学生个案研究分析跟踪表.doc

学生个案研究分析跟踪表班级： 七年级 姓名： 张玉清 时间：项目实验前跟踪学生的情感态度、日常行为学习状况学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成.长此以往,学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点.课堂表现她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道,也不爱说话。在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声.家长反映父母文化水平较低,对她的学习不能有力地指导,孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。学生反映内向，腼腆，不要愿意与人交往,在班里朋友较少。采取干预措施后 年 月 日形式内 容激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常,没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了去除她的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:“看，范国静今天坐得真端正，听课非常认真!”“范国静同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚.”“范国静同学”渐渐的，心仪开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。 一个月后表现敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。采取干预措施后 年 月 日形式内 容树立信心，激起动力。 这是一次上课时的片断。 师：谁来把课文读一读？ 师:请你来读一读好吗? 生：(摇头）。 师：你不愿意读吗？ 生:不愿意。 师：有进步，刚才是摇头，现在已经能开口说话了。这样，整篇课文你就不读了，读第1自然段好吗？ 生:（默不作声)。 师：如果你觉得站着读不太好意思的话,可以坐在自己的位子上读。 生：（停顿了几秒之后便开始读第一自然段.在读的过程中，有几个字读错了,老师帮助改正了，当读完这一段后老师示意班里的学生为她鼓掌）。 师:你第1次尽管有几处地方读错了,相信第2遍一定比第一遍读得要好些. 生:（读第2遍时，明显的比第一遍有了进步）。 师:进步很快呀！我们在读课文的时候第一遍读不好可以读第二遍，第二遍读不好还可以读第三遍,甚至是更多遍. 生：（微笑并点着头）。 从这以后,有机会就让她在同学面前表现,她变了好多,不再独处，课堂活动时主动和同学参与游戏并且还参加了学校的文艺队，学习成绩有了进步。而且我们班学习的口号是“相信自己，我才是最棒的。二个月后表现该学生上课能专心听课，积极回答问题了。采取干预措施后 年 月 日形式内 容家校沟通，促进自信范国静自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了心仪在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方,并马上夸奖她的闪光点,把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，心仪从他人的肯定中得到了满足,增强了自信.三个月后表现家长反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。采取干预措施后 年 月 日形式内 容发现优点，及时表扬积极引导他参加教学活动，多鼓励， 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他简单的问题，让他有机会体会成功的喜悦.让范国静充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让范国静也能担任一定职务，在集体中发挥作用.四个月后表现渐渐我发现他改善了同学间的关系,他的自信心有所提高，他很快从后进的队伍中走出来，迎接他的将是更美好的明天。采取干预措施后 年 月 日形式内 容1。生活上给予关心爱护，让她体会到爱的存在。2创造机会让她和同学们多接触，多交往，让她体会到同学之间的友谊,对生活充满信心.3学习上,给予辅导和帮助，多鼓励，创造机会让她体会到成功的快乐。4平时多交流,使师生关系和谐融洽五个月后表现学生本人看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往.知道了感恩父母，体会到生活的艰辛,对生活充满希望。采取干预措施后 年 月 日形式内 容1、降低要求,只要有闪光点就肯定予以表扬，并且为后进生“开绿灯，即提问优先，演示优先，批改作业优先，课后辅导优先等方法,使他们对学习渐渐产生兴趣。2、定期找后进生谈心，交流思想，以真诚的态度感化差生，鼓励他们战胜自卑，使其能够自尊、自重、自强。3细心寻找差生的“发光点,帮助他们通过艰苦的努力去领略成功的快感.六个月后表现树立起了学习的勇气，重新认识了学习，对学习充满信心。采取干预措施后 年 月 日形式内 容1、认真分析这些学生的心理,找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。 2、有些后进生就免不了时好时坏,经常反复，少数还比较“顽固”,可能越转越差。对后进生的跟踪要特别需要“两心、“三不”:一要信心，二要耐心;一不怕难，二不怕烦，三不怕苦.八个月后表现知道了感恩父母，体会到生活的艰辛，对生活充满希望。采取干预措施后 年 月 日形式内 容一、一帮一，一对一充分发挥家长的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他结对，进行一对一地帮助,并且做到教师在课后对他们进行辅导。 二、持之以恒，巩固习惯后进生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象.对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律，”反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。一年后的表现学生本人看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往.树立起了学习的勇气，重新认识了学习，对学习充满信心。