幼儿园区角材料的投放浅谈之注意事项和目标.doc

幼儿园区角材料的投放浅谈之注意事项和目标一材料投放中应注意的事项 1。材料投放要适量在投放材料时，要考虑材料与活动目标的关系,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。有些老师为了丰富活动 区材料，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得花 眼，一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的，但我们还是要注意这其中的“度”。2.材料不要刻意追求精美要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料(如纸盒、废瓶等）,以及有助于“检验”幼儿想法的材料.根据 幼儿心理学中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动，新颖多变. 然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值。有时我们也会发现，自己辛辛苦苦地制作了逼真的菜等,却几乎没有孩子玩，即使有也只 是机构地摆弄。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值.反而一些其貌不扬的原始材料（卫生纸筒）,可能会 是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。3.根据本班幼儿特点投放材料有些老师在投放材料时会有这些思维：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料是原班（不同年龄班) 幼儿十分喜爱玩的.老师注重学习他人的成功经验是好的，但并未将投放依据重点放在孩子身上，没有依据本班幼儿的年龄及身心发展特点,做出准确、科学的选 择，这显然是偏颇的.成人给孩子制定教育目标时往往过高，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。如投放钻爬区活动材料时,小班幼儿动作发展不够灵敏与协调，钻爬器材可高大些；而中大班幼儿则可以开展一些难度较大的匍匐爬行等，器材则可稍矮些。 4。投放了材料，教师仍有其责 自从有了活动区角，有些教师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了.”投放材料后，教师不能袖手旁观.活动区的开设，为幼儿提供了多种 可选择的活动场所和可操作的活动材料,然而，作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性 发展空间,也就给教师提出了更高的教育素质要求。纲要中提出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细 心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题,产生新思考，生成新课程，从而，使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。二材料投放的性质1。安全性和艺术性纲要明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位.这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制 作和投放上，安全性应是第一位的.为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒.在保障安全的基础 上，应注意包装和制作的艺术性.比较坚硬、破旧的材料可用彩纸、丝带、质地柔软的绒布等辅助材料进行装饰、艺术加工.如动手区内的纽扣可用色彩鲜艳、做工 精美的玉米造型、花瓣造型等。 2。目标性和探究性艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自 主性发展的前提，主题活动又是区域活动的重要组成部分。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。材料的探究 性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动 手操作，是幼儿动脑和动手交织进行的活动。例如,交给幼儿各种飞机汽车模型的材料，如门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动. 3.针对性和计划性皮亚杰认为，教育工作要根据儿童年龄特点来实施,各阶段从低级到高级,不能逾越，也不能互换。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平.因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如社会性区域，在喜欢模仿、欠缺社会经验的小班可设置角色简单、分工明确的娃娃家，利于培养幼儿的交往能力。医院、理发店这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 4。层次性和动态性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务.以上是对于幼儿园区域活动中材料投放的一点认识和简单看法，还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论,以促进幼儿园教育教学质量的全面提高,最终达到促进幼儿全面发展的目的,将是我们不懈的追求。