基于学习共同体建设的童真语文研究评审书4版.doc

附件5：
编号：
江苏省教育科学“十三五”规划
课题申报评审书
课题名称：基于学习共同体建设的童真语文研究
研究方向与范围:基础教育 11
课题主持人：赵建华
所在单位：南通开发区实验小学
申报日期:2016年9月29日
﹡江苏省教育科学规划领导小组办公室制﹡
填报说明
1．江苏省教育科学“十三五"规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。
3． “研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域"之二重点研究方向”中的分类填写,如申报基础教育“依法治教研究"类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4．“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A。主持并已结题；B。主持但未结题；C.参与研究；D。未参与研究.申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五'规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况"栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”.
5．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013；电话:025—83758278，83758279。
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
第一主持人姓名
赵建华
性别
男
民族
汉
出生年月
1967．06
行政职务
校长
专业技术职务
中学高级
研究专长
管理、小学语文
最后学历
本科
最后学位

电 话
13906288556
工作单位
南通开发区实验小学
E—mail
Zjh60001@
通讯地址
南通开发区实验小学
邮政编码
226009
﹃十二五﹄期间教育科研情况
江苏省教育科学“十二五"规划课题完成情况
已经结题
其它教育科研课题完成情况
主持南通市十二五规划课题《童真语文教育研究》已经结题（2015.10)
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）
论文或论著名称
发表论文(或出版论著）的报刊（或出版社)名称及日期
《赵建华：大道至简》
《江苏教育》（管理版）10/2011
《为学生开启悦读之门》
《江苏教育》(教学版）12/2011
《听，学生成长中的必备能力》
《七彩语文 教师论坛》3/2013
《探索循道崇真之路 建设美丽生态学校》
《江苏教育》（管理版）3/2013
《回归主体：开掘道德成长的享用价值》
《中小学德育》4/2013
《让学生成为学校文化建设的主人》
《江西教育》(核心）5/2013
《动态生成:校本课程的价值魅力》
《中小学管理》（核心）7/2013
《追寻儿童发展，构建童真课堂》
《语文教学通讯》（核心）12/2013
《指尖上的童真》
《江苏教育》（管理版）3/2015
《特殊的“童真课堂” 别样的语文生活》
《小学教学设计》8/2016
课题组核心成员（不含主持人，限填10人）
姓名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
姜兵
南通开发区实验小学
语文高级教师
语文教学
统筹管理
吴进华
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
材料搜集整理
杨惠琴
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
现状分析
浦海虹
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题1负责人
韩姝
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题2负责人
朱剑
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题3负责人
李小琴
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题4负责人
俞漪
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题5负责人
曹越
南通开发区实验小学
语文二级教师
语文教学
子课题6负责人
祝燕飞
南通开发区实验小学
语文一级教师
语文教学
子课题7负责人
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1。概念界定
（1） “学习共同体”：“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校,都可能成为一个学习共同体.
（2） “童真”：即童贞,幼稚纯真。“童”即童趣、童味、童心，“真”即崇真、守真、达真，适合儿童的天性进行语文学习，在语文学习中释放自己的思想,表达自己的真情，不娇柔，不造作，让心灵的语言自由流淌。
（3） “童真语文"：是南通开发区实验小学赵建华校长提出的教学主张,他认为：儿童是童真语文的主语；真实是童真语文的灵魂;生动活泼地学语文是童真语文的表情；关注表达是童真语文的价值取向;儿童创造自己的语文是童真语文的境界。赵建华校长申请的江苏省南通市十二五规划课题《童真语文教育研究》经过5年研究,已经结题。
（4） “基于学习共同体建设的童真语文研究”:以建设、管理学习共同体为突破口，关注每个班、每个组、每个个体,让学习得以真正发生。以童真语文课堂的四项核心要求:教在起点、重在经历、贵在倾听、乐在分享为切入点，充分体现理解儿童、尊重儿童、发展儿童的儿童本位思想，体现语文学习的科学规律。以儿童的“真思"为视角,解读教材文本;以儿童的“真力”为原点,确定生长目标；以儿童的“真趣”为导向，设计学习方法;以儿童的“真言”为底色，走向深度学习；以儿童的“真情"为观照，关注个性体验;以儿童的“真性"为取向，实现多元评价。在实践操作中，将童真语文活动纳入语文课程体系,帮助学生全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展.

