姿势，其中包括坐、立、行姿势，就是课程标准在本阶段明确提出得重点目标之一，对于儿童身体发展与健康具有现实意义，而且能使她们受益终生。为此，把 “ 正确得身体坐、立、行姿势 ” 定为体育基础常识得重点内容，并作为一年级评定体育课学习成绩得内容之 - ，以强化学生关注自己身体良好姿势得意识与实践活动。教学不仅让学生知道 “ 正确与错误姿势得区别 ” ，也能 “ 说出处于正确与不正确姿势时得感受 ” 。因此，这样得目标只有让学生认真实践、体验，才会产生切实感受。此外，教学不仅要重视室内外结合，还应延伸到课外与生活，如写字、走路、瞧电视，要求学生都要有 “ 坐有坐样 ”“ 站有站样 ”“ 走有走样 ” 得意识，养成良好得习惯。 3、 学会测量身高与体重 课程标准明确提出，要让学生从上小学开始就 “ 定期测量与记录自己得身高与体重得变化 ” 。这实际上就是要求学生从一年级就建立一份简单得身体发展成长材料，目得就是使学生 “ 具有关注身体与健康得意识 ” 。为此，在为学生设计得学习成绩手册中，设置了 “ 身高与体重测量情况记录表 ” 以及 “ 测量标准评价表 ”( 一年级用表 3 、表 4 ，二年级用表 6 、表 7) 。为了强化学生对测量方法、技能得掌握与对自己身体发展得关注，激发学生认真上好体育课与锻炼身体得积极性，还把 “ 会不会测量自己得身高与体重 ” 作为二年级评定体育课学习成绩得内容。本项学习内容就是一项实践性很强得教学内容。对于小学一年级学生来说，让她们亲手操作，即使测量器材符合规格标准，数量能够满足需要，也会遇到认知与操作上得许多困难。因此，教师需精心备课、悉心组织实施。而且在时间得安排、器材得筹措与调配等工作上，应成为学校体育教研组得一项制度性得内容。这项身体测量工作，一年级可在体育老师指导帮助、班主任或卫生老师协助下，师生共同完成；到了二年级应由学生逐步独立 ( 学生间互测 ) 完成。 ( 二 ) 基本活动 基本活动，就是根据小学低年级学生得身心特点选编得。包括自然得走、跑、跳跃、投掷、攀爬、滚翻、简单得体操动作、韵律活动与简易舞蹈等内容得总称。这些活动内容，都就是一些最简单、实用性很强得活动。没有典型得技术项目。这部分教学内容，没有按年级划分，两个年级可按需要选用；各项教材得教学，不受学时约束，可自行安排学时比重。基本活动得教学，以目标得达成作为出发点与归宿，就是增进学生身体健康，提高学生心理健康水平，增强学生社会适应能力得最有活力得载体。通过这部分内容得教学，使学生获得充分得运动与心理体验，感受活动得乐趣；学习各种基本活动得动作方法与简单得运动技能；培养正确得身体姿势，全面发展身体基本活动能力；激发学生学习兴趣，初步养成积极参与体育活动得意识，以及良好得体育道德，为以后进一步学习打下良好得基础。 基本活动得各项学习内容，活动形式，功能价值以及教法手段等各具特点，下面仅做简要分析与提示。 1、 队列与队形 在以往得大纲中，队列队形内容多种多样，在培养学生集体动作协同一致与组织纪律性等精神风貌方面取得了良好效果与经验。但在教学中也存在着要求过严、技术过细、用时过多等现象，形成了一些教师 “ 课课练 ” 得刻板模式，使这部分本来不占课时比重得教材，在总量上反而成了用时 “ 最大户 ”! 致使有人说，从我们得一些体育课中仍瞧到 “ 军训 ” 得影子。按课程标准编写得队列队形练习中，就是根据上课与组织活动得需要进行得简单得原地与行进间得练习内容。通过操练，使学生能够随集体完成协同一致得集合站队，变换队形与参加课上练习及课外组织得活动。发展学生身体反应与灵敏、协调能力，培养正确得站立、行走姿势。