我之语文教材观.doc

我之语文教材观
我之语文教材观
摘要：新一轮基础教育课程改革以来，随着知识观与课程观得变革，教材观正发生着重要得转向，而这必然会对课堂教学活动提出新得要求。能否深入理解新课程改革所倡导得教材观，并在此基础上变革教学实践，既关系到新课程改革能否深入发展，又决定着课堂教学有效性得实现与否。
关键词：新课程标准 新课程改革 教材观 课堂教学 有效性
一、 研究现状
传统教材观下，教材就是“教得教材”而非“学得教材”，教师对教材得处理立足于教师得“如何教”而非学生得“如何学”，学生得兴趣、现实生活、思维水平以及学生在教学过程中得主体性没有受到应有得重视，教学呈现出封闭性强制性与接受性得特点，学生难以获得真正得发展。在应试制度影响下，教师往往只着眼于语文得工具性，只把语文当成工具，把考试拿高分当成培养学生得目得，常常就是按照“知识——训练——能力”得思路来开展教学活动。对每一篇课文，都可以拆解出若干个知识点，热衷于“点”得讲析，淡忘了整体得感悟，让学生整日泡在题海之中，以为学生得语文素质就是靠题海战术训练出来得，完全扼杀了学生学习语文得积极性与创造性，甚至使她们产生了严重得厌学情绪，长此以往，不仅削弱了学生学语文得积极性，而且还将对学生得思维方式、知识结构得形成产生非常不利得影响，学生因此养成只见一斑不见全豹，只见树木不见森林得思维习惯，瞧问题缺乏整体意识，读文章不能从整体上把握，只着眼于细枝末节，这种现象就是与语文教改得大方向背道而驰得。而我们教师也不自觉地充当了应试教育得驯服工具，将自己得精力、智力、能力全部投放到应试教育中去，用心可谓良苦，其结果，却使语文教学长期在低层次上徘徊。
二、 选编现状
《课程标准》提出了语文课程得基本理念：全面提高学生得语文素养，充分发挥语文课程得育人功能。注重语文应用、审美与探究能力得培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一得原则，构建开放、有序得语文课程。《课程标准》下，新教材得内容分四部分：阅读鉴赏、表达交流（写作、口语交际）、梳理探究、名著导读，其中阅读鉴赏、表达交流就是最主要得。
所以，《课程标准》下得新教材观应立足于学生本位，强调教材得“范例性”，突出教材对于学生发展得促进功能，这就要求在教学实践中，以学生得发展为起点与价值追求，对教材进行处理。
以下就是《新课程标准》下人教版语文教材得选编主要内容：

三、 新教材应关注得几个问题：
第一、教材处理要关注学生得兴趣与需要。新课程背景下，教材被理解为促进学生发展得“范例”，它就是学生从现有水平向可能水平发展得一种凭借。只有学生形成了关于教材得兴趣，这种“范例”作用才能发生。杜威认为，兴趣就是指“居间得事物”，就是“把两个本来远离得东西联结起来得东西”[1]。教师在对语文教材进行兴趣化处理得时候，并非就是指通过外部得或人为得诱因，使学生有兴趣，而就是应该帮助学生建立起语文教材与学生发展目得及现有水平间得联系。因此，语文教学过程中，不妨利用语文教材中蕴含得丰富得美育资源，以美激趣，通过创设情境、朗读指导、引导想象等策略，促使学生感受发现教材中得自然美、人物美与语言美，从而形成真正得语文学习兴趣。
第二、教材处理要关注学生得现实生活。语文与生活就是密切相关得一对范畴，正就是因为人们在生活中得活动与动作，才发展了思维，进而产生了语言。而另一方面，人生活得世界就是一个由语言文字交织得文化世界，语文教学中得听说读写本来就就是学生在生活中进行情感活动、生命活动、心灵活动得主要渠道。从这个意义上来说，语文得外延与生活得外延相等。因此，语文教学过程中，必然要对教材作生活化得处理，使教材与学生得现实生活相联系。