（二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外研究现状:
1、 本单位的研究：
2011—2015年，我们学校申报了江苏省南通市十二五规划课题《童真语文教育研究》（已结题),经过5年实践研究,我们提炼出童真语文课堂的四项核心要求:教在起点、重在经历、贵在倾听、乐在分享.我们以为，童真语文课堂的操作要义是：（1）以儿童的“真思”为视角，解读教材文本；(2)以儿童的“真力”为原点，确定生长目标；(3）以儿童的“真趣”为导向,设计学习方法；（4）以儿童的“真言”为底色，走向深度学习;(5）以儿童的“真情”为观照，关注个性体验;（6）以儿童的“真性”为取向,实现多元评价。在实践中，我们将童真语文活动纳入语文课程体系,要求各年级每周抽出1节语文课，用于开展课外语文活动,形成班级、年级、学校三级组织形式。我们还创造性地对儿童的童真语文生活提供了语文生活菜单：（1)带上语文的耳朵系列——用心聆听；(2）带上语文的眼睛——留心看读；（3)用上语文的嘴巴-—巧妙说话；（4)转动语文的大脑——用心思考；（5）挥动语文的小手——及时表达.在十三五期间，我们在原有研究的基础上，提出了《基于学习共同体建设的童真语文研究》这个课题，期待有更多更新的研究成果。
2、国内其他研究：
浙江季科平老师2012也提出了童真语文的教学主张,她认为，小学语文应该是“童真语文”,“童真语文"是儿童的语文，更是真实的语文。“童真语文”坚持“以童为本、以真为先、以语为要、以趣为力"的理念，努力让儿童共同享有课堂出彩的机会，共同享有学习进步的机会，共同享有做最好的自己的机会。
3、经过检索，国外尚未发现童真语文的研究者.
本课题研究的价值：
经过南通市十二五规划课题《童真语文教育研究》历时四年的实践研究,“童真语文”逐步走出了校园,走出了南通,得到了更多教育专家、同行的认可。在学生眼里，童真语文是有意思的;在家长眼里,童真语文是有意义的;在教师眼里,童真语文是有意蕴的.特级教师王爱华认为“童真语文"是儿童的语文，是真实的语文,是倾听的语文,是合作的语文.国家督学、原江苏省教育科学研究所所长成尚荣说，童真语文是一种情怀,一种精神,他真正指向儿童的心灵深处。在十三五期间,我们将继续研究“童真语文”,由于儿童是真实的，也是多样的，可谓各具特点，性格各异，要真正做到关注“每一个”，我们要走的路还并未结束。下一阶段,如何将“基于学习共同体建设的童真语文”这一教学主张建构更为科学而完整的体系，值得我们去思考.我们将继续追问儿童的真、儿童的美、儿童的伟大之处，还有儿童学习语文的方式,使儿童成为语文学习的创造者。