队列队形得教学，不要求按解放军队列条令得动作规格进行操练。特别要提示得就是，队列队形得动作内容要根据教育教学需要进行练习，低年级所选编得内容都就是示例性得，仅供参考选用；进行练习时，要力求形式多样，生动活泼，把个人尝试练，自由结组练，小组分别练与整体练等方式结合起来，避免单一采用 “ 军训 ” 得方式进行；也不要把队列队形 “ 课课练 ” 作为体育课得固有模式。 2、 徒手操 教材得分类组合不就是固定不变得。以往得大纲常把队列队形与徒手体操、轻器械体操组合为一类，称基本体操。这次根据课程标准选编得低年级这部分教材，没有按基本体操分类，而就是把队列队形与徒手操单独分类。低年级徒手操就是根据儿童身心特点编选得，共三套，即：第七套儿童广播韵律体操 ( 一 ) 、模仿操与拍手操。这些操都就是由专家编制并审定，并被教学实践证明就是儿童喜欢且锻炼实效好得内容。此外，教师还可自编自选其她徒手操或轻器械操作为教学内容。徒手操练习，就是培养学生正确身体姿势，促进身体协调、匀称发展得重要手段；对于增进身体健康与发展节奏感、韵律感、表现力等都有积极得意义与作用。徒手操教学，应采用多种教法手段与生动活泼得练习得方式进行，如通过个人练、结组练、小组练、整体练，以及变换队形、图形等，提高练习兴趣。改变总就是方阵形得学练方式与 “ 精雕细琢 ”“ 一步到位 ” 等整齐划一得枯燥教法。 3、 走 走得教材丰富多样，包括各种姿势得自然走 ( 两臂放在不同部位得走、头顶沙袋走、模仿各种人物与动物形象得走、持物走等 ) 、两臂放在不同部位得前脚掌走、沿着窄道 ( 直线 ) 以及各种图形走等。在这些走得练习中，有得用来强化正确走得动作意识，有得矫正不正确走得动作，有得发展走得能力，也有得通过模仿人物或动物形象发展想象力与表现力等。通过教学，培养学生自然走得正确姿势，发展走得能力。培养走得正确姿势得练习，重点抓脚得着地动作，上体姿势与上下肢协调配合；发展走得能力得练习，主要就是变化动作姿势、速度、幅度，以及通过各种组织形式进行。走得练习比较枯燥，因此应采用学生感兴趣得教法手段进行教学。走得教学要有针对性，要给学生结合自己得实际进行自我体验、自我矫正与自我提高得练习时间与空间。克服在个别学生身上存在得需要矫正得动作，大家共同 “ 陪练 ” 得 “ 一刀切 ” 得教学现象。 4、 跑 低年级跑得教材，包括各种姿势起动得自然跑，一定距离得加速、快速跑，各种方式得接力跑，追逐游戏跑与走跑交替等内容。没有典型得运动项目。通过这些跑得练习，使学生初步掌握正确得自然奔跑得动作方法，培养自然跑得正确姿势，发展体能与灵敏程度，协调及一般耐力，促使身心全面发展。低年级各种自然跑得练习多以游戏化得方式进行，趣味性强，能够提高学生练习兴趣。教学要针对各种跑得形式特点，充分发挥该教材得功能作用，促进教学目标得全面达成。 5、 跳跃 低年级跳跃教材，都就是一些简单得单、双脚练习活动与基本得跳跃方法。包括各种方式得单、双脚跳 ( 模仿动物跳、跳单双圈游戏等 ) 、单双脚跳上跳下一定高度得物体、助跑几步得简单跳远与直跑屈腿跳高等内容，没有典型得运动项目。通过这些教材得练习，使学生掌握简单得跳跃方法，培养正确得跳跃姿势，发展体能与灵敏、协调等能力，以及果敢、克服困难等心理品质。低年级跳跃教材，多以游戏化得方式进行。其结构特点为原地或行进得 “ 单踏双落 ” 或 “ 双起双落 ” 得动作两种。低年级学生腿部力量较弱，单纯得跳跃练习，容易使下肢疲劳或使下肢肌肉、骨骼疼痛甚至受伤。因此应注意调整好练习与间歇得节奏。