谈初中地理课堂教学导入法.doc

谈初中地理课堂教学导入法摘要：中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书最重要的是引起学生的兴趣”。时代不停进步，随着教学改革的深入，新的地理课程标准的颁布，势必要求对传统的教学导入方法作出改进和创新。新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，本文从设疑置问、设奇置趣、温故知新、关联生活等方面谈谈初中地理新课教学导入法。关键词：初中地理，课堂导入，学习兴趣人们通常有这样的说法，良好的开端是成功的一半。这句话很有道理。在地理教学中尤其是初中地理教学中，新课导入是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。恰当、生动的导入方式，会有效地吸引学生，调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。常言道：施教之功，贵在引导。如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格，使师生双边活动更加融洽地开展。那么，如何有效激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机制，培养学生对课文内容的兴趣和强烈的求知欲呢？下面谈谈我的几点做法：一、设疑置问，激发学生的求知欲望美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。思维永远是从问题开始的，如何提问才能吸引学生的注意力，激发学生的思维，我认为关键是要根据问题本身的特点进行提问设计。因此，在新课开始，我根据教学内容，提出符合学生认知水平富有启发性的问题引导学生回忆、联想、渗透本课学习目标，研究主题。如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：“同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？”从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。这样的导入既让学生们很明确了当堂课要探究的问题，又激发了学生的求知欲，课堂教学的整体氛围很强烈。二、设奇置趣，点燃学生的兴趣火花（1）诗歌式导入。在课文引入时，创设有趣的学习情境，不仅有利于融洽师生关系，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促其形成一种努力探索的心理，更能使他们的好奇心和求知欲得到满足。诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶,具有一定的现实性和哲理性,不仅能给人一种语言美的享受,而且里面还蕴藏着丰富的知识。若能运用好诗歌来导入新课,将能够创设美好的意境,吸引学生去探求知识。比如可引用“雪山连绵，冰川纵横”、“远看是山，近看成川”来导入初中地理青藏地区这节课。还有在讲我国四大高原之一的内蒙古高原时，我首先朗诵敕勒歌：“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”一下子把学生的思绪带到茫茫草原上。于是，轻而易举地调动学生学习新课的积极性，为学习新课创造了一种和谐的课堂气氛。（2）视听式导入。地理中很多图片更能生动形象地展示地理特征，因此，导入新课时，结合图形、声音等多种辅助信息，可以提高课堂教学的形象性和生动效果。如在讲日本时，我让学生在地图上找出“日本”这个国家的位置，然后在同学们聆听一首悠扬的日语音乐的同时，我展示了“和服”“樱花”“富士山”“寿司”四幅图片，并把它们贴挂在地图上“日本”国家位置的旁边，学生迅速被生动的画面吸引住了，带着好奇心迫切想了解日本这个国家。这样的导入法充分调动了学生的学习积极性，学生对新知识接受得快，学得也有趣。（3）游戏式导入。针对初中学生的年龄特点，采用游戏式导入方法，既可增加课堂趣味性，又可使学生对所学知识的掌握更加牢固。如在讲解“大洲与大洋”一节，我在课堂上设一个“宇宙法庭”，课前将学生分成三组，一组为“法官”，一组为“原告（海洋）”，一组为“被告（陆地）”，原告诉状：“地球不应叫地球，而应叫水球”。然后我让原告组和被告组根据在课前搜集的资料，在课堂上为自己辩护。这样，课堂气氛就会非常活跃，学生对课本知识的理解会更深刻，还可使学生了解一些相关的法律知识，同时学生的表达能力也得到了锻炼。（4）实验式导入。地理课程知识涉及世间各种自然、人文景象，学生经验有限，加上想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授西北地区的生态环境保护时，我准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（用嘴吹，请学生协助）时的情况以及比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。我们生活在多雨湿润的广东省，学生对干旱、半干旱地区的缺水、少植被、大风的风沙情况缺乏感性认识，一个简单的小实验很好地解决了这一难题。这种小实验简单易行，揭露问题直接明了，学生能直观感知理解所学的知识点。三、温故知新，引领学生的知识衔接温故知新导入法是通过对旧知识的回顾与复习,过渡到对新知识的讲授，有利于知识间的衔接。孔子云:“温故而知新。”温故知新导入法目的在于巩固学生已有的知识,进而学习新知识。在运用这个导入法时，我常让学生从旧的知识里得出新的结论,从新的知识中去寻找和追溯旧的知识,新旧结合启发学生，培养学生的思考能力,使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。如我在讲到西部开发的重要阵地新疆维吾尔自治区时，直接提问：我国的34个省级行政区划的构成包括什么？23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区。接着继续提问：其中面积最大的省级行政区是哪一个？新疆。顺理成章，自然地转入新课的讲授。四、走进生活，开拓学生的思维宽度“学习生活地理，让地理走进生活”是新课程标准一个重要理念。地理知识是与我们的生活息息相关的，如果我们能运用知识解决现实问题，那么学生的求知欲也会由潜伏状态转入活跃状态。以关联生活的方式来导入对课本知识的学习，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、解决问题的能力。如学“气温”时，我先让学生谈谈每个季节的衣着变换，让他们试着分析原因。学“降水”时，我先让同学们谈谈本地区天旱时，人们抬着侍郎神像祈求降雨的情景，而有时真巧，还真有降雨。面对这种巧合，我让学生分析探讨：雨是否真是侍郎神赐给的吗？学生通过思考寻求答案，这样既可找出降水的来源，了解降水与生活的关系，还可以对学生进行破除迷信的思想教育，净化了学生的心灵。总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新。作为一名初中地理教师，我们应该秉着创新的信念，在素质教育路线上继续探索，让学生在地理这一门功课上，学得更乐意，更起劲。2013年7月参考文献：1刘鹏等.中学地理教育浅探d.龙岩师专学报，2009（05）2黄莉.地理教学探讨j.山东师范大学学报，2007（03）3.万福、于建福教育观念的转变与更新m.北京：中国和平出版社，2001、64.袁书琪地理教育学m，北京：高等教育出版社，2001、7