（三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究的目标
基于学习共同体建设的童真语文,是儿童的语文，是真实的语文，是顺应儿童学习语文的天性,研究儿童语文学习的真实需求善待语文学习过程中的个性差异、独特方式，丰富儿童语文生活，提升儿童语文素养,实现儿童自信、向上生长.童真语文主张:滋润儿童自然生长,激励儿童自信生长，引导儿童自由生长,实现儿童自觉生长。“童真语文”的终极目标是力求通过精彩的童真语文课堂、丰富的童真语文活动、多元的童真文化生活，促进儿童达成童真语文学习的目标:觅得真趣味、投入真感情、进行真思考、说出真心话、获取真知识、悟出真方法、练就真能力、得到真发展.
研究的内容
本课题的研究内容丰富、范围广泛。我们通过对本校申报的南通市十二五规划课题《童真语文教育研究》（已结题)的多年实践研究,积累了一定的研究经验与成果，经课题组研究讨论，决定在“十三五”期间主要在以下七个方面展开研究。研究的具体内容有:
子课题一：基于学习共同体建设的童真语文实践研究现状分析。
子课题二:基于学习共同体建设的童真语文实践研究文献研究。
子课题三：构筑“童真语文"课堂的实践研究.
子课题四：“童真语文”课堂教学范式研究
子课题五：“童真语文”阅读力的培养和发展研究
子课题六:“童真语文”表达力的培养和发展研究
子课题七：“童真语文"欣赏力的培养和发展研究

（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路和过程
1.第一阶段-—开题论证阶段（2016年9月～2017年3月）。
⑴选题并开题论证，进行课题方案的可行性论证,整理以往的科研成果教育经验.
⑵运用文献资料法,收集有关“童真语文"的研究资料，学习有关“童真语文"的专业知识，借鉴同类课题研究的成果,认识其存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。
⑶形成调查报告：《基于学习共同体的童真语文实践研究现状分析》。
2.第二阶段——初步研究阶段(2017年4月～2017年8月）。
⑴研究达成“童真语文”课堂的教学程序。
⑵进行中期阶段性汇报。
3。第三阶段-—深入研究阶段(2017年9月～2018年12月）.
⑴对课题研究方案进行修改调整,并付之实施，进一步在教育实践中加以验证。
⑵“童真语文”阅读力的培养和发展研究
⑶“童真语文"表达力的培养和发展研究
⑷“童真语文”欣赏力的培养和发展研究
⑸通过构筑“童真语文”课堂的研究形成《“童真语文”课堂教学设计集粹》.
4。第四阶段-—结题鉴定阶段（2019年1月～2019年6月）。
⑴运用经验总结法，总结、提炼“童真语文"教学理念和实践性经验,形成结题报告。
⑵“童真语文”课堂教学模式研究。
⑶编著研究专著《“童真语文”》.
研究的方法
1．文献资料法：收集有关“童真语文”的研究资料，学习有关“童真语文"的专业知识，借鉴同类课题研究的成果，认识存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。
2．行动研究法：重点对“童真语文”教学模式进行研究。
3．经验总结法：从理性和实践层面上总结、提炼“童真语文"教育思想在小学语文教学中的作用。
4．经验筛选法：对研究的认识、体会、有关经验及时进行总结经验，并加以理论分析、归纳.通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验,及时推广运用。
5．个案研究法：通过对单一的人或事进行深入具体的研究，将若干个个案作比较,找出规律的东西，以指导工作。

(五）主要观点与可能的创新之处
主要观点:通过准备阶段的理论积累,探索初期,我们初步形成童真语文的实施途径:“童真语文课堂"“童真语文活动"和“童真语文生活”这三条主线。
我们认为:童真语文课堂的四项核心要求是：教在起点、重在经历、贵在倾听乐在分享。充分体现理解儿童、尊重儿童、发展儿童的儿童本位思想,体现语文学习的科学规律.
童真语文活动的向度是开放的，多元多彩的.童真语文活动的生发点可以是与课文内容相关联的系列篇章,可以是与传统节日密切联系的文化民俗,可以是社会热点事件的持续关注和积极参与，可以是适合儿童语言艺术的综合表演……只要有语言的一席之地，就应该有童真语文活动的触角.
语文是和社会生活联系最紧密的一门学科，哪里有生活,哪里就有语文；哪里有社会,哪里就需要语文。基于这种认识，我们加强了课内与课外结合,语文学科与其他学科联系,学校与家庭、社会沟通，引导学生在广阔的天地里学用语文。
可能的创新之处：在大班额的现实情况下，学校要做到“关注每一个”，事实上是比较困难的,要想让孩子的学习真正发生，我们必须建立“学习共同体”，借助“共同体"，让课堂倾听成为可能，让课堂分享成为常态,要达成“关注每一个”这个目标，我们必须先要关注每个班、每个组，只有基于“学习共同体"、基于“小组合作”,孩子们才能真正参与学习。“童真语文"着眼于儿童心理和身理发展现状,消除、摒弃以往教育中一些违背教育规律行为。使儿童能说真话，写真文,做真事，顺应儿童的天性，重视养成教育,并且灵活地进行轻柔性渗透,将语文课堂教学与生活紧密结合起来,强调学生的亲身体验，特别是与大自然的亲密接触，发掘师生的潜能，培养兴趣爱好，将“大”道理与“小”环节有机地结合。给师生创设“绿色原生态"的学习、生活环境，让教育、生活能变得美好。使我们的小学语文课堂洋溢温馨、充满情趣、彰显和谐、倾注关爱、珍惜个性、充满童真、放飞梦想、流淌诗意。