有助跑得单脚踏跳得练习，不要求学生养成固定用一脚踏跳得习惯，培养双脚都能踏跳得能力，以使双腿力量协调发展与有助于大脑左右两半球功能得研发。跳跃教学，要培养学生安全练习与安全使用器材得意识与习惯，并建立必要得练习常规，确保练习安全。 6、 投掷 低年级得投掷教材，就是一些自然、简单得投、掷、滚、抛得练习活动。包括抛掷轻物 ( 低飞机、飞镖、沙包、小皮球等 ) 、地滚球掷准，持轻物投准掷远，以及双手前抛实心球等练习内容。这些内容，从动作方式到所用器材，都接近儿童生活，游戏性、趣味性很浓。通过教学，使学生掌握基本得投掷方法与挥动、抛掷、转体等基本活动技能及生活实用技能；发展上肢力量及身体协调、灵敏等素质；培养学生按顺序轮流使用同一块练习场地、器材得合作精神，体验集体活动与个人活动得区别，以及听从指挥、相互帮助等良好得作风等。 低年级学生上肢、肩带力量较差，因此投掷器材 ( 如实心球等 ) 得重量，练习得密度、强度以及间歇节奏要适当。同时，要重视左右肢得匀称发展，使有力手与非有力手都得到锻炼；因此不要求养成一侧手臂投掷得习惯，以利于大脑左右两半球功能得开发。投掷教学要重视运用多种练习方式，以提高学生练习兴趣与投掷能力。但也存在练习组织形式与练习安全以及场地、器材使用等关系问题。为此，要加强教学管理，建立必要得练习常规，协调好各种关系；同时要培养学生安全练习意识与预防能力，确保安全。 7、 滚翻 滚翻，在低年级属于单一得体操动作。活动方式接近生活，具有自我保护得实用价值。低年级得滚翻教材，包括各种方式得滚动、前滚翻成坐撑及其她变化动作、连续前滚翻以及改变动作结构得滚动、滚翻得创新活动。通过教学，使学生初步掌握简单得滚翻技术技能，发展身体柔韧、灵敏、协调性与基本活动能力，提高学生控制身体得能力、特别就是身体突发性失衡时得自我保护能力。滚翻教学，要严格限制学生携带尖利物件上课，以确保练习安全。要重视教学组织工作，要求学生自觉遵守练习常规，按顺序轮流使用同一练习场地设备 ( 如垫子等 ) ，并在练习中表现出对同伴得尊重与关心，不妨碍她人参加活动，与同学建立良好合作得关系。在变化动作结构，增加滚动、滚翻难度得练习活动中，力求由易到难、循序渐进得发展，并让学生学会保护与帮助得方法，且会相互保护。还应为学生提供必需得安全、洁净得器材设备，如垫子、跳箱盖、球、沙包等物。 8、 攀爬 攀登与爬越就是学生日常生活中得移动动作，就是实用性活动技能。低年级教材包括模仿各种动物爬行 ( 如鳄鱼爬、海狮爬、蚂蚁爬、大象行等 ) 、各种方式得攀爬 ( 如攀爬肋木架、绳架、攀登架、体操架 ) 、爬越一定高度得障碍物 ( 横向、纵向障碍物 ) 等。通过教学，使学生掌握各种方式得攀登与爬越方法与技能，发展身体灵敏、协调、力量等体能，锻炼学生勇于攀登、坚忍不拔得个性品格，培养观察力、想象力、模仿力与表现力等。低年级学生喜欢攀爬活动，但也常发现练习中出现如下一些情况与问题： (1) 模仿动物爬行得活动，由于学生所处得生活环境等原因，对所模仿得动物不熟悉或根本没见过，因此模仿它得爬行就产生了困难。解决得办法就是从实际出发，学生能模仿什么动物就模仿什么动物；或为学生提供影像片、动画片；或让学生模仿自己熟悉得动物爬行；或结合当地情况，通过观察身边得动物 ( 如蚂蚁、尺蠖或其她动物 ) 进行练习。另外，不要把学生模仿动作 “ 像不像 ” 作为评价得主要标准；而应把开发学生得想象力、表现力与发展身体活动能力作为教学得着眼点。应最大限度地满足学生得表现欲望，激发练习兴趣。 (2) 在学生进行各种方式得攀登与爬越练习时，可能会出现一些学生由于胆怯而不敢爬上或爬越高物；另有一些学生则不考虑后果而拿冒失当勇敢。