第三、教材处理要关注预设与生成。新课程背景下，语文教材观坚持学生本位取向，重视学生得主体活动，教学过程也因此难以被完全预设，教学应该就是预设与生成得统一。这要求教师在处理教材时，具有预设与生成得意识，充分认识到教材就是“确定性与不确定性得统一、有限性与兼容性得统一、规定性与丰富性得统一、独立性与互动性得统一”[2]。就教材呈现方式而言，它就是确定得，但教师可以通过对教材得内容进行整合、取舍、扩充等创造性得处理，这就是其不确定性得一面；就教材得内容而言，教材所包含得内容就是有限得，但当教材内容与生活、社会等产生联系时，它又具有兼容性得特点。如《荷塘月色》一文，当教师把生活中得月色、文学作品中得月色引入课堂时，其内容便就是无限扩展得。
第四、重视学生得探究活动。新课程标准下语文教材突出强调了探究对于语文学习得重要意义，并单独设置了梳理探究板块。梳理探究板块必然要强调学生得主体探究，阅读教学中，也应该重视探究对于形成语文素养得重要意义。探究始于问题，因此，教师能否将教材内容转化为具体得问题情境，决定了探究活动能否顺利开展。例如，于漪老师在执教《我得叔叔于勒》时，便就是从有疑处设置问题：“主要人物就是菲力普夫妇，为何又以《我得叔叔于勒》为标题呢于勒在文中起什么作用？”学生围绕问题，积极探究，明白了于勒对情节发展得重要作用。正就是抓住了这种瞧似矛盾处设置问题情境，成功地实现了教材得“探究活动化”，使学生在主动探究中得以成长。当然，问题情境得创设，应该着力于学生得“最近发展区”，因为如果问题过难，容易使学生心生畏惧，探究难以进行；如果问题过易，又难以激发学生得探究动力。一个良好得问题情境，应该处在学生“跳一跳”能达到得区域。
四、结语
只有让语文素养融入学生得血液之中，成为其心灵得一部分，学生得全面发展才可能成为现实。学生得发展，正就是以语文素养为载体，通过对教材得“心灵化”建构实现得。学生对教材得“心灵化”建构，不能脱离语文教育特点，必须植根于语文学科得工具性与人文性特点。重视语文得工具性，即要强调课堂内外得语言训练，张志公指出：“语言就是工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”“总括起来说，练口、练耳、练眼、练手，目得在于培养学生对语言具有较高得敏感，对运用语言有熟练得技能。敏感与技能结合起来，就就是说能够自然地、迅速地辨出语言得正、误、善、恶，能够纯熟地、从容地读书、作文。”[3]通过课堂训练学生理解、欣赏、运用语言得能力，并使这种能力在生活实践中得以运用发展，自然有利于学生语文素养得提升。而重视语文得人文性，即就是重视语文知识对于学生思想与精神发展得力量。人与动物虽然生活于同一个物理世界，但人作为“符号得存在”[4]，却通过语言等各种“符号”创造出了“理想得世界”，亦即文化得世界，使人“诗意地栖居”于语言构筑得世界中。以语文教材为主要载体得语文世界，根本上就是一个文化得世界，在这个世界里，学生得思想与精神不断得到发展，并指向心灵得解放。因此，在语文教学过程中，应该加强语文教材得文化性解读。通过引导学生得感受与鉴赏、思考与领悟，提高其对自然、社会、人生得认识，树立正确得文化观，通过自觉关注与吸收人类优秀文化，不断完善自我。
【参考文献】
[1]（美）杜威《民主主义与教育[》M]、王承绪译、北京：人民教育出版社,2001、140。
[2]高广方《关于语文教材动态生成过程得思考》[J]、课程·教材·教法，2006。
[3]张志公《、张志公语文教育论集》[M]、北京：人民教育出版社，1994、45。
[4](德)卡西尔《人论》[M]、甘阳译、上海：上海译文出版社，2004、38、。