(六）预期研究成果

成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项)
《基于学习共同体建设的童真语文研究》方案
论文
2016年9月
《基于学习共同体建设的童真语文研究现状分析》
论文
2017年2月
《基于学习共同体建设的童真语文课堂教学程序》
论文
2017年5月
《中期阶段性汇报》
论文
2017年8月
《基于儿童心理学的“童真语文”研究》
论文
2018年12月
最终成果（限3项)
《“童真语文”课堂教学范式》
论文
2019年4月
《“童真语文”的童与真》
专著
2019年4月
《“童真语文”教育思想概述》
专著
2019年5月
（七）完成研究任务的可行性分析（包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1．课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
课题组核心成员有较强的科研能力、组织能力。各子课题负责人都是教学骨干，均主持或参加过课题研究，并有成果显现，有较高的教学能力、研究水平.课题组核心成员均为本科学历，是学校教育教学骨干，其中南通市学科带头人2名，南通市骨干教师7名，开发区学科带头人1名，有较强的上进心，探索心和创新精神，均有多篇论文在国家、省市级报刊、杂志发表,为课题研究提供了可行性保证.
2．研究基础
本课题研究，是基于南通市教育科学“十二五"规划课题《“童真语文”教育研究》（立项编号：518），是我校办学理念的延伸和拓展.我校的校训是“做真人,真做事"，崇尚“大道至简”,课题组人员已经围绕“童真语文”，搜集、阅读了大量的文献资料，先期组织开展了多次有关课题的专题研讨，今后我们将有选择、有针对性地购置课题研究必须的图书、设备等，作为课题组专用，与时俱进，努力提高研究质量。
3．完成研究任务的保障条件
组织保证：学校成立由校长挂帅的总课题组，建立以学科骨干带头的各子课题组，健全课题研究的实施网络,全面调控课题研究的运作.
研究资料： 学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教、促进教师专业发展位办学的理念.学校为了给教师提供学习的环境，学校设有局域网，为课题组教师网上搜寻资料提供了保障。学校图书馆订阅了许多教育杂志与报刊，拥有大量教育类书籍，并定期添置相关理论书籍,教师可以很方便地及时查阅各种研究资料。
时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效,学校将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次,各子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。
经费保证:课题启动后,学校将在研究经费上予以全力保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保障调查实验、资料搜集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付.对其他所需的研究条件，一并给予信誉保证.
三、课题主持人所属部门（单位)意见
本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报.
如果该课题获准立项并有经费资助，本部门(单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费.
本部门（单位)帐号： ;开户银行： ；户名：
单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日
四、课题委托管理部门意见
县(市、区）管理部门意见：
单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日

高校、大市管理部门意见：
单位负责人（签名、盖章）：
年 月 日
五、江苏省教育科学规划领导小组办公室意见
单位负责人（签名、盖章)：
年 月 日

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