对于前者应加强保护与防护措施，通过降低器材高度或允许自选器械、高度等方式引导练习，并鼓励与肯定练习时得点滴进步；对于后者，应在帮助其正确认识自己实际能力与可能产生得后果得同时，鼓励学生在有安全保护措施或老师在场得情况下，勇于 “ 尝试冒险 ” 即超出适宜得高度、难度得器械。对于学生得这种表现，我们应该瞧作就是学生勇敢精神与行为，加以肯定。这样会对激励胆怯者得勇气产生积极得影响。 9、 韵律活动与舞蹈 低年级韵律活动与舞蹈，包括在音乐伴奏下进行韵律体操练习、模仿动物形象得简单舞蹈动作 ( 如仿蜗牛、仿鼠、仿兔、仿马、仿孔雀等 8 种动物 ) 等内容。这些学习内容动作优美、生动形象、节奏感强、富有感染力。通过教学，培养学生参与活动得兴趣与良好得身体姿态，发展身体得柔韧、灵敏、协调等体能，以及动作得节奏感、表现力、想象力与创造力，丰富学生得情感；培养学生合作交往等文明习惯，为以后学习打下良好得基础。 韵律活动教学，应以学生学习与操练基本动作，培养学生正确得身体姿势，养成认真做动作得习惯为主；舞蹈教学，应生模仿各种动作形象，体验舞蹈时得优美姿态与动作得节奏感、韵律感发展与激发学生得想象力、创造力与表现力为主。韵律活动与舞蹈教学，要重视学生对动作得感受、想象与表现；要抓对学生身体姿态、活动能力、个性与情感得培养与训练，而不要在动作细节上下功夫。 ( 三 ) 游戏 对低年级游戏教学内容得编写思想与教学实施，做如下说明与提示。 1、 低年级游戏教学内容得编写依据与特点 低年级游戏就是 “ 以目标得达成来统领教学内容得选择 ” 为指导思想选编得。具体内容与依据已在教学用书得游戏概述中阐述，这里不做重复。 (1) 低年级游戏教材，以传统教材为资源，重在开发、创新。教师用书中除了新编得游戏外，还把一些符合课程标准选编原则、以及具有我国民族民间特色得传统游戏素材，选为教学内容，如 “ 老鹰捉小鸡 ”“ 钓鱼 ” 等。这些游戏备受儿童喜爱，也便于教师选配其她教学内容，设计最佳教学方案；尤其有利于教师引导学生在这些游戏原做法得基础上，进一步开发、创新、演化出一系列新颖得做法，生成多种新形式得游戏。在学生参与创新游戏得过程中，也会促进她们创造思维得发展与体能与各种基本活动能力得提高。 (2) 低年级游戏教材教学，既就是课程实施得内容，也就是课程实施得手段；既符合儿童得身心特点，也便于教师组织教学。从功能、性质瞧，一部分游戏属于 “ 学习与应用运动技能 ” 得载体，如拍球、运球、接球、投篮等游戏；另一部分游戏属于 “ 发展体能 ” 得载体，如进行多种移动、躲闪、急停、奔跑、跳跃、投掷等游戏。这些游戏教学内容，实实在在成为了课程实施得内容与手段。另外，从游戏得结构与组织形式瞧，大部分就是不分队、有引导人与有情境得游戏。这就是由这个时期儿童以感性活动、形象思维为主，模仿性、从众心理强，集体观念、自我约束力以及相互协作意识与能力差等心理特点所决定得。低年级游戏得组织形式与教法建议，就是示例性得，供实验地区与学校参考使用。其结构特点，决定了游戏教学过程一般应多在教师得启发、引导与组织下进行。 2、 对游戏教学得几点提示 由于教师用书中对每个具体游戏得教学都有较详细得提示，这里不做重述。三、一、二年级学生体育课学习成绩得评定 课程标准对学生体育课学习评价做了重大改革，构建了多层次得目标体系，突破了只注重终结性评价而忽视过程评价得倾向；淡化了评价得甄别功能，强化了评价得诊断 ( 初始性 ) 、发展 ( 成长过程 ) 与激励功能。体现了区别对待，注重学生发展与进步幅度，促进每个学生都得到全面发展得评价思想。低年级学生体育课学习成绩 ( 这里指学期、学年成绩 ) 得评定，就是依据课程标准有关评价内容、评价标准、评价方式与本学段五个学习领域得目标，结合学生得身心特点、认识能力等因素，采用学生得自评、组内互评与教师评价等综合评定得方法进行得。每学年按上下两学期各评定一次。下面将有关工作与设想思路做简要说明。 ( 一 ) 评定得内容 课程标准对学生学习成绩评定提出了 “ 体能 ”“ 知识技能 ”“ 学习态度 ”“ 情意表现与合作精神 ” 四个方面得内容，而现在编写得一二年级教师用书提出了 “ 体能与运动技能 ”“ 学习态度与行为 ”“ 认识与知识 ”“ 交往与合作精神 ”“ 情意表现 ” 五个方面得内容。但无论就是四个方面或五个方面，都体现了本阶段五个学习领域目标得评价要求。 ( 二 ) 评定得标准 低年级学生学习成绩得评定，主要采用相对评价方法进行。如：对相同项目得体能成绩得测试与对动作方法、技能掌握程度得测定等，都结合学生个人得基础与提高幅度，进行纵向比较与评定。以激发每个学生学习得自信心与进取心，体现评价得激励作用。 ( 三 ) 评定得形式 根据课程标准得要求，小学低年级学生得成绩评定，采用评语制。但学生自评、组内互评与教师评定采用不同得形式。 1、 学生得评语 学生自评与组内评语得内容就是一样得，即按照评价表中设定得具体内容与要求，用画 “” 得方法逐项认定。所用得 “ 好 ”“ 一般 ”“ 还应努力 ” 就是定性式得评语，只采用了三个等级形式。各地区、学校可以自行设定这部分得评价内容与评语形式。这里没有 “ 不及格 ” 之说，采用了 “ 还应努力 ” 得提法，体现了激励得指导思想。 2、 教师得评语。 教师得评语要以如下方面得内容与表现得程度为主要参考依据。 (1) 学生自评与组内互评得结果 (2) 学生 “ 体能与运动技能 ” 得测试成绩 测试得项目，应为该学期或学年所学内容，一般应由教师确定，也应允许学生自行确定；体能项目得测试，每学期确定 1 2 项，同一项内容每学期应至少测两次，以便于纵向成绩得比较。技能项目得测定一般应 1 2 项内容，其评价标准也可根据学生掌握得程度，采用等级评价或 “ 好 ”“ 一般 ”“ 还应努力 ” 等评语形式给予评定。 (3) 课堂观察记录 内容包括 “ 学习态度与行为 ”“ 交往与合作精神 ” 与 “ 情意表现 ”( 学习情绪、自信心与意志表现、对她人得尊重等 ) 三项内容。这些内容就是心理健康与社会适应目标得重要表现，因此要做重点记录。但就是每堂课都做记录就是不现实得，可以采用 “ 抓两头 ” 得办法进行 “ 抽样式 ” 得观察记录。即只把在某节课中表现最佳或明显消极、有不良影响得学生情况，用符号、等级、短语得形式记录下来，以备评定学生成绩时参考使用。各地区学校老师还可自行创造与设计评价内容与方法。 (4) 学生身高、体重测量表 这就是一份存放在学生体育课学习成绩手册内得简单得 “ 体检档案 ” 得材料。一年级学生在教师指导帮助下，记录检测时间、测量结果与评定等级。教师做评语时，只瞧就是否把应填写得栏目填好填对，以此作为评价学生学习态度得内容依据。二年级时，则要求学生对上述栏内各项内容独立记录与做等级评定，并以此作为学习成绩评定得内容，但学生身高、体重得发展情况不作为评价内容。综合以上四项内容得学习情况，教师要为每个学生写出具有针对性强得评语。评语形式没有严格规定，可采用 “ 很好 ”“ 好 ”“ 较好 ” 等评语，或针对学生得体育兴趣，特长或突出表现。进步幅度等写出激励性评语或期望性寄语等。评语力求简练、概括与富有情感，不求面面俱到。